2020網(wǎng)課學習記錄0303

1.1大數(shù)據(jù)概念是在年由首次提出的？B1991KevinAshton1998JohnRMasey1956JohnMcCarthy1946JohnW.Mauchly&J.PresperEckert隨著大數(shù)據(jù)的理念和應用的逐步深入，大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵正在不斷擴展，大數(shù)據(jù)可以被認為是一種技術(shù)、能力、思維方式、社會文化。2015年，隨著件的發(fā)布，中國開始正式啟動大數(shù)據(jù)國家戰(zhàn)略，這一事件標志著發(fā)展大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為中國構(gòu)建數(shù)據(jù)強國、推動大數(shù)據(jù)治國的一個必然選擇。D《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展三年工作方案(2016-2018)》《教育信息化十三五規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》《教育信息化2.0行動計劃中》提出8大行動計劃，其中涉及教育大數(shù)據(jù)的行動計劃包括。數(shù)字資源服務普及行動網(wǎng)絡學習空間覆蓋行動教育治理能力優(yōu)化行動智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動教育大數(shù)據(jù)的來源有哪些？教學活動教育管理校園生活科學研究教育大數(shù)據(jù)與其他領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)相比，有什么不同？教育大數(shù)據(jù)的來源非常單一教育大數(shù)據(jù)的采集呈現(xiàn)高度復雜性教育大數(shù)據(jù)的應用需要高度創(chuàng)造性教育大數(shù)據(jù)不僅注重相關(guān)關(guān)系，也強調(diào)因果關(guān)系小數(shù)據(jù)等同于B個體層面的小數(shù)據(jù)個體層面的大數(shù)據(jù)數(shù)量級特別小的數(shù)據(jù)幾個數(shù)據(jù)的集合大數(shù)據(jù)反映規(guī)律，小數(shù)據(jù).體現(xiàn)個性—1.2教育大數(shù)據(jù)的來源可以概括為B教師和學生人和物線上數(shù)據(jù)和線下數(shù)據(jù)課堂數(shù)據(jù)和作業(yè)數(shù)據(jù)教育大數(shù)據(jù)由內(nèi)到外分別是基礎(chǔ)層、狀態(tài)層、資源層以及行為層教育數(shù)據(jù)采集的數(shù)據(jù)體系共包括（）大類、（）種常見的教育數(shù)據(jù)采集技術(shù)。CTOC\o"1-5"\h\z4；134；83；133；8教育大數(shù)據(jù)的采集不需要提前規(guī)劃A對錯下列那一選項不屬于教育大數(shù)據(jù)主流分析方法？D描述性分析診斷性分析預測性分析處方性分析大數(shù)據(jù)促使教育決策實現(xiàn)了從模糊到清晰，從猜測到證據(jù)，從冒險到保險的三轉(zhuǎn)向。對對錯教育輿情監(jiān)測系統(tǒng)框架包括輿情信息采集系統(tǒng)、輿情信息處理系統(tǒng)、輿情信息服務系統(tǒng)三個子系統(tǒng)。Atkinson的知識追蹤模型的核心涉及以下哪些參數(shù)ABCD猜測的概率學習的概率失誤的概率初始概率深度學習的五大特征是：注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構(gòu)、注重遷移應用、面向問題解決。評判深度學習的發(fā)生不僅要考慮知識層面和能力思維層面的內(nèi)容，還要考慮行為層面交流層面興趣層面情感層面三代教學范式分別是什么（ABC）？經(jīng)驗模仿教學計算機輔助教學數(shù)據(jù)驅(qū)動教學智能創(chuàng)新教學數(shù)據(jù)驅(qū)動教學范式下教學結(jié)構(gòu)要素由四要素變?yōu)槲逡兀黾恿恕＃┮?。環(huán)境數(shù)據(jù)智能技術(shù)學習空間教學范式3.0的核心特征是（）。科學化精準化智能化個性化教育大數(shù)據(jù)來源包括（）在教學活動過程中直接產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是在教育管理活動中采集到的數(shù)據(jù)在科學研究活動中采集到的數(shù)據(jù)在校園生活中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)①②③④TOC\o"1-5"\h\z②③④①②④①②③2單選（5分）D.數(shù)據(jù)驅(qū)動教學有望超越計算輔助教學，逐步成為大數(shù)據(jù)時代主流的教學范式。信息化教學計算機輔助教學經(jīng)驗模仿教學數(shù)據(jù)驅(qū)動教學3單選（5分）教育大數(shù)據(jù)之“大”，更強調(diào)的是之大來源價值類型數(shù)量4判斷（5分）教育大數(shù)據(jù)是指整個教育活動過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的，一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合。B.對A.錯B.對5判斷（5分）教育數(shù)據(jù)采集的重心將向非結(jié)構(gòu)化的、過程性的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變，此類數(shù)據(jù)主要位于“冰面以上”，具有難測量、隱性化等特點。這些數(shù)據(jù)無論從數(shù)量上、增長速度上、還是潛在的價值上，都將遠遠超越傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)。A.錯A.錯B.對6填空（5分）根據(jù)教育數(shù)據(jù)的來源與范圍，將其分成六層架構(gòu)，從下向上匯聚各種教育數(shù)據(jù)，分別是個體層教育數(shù)據(jù)、課程層教育大數(shù)據(jù)、班級層教育數(shù)據(jù)、學校層教育數(shù)據(jù)、區(qū)域?qū)咏逃龜?shù)據(jù)、國家層教育數(shù)據(jù)。根據(jù)專題一所學知識點，繪制一張教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識概念圖。作業(yè)提交要求：（1）概念圖導出后以圖片形式上傳；（2）作業(yè)命名方式：學校-地區(qū)-姓名。作業(yè)互評要求：（1）請在規(guī)定時間內(nèi)參與互評，未參與互評只能得總成績的50%;（2）每人需完成5份作業(yè)的評價即可達標，評語要有內(nèi)容，言之有物。2.1教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的應用在課前可以體現(xiàn)為ABC采集學生預習數(shù)據(jù)進行學情分析確定教學目標和重難點進行教學反思教育數(shù)據(jù)是教師開展科學研究的基礎(chǔ)和工具，被視為一種戰(zhàn)略資源。A.對對錯中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)整體水平考核的四個層面是（ABCD）。意識態(tài)度層基礎(chǔ)知識層仁核心技能層D.思維方法層進行中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓可以采用的方式有哪幾種？（ABCD）四項目演練案例介紹線上與線下相結(jié)合理論與實踐相結(jié)合關(guān)于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)金字塔模型下列說法錯誤的是（D）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)金字塔模分為意識態(tài)度層、基礎(chǔ)知識層、核心技能層以及思維方法層。教師的數(shù)據(jù)意識與態(tài)度是教師提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件?；A(chǔ)知識層是教師提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。思維方法是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的體現(xiàn)，是發(fā)展評價教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)鍵性指標。思維方法主要包含數(shù)據(jù)量化思維、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)思維、數(shù)據(jù)驅(qū)動思維以及數(shù)據(jù)反饋思維四個要素。具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師對學生的學習C具有高度的敏銳性知識信息數(shù)據(jù)內(nèi)容2單選（5分）美國教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展脈絡大