初二信息技術(shù)《vb基本要素》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、程序的基本要素 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)者分析學(xué)生經(jīng)過四周的學(xué)習(xí)，對(duì)vb 運(yùn)行的界面，對(duì)控件與對(duì)象等已有了初步了解的了解、對(duì)VB 程序設(shè)計(jì)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)；但對(duì)VB 程序設(shè)計(jì)語言語法規(guī)則和程序的各種要素比較陌生，對(duì)程序代碼的意義了解不清楚，另外學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較高，積極參與課堂練習(xí)二、教材內(nèi)容分析1本節(jié)的主要內(nèi)容及在本章中的地位本節(jié)是 VB 程序設(shè)計(jì)初步中的第三節(jié)，主要介紹了 VB 程序設(shè)計(jì)語言中的數(shù)據(jù)類型、常量與變量、函數(shù)、表達(dá)式、賦值語句和注釋語句等程序設(shè)計(jì)基本要素2教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：（ 1）數(shù)據(jù)類型的分類和具體應(yīng)用（ 2）常量、變量的概念和作用，變量的命名規(guī)則；（ 2）運(yùn)算符的識(shí)別和書

2、寫；算術(shù)表達(dá)式的書寫及轉(zhuǎn)換；（ 3）賦值語句、注釋語句的格式及功能。難點(diǎn)：（ 1）對(duì)用戶聲明的符號(hào)常量的理解（ 2）對(duì)變量概念的理解；（ 3）賦值號(hào)的理解；3課時(shí)安排：3 課時(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能（ 1）了解常用的數(shù)據(jù)類型及其區(qū)別，了解常量、變量、表達(dá)式、函數(shù)的含義和作用，了解賦值語句、注釋語句的功能；（ 2）熟悉變量的命名規(guī)則；（ 3）熟悉賦值語句、注釋語句的格式。2過程與方法（ 1）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，和運(yùn)用程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的能力。（ 2）通過比較、觀察和實(shí)踐等手段提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。3情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)生通過觀察程序運(yùn)行的結(jié)果和實(shí)際操作，激發(fā)其求知欲。四、教學(xué)理念和方法由

3、于本節(jié)課中所涉及到的內(nèi)容都是程序設(shè)計(jì)語言中的基本要素， 概念性的知識(shí)較多， 因此結(jié)合程序?qū)嵗齺斫榻B，通過講解、觀察、比較、實(shí)踐等方法。主要采用傳遞接受模式，并通過演練結(jié)合，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式本節(jié)課先以作文的組成為先行組織者， 引出程序同樣具有基本要素， 后介紹基本要素包含著哪些內(nèi)容，讓學(xué)生有整體的把握。以“了解學(xué)?！睘槔樱f明數(shù)據(jù)類型。常量和變量部分直接講解。2教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)新課引入新課講解1 、數(shù)據(jù)類型教師活動(dòng)1、 同學(xué)們學(xué)習(xí) VB 程序設(shè)計(jì)已經(jīng)有兩周了， 編寫程序就好像我們寫作文一樣， 每篇作文的組成都會(huì)有不同的詞語、句子、段落，這是構(gòu)成一篇

4、作文的基本要素，而我們編寫程序也一樣，程序也是由一些基本要素所組成的， 今天我們就來學(xué)習(xí)程序的基本要素2、介紹程序的基本要素有哪些？用思維導(dǎo)圖來展示并講解（可分為數(shù)據(jù)和語句兩大部分，程序的數(shù)據(jù)包括數(shù)據(jù)類型、常量、變量、函數(shù)、運(yùn)算符與表達(dá)式等， 程序中的語句有定義語句、賦值語句、注釋語句、條件語句、循環(huán)語句、輸入輸出語句等）3、 首先我們講數(shù)據(jù)類型1 、用圖展示我們學(xué)校的一些信息：這幅圖告訴我們， 學(xué)校的地址創(chuàng)立年份、 占地面積、 是否有高中等信息， 我們可以把 “地址、 創(chuàng)立年份、占地面積、是否有高中部”這個(gè)四部分看作是學(xué)校的四個(gè)屬性，其取值可以看作是這四個(gè)屬性的屬性值，（提問）那類型可以看做

5、是什么呢？2、學(xué)生自由發(fā)言后，老師總結(jié)回答“類型可以看做是屬性的數(shù)據(jù)類型”，接下來我們將去認(rèn)識(shí)常用的數(shù)據(jù)類型有哪些分類。3、根據(jù)思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單介紹數(shù)據(jù)類型的分類，指出哪些是數(shù)值型4、a、根據(jù)表格逐一講解數(shù)據(jù)類型。學(xué)生活動(dòng)1、 聽講解2、 觀看思維導(dǎo)圖，并聽老師講解1、 觀看“我們的學(xué)校”圖片，聽老師講解，并思考圖中的類型可以看做是什么？2、 根據(jù)思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單了解數(shù)據(jù)類型的分類。3、4、 聽老師逐一對(duì)數(shù)據(jù)類型的講解設(shè)計(jì)意圖1、 創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣2、用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生清晰地了解程序所包括的基本要素1、2、 以“我們的學(xué)?！睘橐龑?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)類型有清晰地理解3、4、

6、逐一對(duì)數(shù)據(jù)類型進(jìn)行講解，講解其范圍、類型標(biāo)識(shí)符，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解每種數(shù)據(jù)類型5、用練習(xí)來鞏固和加深對(duì)數(shù)據(jù)類型的理解新課講解2、常量先講解布爾型， 只有“布爾” 這個(gè)詞是翻譯過來的， 英文讀 Boolean，它只有兩個(gè)值，真或假，即true或 false。類型標(biāo)識(shí)符可以用來做常量或變量的顯式聲明。 這個(gè)類型在以后會(huì)學(xué)習(xí)到。b、字符串型，兩端用英文雙引號(hào)括起來的一串符號(hào)，如 ”美華中學(xué)”、”123”等。不包括雙引號(hào)，因?yàn)殡p引號(hào)只是用來做定界的作用。c、整型，只能用來表示 -32768 - 32767 的整數(shù)， 可以使負(fù)數(shù)，不能少于或者大于那個(gè)范圍。d、如果整型范圍內(nèi)的數(shù)不夠用來表示的話，可以用長(zhǎng)整型

7、來表示，顧名思義長(zhǎng)整型比整型的范圍更大，它可以用來表示-21474836482147483647 之間的整數(shù)，這個(gè)數(shù)字有多大呢？e、大家有沒有發(fā)現(xiàn)，整型和長(zhǎng)整型都是用來表示整數(shù)的，如果我們要表示小數(shù)呢？那么我們就要用到單精度型，它最大能夠精確到小數(shù)點(diǎn)后 6 位，另外，它也可以表示整數(shù)，范圍很大，大概是 4 個(gè)億相乘并乘以 300f、同樣，我們可以想到雙精度型也是可以用來表示小數(shù)的，它可以最大可以精確到小數(shù)點(diǎn)后14 位，它也可以用來表示整數(shù)，范圍更大，大概是 38 個(gè)億相乘！g、帶領(lǐng)學(xué)生完成練習(xí)，填類型1、說明常量的定義：在程序運(yùn)行過程中始終保持固定不變的數(shù)據(jù)。2、講解常量的四種類型。數(shù)值常量最

8、為普通，如500 3.14 ，第二種是字符 （串）常量， 如“畫圓程序”等6、 用戶聲明的常量：聽講解， 理解常量的四通過演示和修改種類型。程序，使結(jié)果產(chǎn)生對(duì)比，可以讓學(xué)生更深刻地理解常量的含義。如果程序中經(jīng)常用到某些常數(shù)值（字符串、表達(dá)式） ，或者為了便于程序的閱讀或修改， 用戶可以自定義符號(hào)常量來表示常數(shù)。 演示程序。（常量 1、常量 2）演示時(shí)可以修改代碼， 去掉 const，并賦值。3、變量1、講解變量的定義。在程序運(yùn)行中其取值可以改變的量成為變量，用來記錄程序運(yùn)行時(shí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)舉計(jì)算圓的面積的例子，說明r和 s 是變量， 10 和 3.14 為常量，并演示程序， 說明用 const 聲明后的 Pi 與沒聲明的 pi 之間的區(qū)別。2、講解變量的命名規(guī)則，演示程序 23、講解變體型變量的含義，與其它變量之間的不同， 講解變量的聲明方法，演示程序， 說明各種聲明方法之間的不同。聽講解， 對(duì)比修改后程通過修改程序，序的運(yùn)行結(jié)果。產(chǎn)生對(duì)比，讓學(xué)生更能理解變量與常量的不同。5、 教學(xué)反思A 教學(xué)要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，課采用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生了解所將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，但是，教學(xué)更應(yīng)該循序漸進(jìn)，因此不該在學(xué)生未學(xué)