王麗超概念課教學(xué)如何積累學(xué)生基本活動經(jīng)驗(yàn)

1、概念課教學(xué)如何積累學(xué)生基本活動經(jīng)驗(yàn) 王麗超在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，會遇到眾多的概念、定律，如果學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上，掌握正確完整的數(shù)學(xué)概念，就有助于掌握各種性質(zhì)、法則、公式等基礎(chǔ)知識，有助于各種、能力的形成和提高。但有些學(xué)生采用死記硬背的機(jī)械方法來記這些概念、定律，這樣必然帶來解答問題中的生搬硬套，影響學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，也影響學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提高。所以，我認(rèn)為概念教學(xué)是搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。下面，結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐體會，談一下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)方法。一、數(shù)學(xué)來源于生活，從實(shí)際生活中進(jìn)行概念引入小學(xué)生生活中處處有數(shù)學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際引入概念是一個有效的途徑。從生活實(shí)際

2、出發(fā)，深化小學(xué)生的概念基礎(chǔ)，就必須熟悉小學(xué)生的生活環(huán)境。如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)時，課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)指出"學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的"。學(xué)生在生活中早已接觸到百分率，課前，我先布置學(xué)生尋找身邊的百分率，想想它表示的意思；課中激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到一種樂趣，體驗(yàn)到一種成就感。在學(xué)生交流收集到的百分?jǐn)?shù)的意義一環(huán)，可以說是精彩紛呈，教師不斷地贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)，師生之間彌漫、充盈著一種精神氛圍，師生共識、共享、共進(jìn)，形成了一個真正的"學(xué)習(xí)共同體。二、通過實(shí)驗(yàn)探索，促進(jìn)學(xué)生理解概念數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手操作

3、、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)概念的重要方式。幾何形體概念需要理解它的本質(zhì)，只借助看、聽、說等方法是不夠的，需要動手操作和實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合，我們要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索的過程中感悟和理解概念，及時引導(dǎo)學(xué)生比較操作對象之間的相同和不同點(diǎn)，總結(jié)出概念的本質(zhì)屬性。如：在學(xué)習(xí)“體積”概念時，可以通過將兩個不同大小的石頭扔到同樣的圓柱水杯中，然后觀察兩個水杯水的高度來展現(xiàn)石頭體積的大小。這樣將抽象的體積概念就轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂唧w的高度，對于尚未形成抽象思維方式的小學(xué)生來說就更容易掌握。三、利用直觀教學(xué)法，補(bǔ)充并深化數(shù)學(xué)概念感知是認(rèn)識過程的初級階段，感知所積累的感性材料，是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，缺乏足夠的感性材料，思維就不能

4、進(jìn)行，讓學(xué)生借助直觀的作用形成充分的表象才能有助于概念教學(xué)的形成。直觀引入法適用于幾何形體的概念，整數(shù)、分?jǐn)?shù)的概念。數(shù)學(xué)概念之間不是孤立的，而是存在著各種各樣的聯(lián)系，有相鄰的、有相反的、有并列的等等。特別是到了小學(xué)高年級，隨著知識面的不斷擴(kuò)展，概念的不斷增多，思維方式從形象思維向邏輯思維過渡，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍要憑借事物的具體形象或表象來完成。例如，在教學(xué)圓柱和圓錐一單元概念時，如果只憑著書本來講是很難講清楚的，學(xué)生也很難理解和掌握。我們只要拿一個圓柱和圓錐的物體讓學(xué)生觀察，他們就能清楚地看到等底等高的圓柱和圓錐的不同，在教學(xué)圓柱和圓錐關(guān)系時可以利用沙子或水，將圓錐里的物體倒入

5、圓柱，三次圓柱盛滿水或沙子，從而得到等底等高的圓柱是圓錐體積的三倍。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 這樣教師借助于直觀教學(xué)，運(yùn)用學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識，逐步抽象，環(huán)環(huán)緊扣，層次清楚，通過實(shí)物演示，使學(xué)生建立表象，從而解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性與兒童思維形象性。四、利用知識遷移，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。 數(shù)學(xué)中的許多概念，都與舊知識有著內(nèi)在的聯(lián)系，教師就要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用舊知識，從中引出新概念來。這樣既概括了舊知識，又學(xué)了新概念，有利于精講多練。例如在對“比的基本性質(zhì)”這一概念教學(xué)時，首先將以前學(xué)過的除法的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行一次復(fù)習(xí)和鞏固。讓學(xué)生理解“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或同時縮

6、小相同的數(shù)（零除外），以及分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或除以同一個數(shù)（零除外），得出的商（分?jǐn)?shù)值）不變。”這兩個性質(zhì)，讓學(xué)生自己從這兩個性質(zhì)中得出“比的基本性質(zhì)即比的前項(xiàng)和比的后項(xiàng)都同時擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)（零除外）比值不變。從而達(dá)到在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)概念的同時，掌握新新概念，并能在學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用新知識和掌握新知識。 五、區(qū)別比較數(shù)學(xué)概念的不同 在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念含義接近，但本質(zhì)屬性又有區(qū)別，這類概念學(xué)生比較容易混淆，必須把他們加以比較，以避免相互干擾。比較時主要是找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是學(xué)生看到進(jìn)行比較對象的內(nèi)在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)別，這樣學(xué)得概念就更加明確了。如在對于“比”和“比例”

7、這一章節(jié)中出現(xiàn)的“比”的基本性質(zhì)、“比例”的基本性質(zhì)，學(xué)生難以理解，也很容易將二者混淆。為了幫助學(xué)生理解和掌握這兩個概念，在課堂教學(xué)中， 可以采用區(qū)別比較的教學(xué)方法，先從“比”和“比例”這兩個概念入手，理解兩個數(shù)相除，又叫做這兩個數(shù)的比，而這兩個數(shù)之間的運(yùn)算關(guān)系，“比例”則是兩個“比”間的等量關(guān)系?！氨取笔怯蓛蓚€數(shù)組成的，而比例則是由四個數(shù)構(gòu)成的等式。如2：3與3：7=9：21，前者是比，后者才是比例。這樣學(xué)生理解了“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都同時擴(kuò)大或者都同時縮小相同的倍數(shù)（零除外）比值不變”這一比的基本性質(zhì)后，再來理解“在比例里，兩個內(nèi)項(xiàng)之積等于兩個外項(xiàng)之積”，這一比例的基本性質(zhì)就比較容易了。再如，在進(jìn)行“質(zhì)數(shù)”與“互質(zhì)數(shù)”的教學(xué)時，也可以采用此方法，質(zhì)數(shù)是指根據(jù)約數(shù)的個數(shù)而言的，質(zhì)數(shù)是給某一個數(shù)（自然數(shù)）下結(jié)論。即一個數(shù)的約數(shù)只有1和它本身，這個數(shù)就是質(zhì)數(shù)。而兩個數(shù)的公約數(shù)只有1，這兩個數(shù)叫互質(zhì)數(shù)。通過區(qū)別比較，學(xué)生