班主任工作德育案例

1、 班主任工作德育教育案例【內容提要】教育公平是社會公平的重要基礎。最大的公平是教育公平。【關鍵詞】公平、尊重、自尊心案例現象： 初一新生入學上課的第一天就有學生問：“老師，我們班是重點班嗎？”幾十雙眼睛齊刷刷地看著我，我的心被深深地刺痛了，我知道這幾十雙眼睛多么渴望看到我驕傲地回答他們“是！”觀眼下之教育，浮躁之風日盛，功利之舉蔓延。生源戰(zhàn)、重點校、尖子班遍地開花，求全責備、以偏概全、揠苗助長積重難返。孩子幼小的心靈從小就習慣了簡單粗暴的教育功利化傾向，在無視個體尊嚴和個性的等級制度下，生生將本應在同一片藍天下并肩成長的孩子分隔開來，給教育公平抹上了暗色。 案例分析、反思：“教育公平是社會公平

2、的重要基礎”、“最大的公平是教育公平”，在現實的困惑與改善的努力中，教育公平的邏輯越來越鮮明：教育發(fā)展需要量的豐富，但更要有質的均衡；需要技術的升級，但更應立足人的發(fā)展，“教育的目的在于充分發(fā)展人的個性并加強對人權和基本自由的尊重”。當然，教育公平不可能一蹴而就，這既是一個復雜的社會系統工程，也是一個需要逐步實現的歷史過程。面對五光十色的社會現實，五花八門的教育方法，不論是社會管理者還是教育者，都須清醒地看到，教育的底色是公平。只有在公平正義的背景下，教育才會成為人人皆可攀援的“向上階梯”，學校才會成為每一個孩子的成長樂園，我們的社會才能繪制出色彩斑斕的發(fā)展進步圖景。有一份關于我國學生幸福感的

3、權威調查顯示，學生的幸福指數呈現倒金字塔型，即幼兒園小朋友最幸福，小學生其次，初、高中生最不幸福。也就是說年齡越大越感到痛苦，知識越多越遠離快樂。這一現象發(fā)人深省。當然，它和學生的壓力、責任感隨著年齡增長而增強有關系，但更與當下基礎教育給予了他們過多的挫折、堆積了過分的要求、賦予了過高的期望密不可分。我們時常贊揚某某孩子“真懂事”，其實更多的是看到了其少年老成，更愿欣賞的是他能承受一些不該承受之重！這是對教育的扭曲，對成長的誤解。求學應該成為一種灑滿陽光、洋溢歡樂的美麗生活。我們不能奢望在塞給學生幾年、十幾年的挫折與痛苦之后，他們能夠擁有收緩腳步、賞花覽景、吟唱生活、贊美幸福的情懷氣度。一種總

4、是讓學生“受傷”的教育，絕非好教育，更非真教育！我們正在以經濟社會追求GDP增長的原始沖動追逐著升學率的簡單提升，以工廠企業(yè)制造產品的流水線方式機械地復制著教育。這是基礎教育之痛?！敖逃锹乃囆g”，來不得急功近利，帶不得虛假浮躁?；A教育的對象是未成年人，他們既天真爛漫，又個性鮮明；既天資聰慧，又童心不泯；既天性熱忱，又善感多愁。多樣性、多變性是其性格特質，復雜性、反復性是其成長底色。這就要求教育者有平和平靜之心，寬容包容之情，公平公正之義。給成長一些時間，予教育一分等待。作為教育工作者，我們應該做到平和看成長，平等待學生。何謂“平和”？“平和”就是一種“農人”情懷。面對緩緩生長的莊稼，有經

5、驗的農夫總是不緊不慢、不急不躁，悠然自得。這是予以生命的一種尊重，對成長的一分理解。這是經驗，更是智慧。一位生物學家在散步時，看到一個四五歲的小男孩蹲在一個地方，長時間一動不動，他感到很奇怪:小家伙在干什么呢？于是他來到小男孩身邊，蹲下去仔細觀看才恍然大悟，原來小家伙在觀賞螞蟻搬家！他豁然明白了一個道理：有時只有“蹲下去”并予以足夠的耐心才能洞悉小孩的內心世界。這就是一分平和！教育渴望這份平和。何謂“平等”？“平等”就是教育者對教育對象一種發(fā)自內心的理解與尊重。它蘊藏在老師的心里，折射在老師的眼中，飽含在老師的話里，顯露在老師的手上。一位心理學家去拜訪一位友人，給他開門的是一名三四歲的小朋友，

6、于是他蹲下去，對著小孩子說“我叫某某某，今年45歲了。請問小朋友你叫什么名字，多大啦？”這是一種怎樣的尊重??！一般的情形是：別說大人遇到懵懂不知的小孩，就是成人間的相見，開口就是“請問閣下尊姓大名，高就何處，貴庚幾何”之類。心底壓根兒就沒有這樣的意識：你在索取別人的信息時，你為什么不主動先通報自己的信息呢？這需要一種發(fā)自心底的尊重，呼喚一種浸潤骨髓的平等。教育的本質是予人自由、幸福和力量，教育的本真是傳授真知、傳播真理、傳遞真情。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心里去！”教師的心走進學生的心，學生的心融入教師的心是教育賴以成功的心理基礎。學校推開校門、老師打開

7、心門，讓師生心靈共融，讓教育浸潤陽光。我們有著有教無類、因材施教的古訓，在近現代教育視野中，盧梭提倡“尊重兒童，不要急于對他們作出好壞的評判”，著名教育家蘇霍姆林斯基也一再提醒，在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落自尊心。社會生活中存在看不見的教育差別標識。學校有重點校、普通校之分，班級有重點班、實驗班、普通班之別，學生有特優(yōu)生、良好生、普通生、差等生之屬，農民工子弟“入學難”背后是戶籍制度下本地居民、外來人口的待遇差異，義務教育階段“擇校難”背后是優(yōu)質教育資源的分布不均。這些有色無色的標簽標識折射出了轉型期中國教育事業(yè)的難點和痛點。從國際經驗看，上世紀60年代以來的教育改革浪潮中，教育公平成為