核心素養(yǎng)在高中散文教學(xué)中的培育策略探究

1、    核心素養(yǎng)在高中散文教學(xué)中的培育策略探究    王斌剛2017年版的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，并凝練、整合語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)方面的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。這為教師的教和學(xué)生的學(xué)提出新的要求。本文擬以高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)為重點(diǎn)，以想北平一文為例，針對(duì)以往教學(xué)中存在的突出問題，闡述核心素養(yǎng)在高中散文教學(xué)中的培育策略。一、重視課堂情境創(chuàng)設(shè)，突出語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用觀察當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，只要我們稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)：由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣的影響，不少老師在高中散文教學(xué)中仍然

2、僅僅滿足于文本的整體感知、對(duì)字詞的梳理、重點(diǎn)語(yǔ)句的含義理解和藝術(shù)手法的分析，尤其缺少對(duì)文章的品讀和拓展，因而看似比較全面的把握了散文的主旨和情感，而實(shí)際上在教學(xué)后，學(xué)生對(duì)散文中的情感依舊比較“隔”，而往往滿足于應(yīng)付考試需要的“答案”，真正意義上的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用并沒有很好地落實(shí)。1.重視品讀，在品讀中深入主題語(yǔ)境。眾所周知，在高中散文教學(xué)中，“品讀作品”對(duì)構(gòu)建語(yǔ)言、發(fā)展思維有著不可忽視的重要作用。教師在學(xué)生對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上，通過誦讀、品讀文本中重點(diǎn)或特殊的字、詞、句，能夠通過構(gòu)建和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)入主題語(yǔ)境，為深入領(lǐng)會(huì)作者情感做鋪墊。如散文想北平的前半部分，作者主要通過正面的敘述來表明對(duì)北平的愛

3、，但這份愛說不出來，這種想說而說不出的矛盾心理，學(xué)生往往較難引發(fā)情感共鳴?；诖?，筆者在朗讀中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生細(xì)細(xì)品讀想北平的第1-4節(jié)并批注、評(píng)點(diǎn)、思考，結(jié)合品讀語(yǔ)言感悟，設(shè)計(jì)主問題展開：“這是一份怎樣的愛？”生1：這是一份深沉的愛。生品讀：“可是，我真愛北平，這個(gè)愛幾乎是想說而說不出的”生感悟：一連用了好幾個(gè)“說不出”，說明對(duì)北平的愛已經(jīng)深入骨髓，情到深處是無言。生2：這是一份地道的愛。生品讀：“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的什么，而是整個(gè)兒與我心靈相黏合的一段歷史”生感悟：我覺得這份愛特別地純粹而地道，作者直接說北平和自己是融合在一起的。生3：這是一份熾熱的愛。生品讀：“真愿成為詩(shī)人，把一切好

4、聽好看的字都浸在自己的心血里”生感悟：從“詩(shī)人”“浸在”“心血”等詞中可以看出作者對(duì)北平愛得深沉、專一和熾熱。課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的品讀，能夠讓學(xué)生很快地進(jìn)入語(yǔ)言的主題情境當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)入文本體味并構(gòu)建自我語(yǔ)言，領(lǐng)略作者樸實(shí)無華的語(yǔ)言魅力和語(yǔ)言藝術(shù)，感受作者字里行間里流露的情感，突出散文閱讀的實(shí)效。2.重視拓展，在材料文字中進(jìn)入情境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的初步構(gòu)建和感受，能夠較為直接地理解作者對(duì)北平的情感，但是要真正讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情境，還需要通過適度的課外拓展材料的引入，并通過語(yǔ)言構(gòu)建對(duì)拓展材料進(jìn)行二次加工，幫助他們構(gòu)建積極的主題語(yǔ)境。如在想北平1-4節(jié)的研習(xí)中，學(xué)生指出老舍

5、對(duì)北平的愛是一種真摯的愛，他把對(duì)北平的愛類比成對(duì)母親的愛?？上攵?，因時(shí)代隔得遠(yuǎn)，并且情感的表達(dá)也不一樣，因而可以料想處于這個(gè)年齡的孩子之于老舍對(duì)母親的愛的理解往往還是比較淺的。為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用，加深對(duì)文本的理解，筆者適時(shí)引入材料，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境：“兄不到十歲，三姐十二三歲，我才一歲半，全仗母親獨(dú)立撫養(yǎng)了為我們的衣食，母親要給人家洗衣服，縫補(bǔ)或裁縫衣裳。在我的記憶中，她的手終年是嫩紅微腫的”（老舍我的母親）讀了這段文字，學(xué)生很容易圈出表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句，如“全仗”“獨(dú)立撫養(yǎng)”“一雙手終年嫩紅微腫”。通過語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用，學(xué)生容易讀出老舍母親作為一名柔弱的女性，歷經(jīng)難以想象的艱辛，用堅(jiān)

6、強(qiáng)的肩膀毅然扛起了一家人的生活，毅然扛起了孩子們的未來，可以理解是老舍對(duì)母親的愛之深切，對(duì)北平愛的真摯深切。通過拓展教學(xué)，在一定范圍和深度上將外部材料和課文密切聯(lián)系起來，構(gòu)建散文教學(xué)的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生理解教材文章的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，繼而有效地生發(fā)學(xué)生的課堂思維。二、增強(qiáng)課堂思考意識(shí)，發(fā)展與提升學(xué)生思維高中的散文教學(xué)中，由于散文中作者的情感往往深藏在語(yǔ)言文字當(dāng)中，需要老師在課堂上花“大把”的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生品讀、揣摩和體會(huì)。因而在現(xiàn)實(shí)中，由于課堂時(shí)間有限，一些教師往往滿足教參等參考書，導(dǎo)致對(duì)散文的解讀變成簡(jiǎn)單的“標(biāo)簽化”，而往往對(duì)學(xué)生在課堂上的生成進(jìn)行忽略，失去了深入探究的機(jī)會(huì)，也就難

7、以引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。為此，教師需要注重課堂生成，通過討論等課堂活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本深層次問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生從文本中去深入理解作者的意圖，思考和探究作者“這樣表達(dá)”的用意以及蘊(yùn)含的情感態(tài)度，切實(shí)發(fā)展與提升學(xué)生的思維。1.重視“刪改對(duì)比”，在“對(duì)話”中發(fā)展和提升思維。語(yǔ)文教學(xué)過程是一個(gè)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一過程，因此課堂更需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)式的“對(duì)話”，通過拓展課堂的時(shí)間和空間，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由而靈活的“對(duì)話”天地，讓學(xué)生自由地展開“對(duì)話”，在“對(duì)話”中發(fā)展和提升思維，在“對(duì)話”中提高綜合素養(yǎng)。如一起學(xué)習(xí)完文章的主體部分之后，學(xué)生能夠較為深入地體驗(yàn)作者的情感之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生回到

8、課文的開頭部分，聚焦第一句話：“如果讓我寫一本小說，以北平作背景，我不至于害怕，因?yàn)槲铱梢話抑赖膶?，而躲開我不知道的?！睅煟哼@句話作為文章的開頭，在對(duì)主題表達(dá)方面來說是否多余可刪？請(qǐng)大家討論。生1：不多余，言外之意就是作者寫一篇關(guān)于北平的散文比較害怕，因?yàn)楹茈y表達(dá)，愛得太深了。生2：不多余，寫小說時(shí)作者強(qiáng)調(diào)是把北平作為背景來寫，而這篇文章作者和北平已經(jīng)融為一體，不是背景，看上去閑筆或多余，實(shí)際上在樸素的文字背后深藏了對(duì)北平的愛。生3：不多余，說害怕寫散文，是為下文“說不出、獨(dú)自微笑和落淚”鋪墊，為最終說出來蓄勢(shì)。師：樸素的語(yǔ)言背后有著深刻的情感，情到深處，往往語(yǔ)言會(huì)顯得克制，就好像作者心

9、中有個(gè)情感的汪洋，而流出來的只是一滴淚，從這句話中“把北平作為背景”，我們讀出一種無奈、一種深沉、一種惆悵，更是一種與北平難舍難分的、互相融合的真情。因此，在散文閱讀教學(xué)中，教師需在把握好課堂“放”與“收”的維度下，通過增刪、改寫課文等形式，激發(fā)學(xué)生的思維;并在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生去探索和討論，綻放智慧火花。2.重視課堂生成，在探究中發(fā)展和提升思維。在日常教學(xué)中，對(duì)課堂生成性資源的把握和利用是提升學(xué)生思維力的重要途徑之一。教師在日常教學(xué)中，更應(yīng)以學(xué)生為主體，開展生成性教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上“活”起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升思維力，為增強(qiáng)情感體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。如在想北平一文學(xué)習(xí)對(duì)比

10、藝術(shù)時(shí)，有學(xué)生在課堂上說生：“我覺得倫敦、巴黎這些城市也很好?！保ㄐΓ╋@然，這位學(xué)生說得并沒有錯(cuò)。筆者順勢(shì)問道師：“倫敦、巴黎是挺好的城市，所以你認(rèn)為作者這樣拿倫敦和巴黎來對(duì)比北平，合適嗎？”生：我覺得不合適，對(duì)倫敦和巴黎不公平。師：是啊，那明明不公平，作者為什么還要這樣對(duì)比，包括下文的多處對(duì)比，大家可以找找，體會(huì)一下。師：這是一種怎樣的愛？生：偏執(zhí)的，自私的愛，哦，我明白了。師：這是一種自私的、狹隘的、偏執(zhí)的、非理性的愛，正是這樣的對(duì)比手法的運(yùn)用，讓我們感受到了老舍對(duì)北平的專一、濃烈的愛，這種愛只能給北平，無法再給其他城市，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)也不行，所以這時(shí)候，北平在作者心中已經(jīng)是一種神圣的最親密的

11、存在了，達(dá)到了“無理而妙”的藝術(shù)效果。三、注重教學(xué)多元評(píng)價(jià)，提高審美鑒賞創(chuàng)造力在日常高中散文閱讀教學(xué)中，教師的課堂評(píng)價(jià)往往比較單一，因此一般來說教師會(huì)過多重視在文本解讀中對(duì)所謂“答案”的公布，而對(duì)作品的內(nèi)在審美挖掘和落實(shí)不足，容易導(dǎo)致學(xué)生僅僅滿足于課堂答案，而忽視了對(duì)作品的審美鑒賞和創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造要求學(xué)生深入文本，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，感受作者的立場(chǎng)，去進(jìn)行個(gè)性化的審美和創(chuàng)造，這就要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要注重多元化，不斷突出學(xué)生在課堂中的審美表現(xiàn)，更要不斷激勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)獨(dú)特的個(gè)性化審美體驗(yàn)。1.重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生審美鑒賞力教師在散文教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)往往能夠調(diào)動(dòng)

12、學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入文本，主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行深入思考并開展審美鑒賞和創(chuàng)造，切實(shí)提升學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。如在想北平一文教學(xué)中，筆者就文中的場(chǎng)景描寫讓學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞：“我的那個(gè)北平，既復(fù)雜，又有個(gè)邊際，使我能摸著那長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻！面向積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”作者通過一段溫馨自然的場(chǎng)景描寫，給人以審美的享受，學(xué)生也比較容易體會(huì)到通過比喻、場(chǎng)景描寫等，表達(dá)出了北平帶給他的安全、溫馨、悠閑的感覺。繼而筆者對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了充分肯定和激勵(lì)，又問及學(xué)生有沒有補(bǔ)充時(shí)

13、，一位學(xué)生補(bǔ)充道：“此處心安是吾鄉(xiāng)?！薄靶陌病倍衷忈屃怂忻篮玫?、踏實(shí)的、作者和北平融為一體的感覺，貼切而概括的回答深得同學(xué)們認(rèn)可。通過教師課堂上的激勵(lì)性評(píng)價(jià)以及引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本的審美鑒賞和創(chuàng)造的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)，審美意識(shí)也更加突出，鑒賞創(chuàng)造力得到有效提升。2.重視過程性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生審美創(chuàng)造力。在散文閱讀教學(xué)中，教師要重視過程性評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理和情感的變化，通過對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)來提升學(xué)生對(duì)散文的審美鑒賞和創(chuàng)造力。在對(duì)想北平一文教學(xué)中，作者通過畫面描寫展現(xiàn)生活的愜意：“雨后，韭菜葉子還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)，青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩(shī)一

14、般的美麗?！薄肮佑胁簧偈菑奈魃胶捅鄙絹淼?，西山的沙果、海棠、北山的黑棗、柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒，美國(guó)包著紙的橘子遇到北平帶著霜兒的玉李，還不愧殺？”從情感體驗(yàn)上來說，學(xué)生很容易理解，因而筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)嘗試審美創(chuàng)造，去感受作者的自豪、滿足、愜意生活。學(xué)生通過審美創(chuàng)造：生：“傍晚時(shí)分，校園的綠茵場(chǎng)上，功勛卓著的草地在等待夜幕降臨，安安靜靜地，簡(jiǎn)直如畫卷一般的美麗?！鄙骸拔易咴卩l(xiāng)間的小路上，兩邊都是樹，那樹的葉子在風(fēng)的撫摸下，更顯得自由而恣意;經(jīng)過一場(chǎng)雨的洗禮，又經(jīng)過絲絲陽(yáng)光的沐浴，那樹的葉子閃亮閃亮，讓人可以自由而清新的呼吸，那些泛著白光的水泥路和高樓建筑見了它，還不愧殺？

15、”學(xué)生通過審美鑒賞和創(chuàng)造，不僅傳達(dá)了他們對(duì)于生活的熱愛程度，更加深了他們對(duì)生活的藝術(shù)美感受力，增強(qiáng)了他們對(duì)生活美的創(chuàng)造力。四、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，突出文化傳承與理解反觀當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)，在一節(jié)課結(jié)束后，教師的作業(yè)布置往往傾向于課后的習(xí)題練習(xí)，通過練習(xí)來鞏固學(xué)生散文學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)技巧、思想內(nèi)容理解等，這并沒問題。但是，課后練習(xí)主要起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用，缺少“彈性”，難以給學(xué)生“回旋”的余地，因而，恰到好處地設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠在課后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活、對(duì)文化進(jìn)行感悟。1.作業(yè)設(shè)計(jì)要給學(xué)生深入感悟的空間。經(jīng)過課堂的思考和感悟，對(duì)話和交流，學(xué)生往往對(duì)課文已經(jīng)有了比較深入的理解，但是與真正內(nèi)化為自

16、己的生命體驗(yàn)而言還有一定距離。為此，課后作業(yè)設(shè)計(jì)要留給學(xué)生深入感悟的空間，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)文本進(jìn)行深加工，再次與文本全方位“對(duì)話”，在自由的時(shí)空理解文本、傳承文化。如在想北平一文的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者布置：課后，對(duì)比閱讀林語(yǔ)堂說北平，說說兩者在情感的表達(dá)上有何不同？生1：老舍先生的想北平一文中，我們感受到了老舍先生對(duì)北平的思念和愛，這種愛純真、熾熱、專一，又顯得非理性，在老舍心中反正就是北平最好，其他都比不上北平，有種“無理而妙”的藝術(shù)效果;而在說北平一文中，林語(yǔ)堂先生則從北平的氣質(zhì)、各類人物、景點(diǎn)、飲食、生活等各個(gè)方面來寫北平的好，沉穩(wěn)冷靜的文字中，讓我們感受到北平的好，表達(dá)作者對(duì)北平的真愛。生

17、2：老舍先生的想北平，通過運(yùn)用大量的對(duì)比手法來強(qiáng)調(diào)他對(duì)北平的愛，行文中情感很節(jié)制，最后“想”得情到深處，直接噴涌而出，展現(xiàn)了北平像母親般的愛，溫柔、甜蜜、安全、踏實(shí)、舒適，無所求也無可怕;而在說北平一文中，林語(yǔ)堂先生主要通過“說”的形式，來告訴讀者北平的生活、人物、果蔬和風(fēng)格等各方面都很好，在北平的生活很好、很愜意，讓人再次感受了北平的好，情感很真。通過兩篇散文的對(duì)比閱讀，同學(xué)們?cè)俅紊钊胛谋?，從語(yǔ)言、思維、審美等維度入手，自主探究，深入領(lǐng)會(huì)作者在文中的情感，深入理解北平的文化表現(xiàn)，自覺在心中注入優(yōu)秀文化因子，傳承和理解文化。2.作業(yè)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生再創(chuàng)造的回旋余地。在對(duì)課文深入理解的基礎(chǔ)上，作業(yè)

18、的設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，最好要讓學(xué)生有話可說，有思考的空間，給學(xué)生回旋和感悟的余地，能有效激勵(lì)學(xué)生與文本產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，深入理解、真正培育核心素養(yǎng)。如在想北平一文作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者布置：立足原文，請(qǐng)用第三人稱改寫想北平。生1：如果讓老舍寫一篇小說，以北平作背景，他不至于害怕，因?yàn)樗錾谀抢?，一直到廿七歲才離開，北平那么大，事情那么多，可笑的是聽說他沒到過陶然亭，要讓他把北平的事一一道來，那是不可能，因此，他所知道的那點(diǎn)只是“他的北平”，和我們知道的北平不一樣。生2：在老舍眼里，北平與歐洲四大古城相比，那可是獨(dú)一無二的，他對(duì)北平的愛是偏執(zhí)的，在他眼里，如果家住巴黎，他感覺不到家的溫暖，不像在北平，他可以摸著那長(zhǎng)著紅