中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(七)

1、一、單項(xiàng)選擇題 (本題共 15 小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、 不選均不得分。每小題 2分，共 30 分。)1心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科是以德 國(guó)學(xué)者馮特于 ( )年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。A1798B1879C1789D18972( )是以特定的量表為工具，對(duì)個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量 化結(jié)論的研究方法。A. 實(shí)驗(yàn)法B. 測(cè)驗(yàn)法C. 調(diào)查法D. 觀察法3有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意是 ( )。A .隨意注意B. 不隨意注意C. 隨意后注意D. 無(wú)意注意4.感覺(jué)閾限與感受性的大小的關(guān)系是 ( )。A. 正比關(guān)系B. 反比關(guān)系C. 對(duì)數(shù)關(guān)系D.

2、常數(shù)值5由暗處到亮處，特別是在強(qiáng)光下，最初一瞬間會(huì)感到光線刺眼發(fā)眩，幾 乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對(duì)光的感受性下降的變化 現(xiàn)象稱為 ( )。A. 暗適應(yīng)B. 明適應(yīng)C. 不適應(yīng)D. 知覺(jué)適應(yīng)6. 從信息加工的角度，記憶分為編碼、 ( )、提取。A. 識(shí)記B. 回憶C. 儲(chǔ)存D. 再認(rèn)7. 短時(shí)記憶的容量為 ( )個(gè)組塊。A. 7± 2B. 5± 2C. 8± 2D. 9± 28. 早上起來(lái)，推開(kāi)窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，由此推斷昨天夜里一定下雨 了。這是思維的 ( )。A.概括性B. 間接性C. 合理性D. 整體性9利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從

3、問(wèn)題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方 式是( )。A. 直覺(jué)思維B. 聚合思維C. 抽象思維B.逆向工作法C. 手段一目的分析法D. 嘗試錯(cuò)誤法11. ( )認(rèn)為教育是對(duì)人的一切天賦力量的和諧發(fā)展的一種促進(jìn)。A. 英國(guó)教育家洛克B. 德國(guó)教育家赫爾巴特C. 瑞士教育家裴斯泰洛齊D. 美國(guó)教育家杜威12. 把教育看作是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng) (尤其是老一代對(duì)年輕一代 ) 的現(xiàn)代思想家是 ( )。A. 德國(guó)的根舍因B. 德國(guó)的雅斯貝爾斯C. 美國(guó)的布魯納D. 前蘇聯(lián)的贊可夫13學(xué)生由于喜歡某個(gè)教師而喜歡上該教師所教的課程。這是( )。A. 近因效應(yīng)B. 首因效應(yīng)C. 暈輪效應(yīng)D. 定型效應(yīng)

4、14教師通過(guò)記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為來(lái)研究攻擊和性別的關(guān)系， 這種研究方法是 ( )。A. 個(gè)案法B. 實(shí)驗(yàn)法C. 調(diào)查法D. 觀察法15.初中生在解決問(wèn)題時(shí)已出現(xiàn)抽象思維，這種現(xiàn)象在皮亞杰的思維發(fā)展 階段理論中屬于 ( )。A. 感知運(yùn)算階段B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段二、各詞解釋 (本題共 4 小題，每小題 3分，共 12分。)1. 學(xué)習(xí)遷移是指學(xué)習(xí)一種知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)另一種知識(shí)、技能產(chǎn)生的某種影響。2. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式這種教學(xué)模式旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的教學(xué) 環(huán)境，而不是控制學(xué)生的教學(xué)環(huán)境；教學(xué)以自我認(rèn)識(shí)的概念而不是以教材的概 念為基

5、礎(chǔ)，教師扮演促進(jìn)者的角色。3應(yīng)激是指?jìng)€(gè)體在出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)。它具有偶發(fā)性和緊 張性的特點(diǎn)。4信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。三、簡(jiǎn)答題 (本題共 4小題，每小題 6分，共 24分。)1舒爾曼 (Shulman， 1987)認(rèn)為專家教師應(yīng)具有哪些專門知識(shí) ?(1)所教的學(xué) 科知識(shí)； (2)教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略 (諸如課堂管理的 原理、有效教學(xué)、評(píng)價(jià)等 )；(3)課程材料以及適用于不同學(xué)科和年級(jí)的程序； (4) 教特定學(xué)科所需的知識(shí)：教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法 對(duì)能力差的學(xué)生解釋什么是負(fù)數(shù)； (5)學(xué)習(xí)者的性格

6、特征和文化背景； (6)學(xué)生學(xué) 習(xí)的環(huán)境 同伴、小組、班級(jí)、學(xué)校以及社區(qū)； (7)教學(xué)的目標(biāo)和目的。2簡(jiǎn)述人格結(jié)構(gòu)所包含的成分及各個(gè)成分之間的關(guān)系。(1) 人格結(jié)構(gòu)包括： 知一情一意系統(tǒng)； 心理狀態(tài)系統(tǒng)； 人格動(dòng)力系 統(tǒng)； 心理特征系統(tǒng)； 自我調(diào)控系統(tǒng)。(2) 關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會(huì)有重合，這種 重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。營(yíng)造班集體良好心理氛圍 的舉措是：(1) 培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識(shí)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的先決條件：在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)態(tài)度，與教學(xué)技術(shù)、師生之間的關(guān) 系。教師應(yīng)重視自己的情感對(duì)學(xué)生的積極影響，它對(duì)營(yíng)造班集體心理氛

7、圍起著 至關(guān)重要的作用。(2) 提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3) 建設(shè)班集體文化是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的根本。(4) 發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的宗旨。4簡(jiǎn)述有效自編測(cè)驗(yàn)的特征。(1) 信度。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程 度。其中包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一致性。(2) 效度。效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東 西的程度。測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么 ?測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大 ?效度 的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測(cè)驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有 用的資料。(3) 區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)

8、與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度 或鑒別能力。例如，通過(guò)該測(cè)驗(yàn)是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或 能力水平區(qū)分開(kāi)來(lái)。四、論述題 (本題共 1 小題，共 l0 分。 )結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。21 世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神和實(shí)踐 能力已成為能否在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵因素。而 “教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳 播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃 ”。因此，為迎接新 技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國(guó)的綜合國(guó)力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢(shì)下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)

9、造能力呢?下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法：(1) 破除創(chuàng)新神秘論；(2) 營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍；(3) 努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；(4) 全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點(diǎn) 也很難奏效。但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維 定勢(shì)，改進(jìn)教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一 條利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新路來(lái)。五、案例題 (本題共 2小題，每題 12分，共 24分。)1現(xiàn)在學(xué)校凸顯出來(lái)的優(yōu)生不尖、差生更糟、中間滯留一大截的不良現(xiàn)象 嚴(yán)重困擾教育教學(xué)，已引起諸多人士的密切關(guān)注。問(wèn)題：請(qǐng)

10、結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生各有什么樣的心理特 點(diǎn)?并針對(duì)此類問(wèn)題如何進(jìn)行指導(dǎo) ?(1)優(yōu)等生：優(yōu)點(diǎn)：理想遠(yuǎn)大，品質(zhì)優(yōu)良，聰 明好學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀，自尊自信，好勝心強(qiáng)，意志堅(jiān)定，習(xí)慣良好。不足：一是 容易產(chǎn)生優(yōu)越感，二是容易滋長(zhǎng)自滿情緒，三是因好勝心太強(qiáng)而導(dǎo)致嫉妒心太 強(qiáng)等。教育：嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷激勵(lì)，提高抗挫折能力；消除嫉妒， 公平競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)全班。(2) 中等生：分三類：一是思想基礎(chǔ)較好，想干而又干不好的學(xué)生；二是甘 居中游的學(xué)生；三是學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生。特點(diǎn)：一是信心不足，二是表現(xiàn)欲不強(qiáng)。教育：首先，重視對(duì)中等生的教 育。既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積

11、極的方向轉(zhuǎn)化。其次，根 據(jù)中等生的不同特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育。對(duì)第一類學(xué)生，主要解決方法 問(wèn)題；第二類學(xué)生，主要解決動(dòng)力問(wèn)題；第三類學(xué)生，主要解決非智力因素。第 三，給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。(3) 后進(jìn)生：特點(diǎn)：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低；自卑感強(qiáng)；缺乏正確的道 德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；意志薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育：關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)；善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的 “閃光點(diǎn) ”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；針對(duì)后進(jìn) 生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥；對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。2隨著高考競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高考焦慮

12、的學(xué)生也呈逐年增多的趨勢(shì)。王某 是本市某重點(diǎn)中學(xué)的高三年級(jí)的一名男生，近一段時(shí)間以來(lái)一直情緒不好，每 天在家悶悶不樂(lè)，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天萎靡不振，上課 時(shí)注意力難以集中，盡管每天學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)效率低下，在最近的模擬 考試中成績(jī)不升反降，因此他變得脾氣暴躁，有時(shí)在家里無(wú)故摔東西，甚至無(wú) 故不去上學(xué)。問(wèn)題：試結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)該名學(xué)生的高考焦慮癥狀進(jìn)行指導(dǎo)。高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，它是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其 他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學(xué)生(2) 主觀因素：高考對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是人生面臨的第一次重要的選擇，關(guān)系到 每個(gè)學(xué)生一生的前途與命運(yùn)

13、。面對(duì)決定自己前途和命運(yùn)的高考，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn) 生情緒的波動(dòng)，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生對(duì)高考的重要性的認(rèn)識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備、 以往的經(jīng)歷和體驗(yàn)、人格特征等是高考焦慮產(chǎn)生的主要原因。(3) 高考焦慮的輔導(dǎo)策略高考焦慮是主客觀因素共同作用的結(jié)果。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自 身多方面共同努力，方能見(jiàn)效。 學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作 為自己的中心任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極的學(xué)習(xí)興趣和科 學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為檢測(cè)教育與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把課外活動(dòng) 和節(jié)假日還給學(xué)生。 尋求“社會(huì)支持 ”。尋求家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的支持，為學(xué)生的高考減壓。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的特

14、點(diǎn)和能力，為孩子確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，不要在 高考前制造緊張氣氛，給孩子增加精神壓力。此外，社會(huì)輿論要遵循教育規(guī) 律，適當(dāng)宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并制定相關(guān)的政策，不要故意制造緊張氣氛和 神秘感，也不要在報(bào)紙、電視等新聞媒體公開(kāi)宣揚(yáng)高考狀元，更不要過(guò)分報(bào)道 與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學(xué)生的高考焦慮創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。 指導(dǎo)學(xué)生自我教育。由于學(xué)生個(gè)體因素是高考焦慮產(chǎn)生的重要原因，因 此，學(xué)校可以指導(dǎo)學(xué)生自我教育，使他們學(xué)會(huì)對(duì)高考焦慮做出積極、主動(dòng)的應(yīng) 付。 學(xué)會(huì)自我放松訓(xùn)練。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響考生目前的狀態(tài)時(shí)，專門的 放松訓(xùn)練是非常有效的。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是 “緊張一松弛漸進(jìn)放松 法

15、”。這種方法是通過(guò)局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)及全身。它 的放松順序是：手臂一頭一軀干一腿。放松還有想象性放松，深呼吸放松等 等?？傊?，高考焦慮輔導(dǎo)應(yīng)本著 “內(nèi)外兼顧、標(biāo)本兼治 ”的原則，既要指導(dǎo)自我 教育，又要重視學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，尋求家庭、社會(huì)的積極支持，這樣才能 從根本上消除學(xué)生的高考焦慮行為，使學(xué)生的身心健康、和諧地發(fā)展。一、單 項(xiàng)選擇題1B 解析1879年，德國(guó)著名的心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第 一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室研究，從此心理學(xué)從哲 學(xué)中分化出來(lái)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。2B 解析實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行

16、觀察的方法。測(cè)驗(yàn)法是指使用特定的量表為工具，對(duì)個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接 了解，并做出量化結(jié)論的研究方法。調(diào)查法是指就某一問(wèn)題要求被調(diào)查者回答 自己的想法或做法，以此來(lái)分析、推測(cè)群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。觀 察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然 后對(duì)所作記錄進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)變化和發(fā)展的規(guī)律的研究方法。3C 解析根據(jù)注意過(guò)程中有無(wú)預(yù)定目的和是否需要意志努力的參與，注 意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。無(wú)意注意，又稱不隨意注意， 是指沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。有意注意，又稱隨意注意，是 指有預(yù)定目的、也需要意志努力的注意。有意后注意，

17、又稱隨意后注意，是指 有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。 4B 解析 感受性是指人對(duì)刺激物的 感覺(jué)能力。不同的人對(duì)刺激的感受性是不同的。檢驗(yàn)感受性大小的基本指標(biāo)稱 感覺(jué)閾限。感覺(jué)閾限是人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨 界值。感覺(jué)閾限與感受性的大小成反比關(guān)系。5B 解析 人從亮處進(jìn)到暗處，起初看不清物體，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，視覺(jué)敏 感度才逐漸提高，恢復(fù)了暗處的視力，稱為暗適應(yīng)。反之，從暗處進(jìn)到強(qiáng)光 下，起初感到耀眼光亮，不能視物，須待片刻，才能恢復(fù)視覺(jué)，稱為明適應(yīng)。6. C解析記憶的過(guò)程包括：識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)、回憶環(huán)節(jié)。從信息 加工的角度又可分為：編碼、儲(chǔ)存和提取。7. A解析

18、人類的短時(shí)記憶的容量有限，一般為 5或9個(gè)組塊，即7±2個(gè)組 塊。8. B解析思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的、概括的反映。思維具有間接性 和概括性兩個(gè)特征。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀 事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事 物共同的特征和規(guī)律抽取出來(lái)，加以概括。題干中的 “地面都濕了，推斷昨天夜 里一定下雨了 ”是借助知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行的間接認(rèn)識(shí)，屬于思維的間接性。9. B 解析聚合思維是指利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題提供的各種信息中 尋找最佳答案的思維方式。10. B解析爬山法：經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)當(dāng)前的問(wèn)題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮 小，

19、而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過(guò)迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問(wèn) 題的總目標(biāo)。逆向工作法：目標(biāo)遞歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成 的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。11 . C|解析瑞士教育家裴斯泰洛齊要求所有人得到必要的教育，應(yīng)依照自 然的法則，全面地、和諧地發(fā)展人的一切天賦力量。12. B解析德國(guó)教育家雅斯貝爾斯在什么是教育一書(shū)中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集 ”，“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的 主體間靈肉交流活動(dòng)”。13. C解析暈輪效應(yīng)又稱 光環(huán)效應(yīng)”，屬于心理學(xué)范 疇，暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再 從這個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他

20、品質(zhì)的現(xiàn)象。學(xué)生因喜歡該教師進(jìn)而喜歡他 所教的課程，是一種典型的暈輪效應(yīng)。14. D解析觀察法是在自然情境中或預(yù)先設(shè)置的情境中對(duì)人或動(dòng)物的行為 進(jìn)行直接觀察、記錄而后分析以期獲得其心理活動(dòng)變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。題中所述研究方法屬于觀察法。15. D解析形式運(yùn)算階段是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)知發(fā)展的第 4個(gè)也是 最后一個(gè)階段。這個(gè)階段在具體運(yùn)算階段之后，從大約 1 2歲開(kāi)始，持續(xù)到成年 時(shí)期。表現(xiàn)為獲得抽象思維能力和從可得到的信息得出結(jié)論。二、名詞解釋1學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)另一種知識(shí)、技能產(chǎn)生的某 種影響。2非指導(dǎo)性教學(xué)模式：這種教學(xué)模式旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā) 展學(xué)生

21、獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)環(huán)境，而不是控制學(xué)生的教學(xué)環(huán)境；教學(xué)以自我認(rèn)識(shí)的 概念而不是以教材的概念為基礎(chǔ)，教師扮演促進(jìn)者的角色。3應(yīng)激：是指?jìng)€(gè)體在出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)。它具有偶 發(fā)性和緊張性的特點(diǎn)。4信度：是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。三、簡(jiǎn)答題1 參考答案 (1) 所教的學(xué)科知識(shí)； (2)教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略 (諸如課堂管理的原理、有效教學(xué)、評(píng)價(jià)等 )；(3)課程材料以及適用于不同學(xué)科和 年級(jí)的程序； (4)教特定學(xué)科所需的知識(shí)：教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式， 例如以最佳方法對(duì)能力差的學(xué)生解釋什么是負(fù)數(shù)； (5)學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景；

22、 (6)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境 同伴、小組、班級(jí)、學(xué)校以及社區(qū)； (7)教學(xué)的 目標(biāo)和目的。2 參考答案 (1) 人格結(jié)構(gòu)包括： 知一情一意系統(tǒng)； 心理狀態(tài)系統(tǒng)； 人格動(dòng)力系 統(tǒng)； 心理特征系統(tǒng)； 自我調(diào)控系統(tǒng)。(2) 關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會(huì)有重合，這種 重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。3參考答案決條件：在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)態(tài)度，與教學(xué)技術(shù)、師生之間的關(guān) 系。教師應(yīng)重視自己的情感對(duì)學(xué)生的積極影響，它對(duì)營(yíng)造班集體心理氛圍起著 至關(guān)重要的作用。(2) 提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3) 建設(shè)班集體文化是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的根本。

23、(4) 發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的宗旨。4參考答案(1) 信度。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程 度。其中包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一致性。(2) 效度。效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東 西的程度。測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么 ?測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大 ?效度 的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測(cè)驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有 用的資料。(3) 區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度 或鑒別能力。例如，通過(guò)該測(cè)驗(yàn)是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或 能力水平區(qū)分開(kāi)來(lái)。四、論述題參考答案21 世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)

24、新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神和實(shí)踐 能力已成為能否在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵因素。而 “教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳 播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃 ”。因此，為迎接新 技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國(guó)的綜合國(guó)力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢(shì)下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢 ?下面是如何培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法：(1) 破除創(chuàng)新神秘論；(2) 營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍；(3) 努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；(4) 全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造

25、能力，僅僅做到以上幾點(diǎn) 也很難奏效。但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維 定勢(shì)，改進(jìn)教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一 條利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新路來(lái)。五、案例題1參考答案(1)優(yōu)等生：優(yōu)點(diǎn)：理想遠(yuǎn)大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀，自尊自 信，好勝心強(qiáng)，意志堅(jiān)定，習(xí)慣良好。不足：一是容易產(chǎn)生優(yōu)越感，二是容易 滋長(zhǎng)自滿情緒，三是因好勝心太強(qiáng)而導(dǎo)致嫉妒心太強(qiáng)等。教育：嚴(yán)格要求，防 止自滿；不斷激勵(lì)，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng) 全班。(2)中等生：分三類：一是思想基礎(chǔ)較好，想干而又干不好的學(xué)生；二是甘 居中游的學(xué)生；三是學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生。特點(diǎn)：一是信心不足，二是表現(xiàn) 欲不強(qiáng)。教育：首先，重視對(duì)中等生的教育。既要抓兩頭，也要抓中間，努力 使中間因素向積極的方向轉(zhuǎn)化。其次，根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行 個(gè)別教育。對(duì)第一類學(xué)生，主要解決方法問(wèn)題；第二類學(xué)生，主要解決動(dòng)力問(wèn)題；第三類學(xué)生，主要解決非智力因素。第 三，給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。(3) 后進(jìn)生：特點(diǎn)：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低；自卑感強(qiáng)；缺乏正確的道 德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；意志薄弱，沒(méi)有 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育：關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激