中學(xué)生學(xué)校幸福感特點(diǎn)

1、中學(xué)生學(xué)校幸福感特點(diǎn)學(xué)校是青少年在求學(xué)期間停留時(shí)間最多的場所， 是除家庭以 外的最主要的成長環(huán)境， 具有影響青少年個(gè)體生活歷程的潛在可 能。反觀實(shí)際， 我國的學(xué)校教育多重視教學(xué)和學(xué)習(xí)對學(xué)生認(rèn)知發(fā) 展和學(xué)業(yè)成就方面的影響， 對學(xué)生對其學(xué)校生活的主觀評價(jià)和在 校情感體驗(yàn)等學(xué)校教育的心理社會(huì)結(jié)果的關(guān)注卻很少。 幸福是人 生的終極目的。對于以學(xué)校生活為主要生活內(nèi)容的青少年來說， 獲得學(xué)校幸福感理應(yīng)成為其學(xué)校生活的主要目標(biāo)。學(xué)校幸福感是學(xué)生在與學(xué)校中的人、 事、物以及由此而形成 的社會(huì)心理環(huán)境進(jìn)行交互作用的結(jié)果， 指學(xué)生基于自定標(biāo)準(zhǔn)對其 學(xué)校生活的評價(jià)與體驗(yàn)， 由學(xué)校滿意度、 在校積極情感和在校消 極情

2、感三個(gè)成分組成。 西方發(fā)達(dá)國家的許多學(xué)校 （ 尤其是中小學(xué) ） 每年都定期進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)生學(xué)校滿意度調(diào)查， 據(jù)此調(diào)整下一階 段的學(xué)校工作。中國作為人口大國，學(xué)生數(shù)量居于世界之首，但 關(guān)于學(xué)生學(xué)校幸福感的研究還少有發(fā)表。 特別是在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)全人 發(fā)展的新課程改革中， 學(xué)生對其學(xué)校生活的評價(jià)與主觀感受更是 評價(jià)教育結(jié)果和學(xué)生學(xué)校生活狀況的不可或缺的指標(biāo)。 本研究以 中學(xué)生為被試， 目的在于了解中學(xué)生學(xué)校幸福感的總體特點(diǎn)， 比 較不同亞群中學(xué)生學(xué)校幸福感的差異，為提高中學(xué)生學(xué)校幸福 感，豐富學(xué)校教育評價(jià)體系提供實(shí)證性支持。1 方法與對象1.1 被試 采用便利隨機(jī)取樣的方法，在廣州市的五所普通中學(xué)抽取

3、25個(gè)班級的學(xué)生共計(jì) 1374 人為被試。本次調(diào)查共收回有效問卷 1339 份，問卷回收率為 97.45 。有效被試的年齡介于 1120 歲，平均年齡15.64歲(SD=2.11)。其中，男生650人，女生689 人；初一年級 294人，初二年級 258人，高一年級 406人，高二 年級 381 人；獨(dú)生子女 697人，非獨(dú)生子女 642人。1.2 研究工具1.2.1 青少年學(xué)校幸福感量表該量表由研究者自行編制， 全量表由 60 個(gè)題目組成，包括學(xué)校滿意度、在校積極情感和在 校消極情感三個(gè)分量表。 學(xué)校滿意度指學(xué)生基于自定標(biāo)準(zhǔn)對其學(xué) 校生活質(zhì)量的認(rèn)知評價(jià)。分量表包括成就感、學(xué)校管理、師生關(guān) 系

4、、同學(xué)關(guān)系、教學(xué)、課業(yè)學(xué)習(xí) 6 個(gè)維度共計(jì) 36 個(gè)題目，題目 的反應(yīng)方式為對題目描述內(nèi)容同意程度由弱到強(qiáng)的1 6 級計(jì)分。得分越高代表滿意度越高。 在校積極情感指學(xué)生基于自定標(biāo) 準(zhǔn)在學(xué)校生活中感受到的輕松、愉快、幸福等正性情緒體驗(yàn)，由 7 個(gè)描述積極情感體驗(yàn)的形容詞組成。在校消極情感指學(xué)生基于 自定標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校生活中感受到的郁悶、 沮喪、 無聊等負(fù)性情緒體 驗(yàn)，由 7 個(gè)描述消極情感體驗(yàn)的形容詞組成。 在校積極和消極情 感分量表題目的反應(yīng)方式均為情感體驗(yàn)出現(xiàn)頻率由少到多的1 6 級計(jì)分，得分越高表示此種體驗(yàn)越多。田麗麗、劉旺的研究表 明，該量表具有良好的心理測量學(xué)特性。1.2.2 學(xué)習(xí)成績自我

5、知覺單題測量 要求學(xué)生根據(jù)自己的 學(xué)習(xí)成績在班級中所處等級情況，即：在上、中、下三個(gè)等級中 選出與自己成績情況相符或接近的一級。 以 220 名中學(xué)生為被試 一個(gè)月后的重測信度為 0.82 。其中，自我報(bào)告成績?yōu)橄碌鹊膶W(xué) 生 356 人，中等的學(xué)生 503 人，上等的學(xué)生 480 人。1.3 施測與數(shù)據(jù)處理采用集體施測， 在各班班主任的協(xié)助下由同一碩士研究生做 主試進(jìn)行。采用 SPSS 11.0 對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)。2 結(jié)果2.1 青少年學(xué)校幸福感的總體特點(diǎn) 在青少年學(xué)校幸福感量表的反應(yīng)方式中， 3 表示“有些 不同意”， 4 表示“有些同意”，因此設(shè)定 3.5 為不同意與同意 的性質(zhì)分

6、界， 將被試在學(xué)校幸福感各分量表的平均得分與 3.5 的 分界線進(jìn)行比較。 表 1 表明，被試在各分量表的得分都達(dá)到了統(tǒng) 計(jì)學(xué)意義上的顯著水平。采用重復(fù)測量 (repeated measure) 方差分析的方法對中學(xué) 生在學(xué)校滿意度六個(gè)維度的得分情況進(jìn)行比較。結(jié)果表明 (表 2)，中學(xué)生在各維度的得分存在顯著的總體差異(p v 0.001)。進(jìn)一步的多重比較結(jié)果 (表 3)顯示，除師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系之外，學(xué)校 滿意度各維度的得分之間均存在非常顯著的兩兩差異 (pv 0.05) 。六個(gè)維度的均值排列順序由高到低依次為：同學(xué)關(guān)系、 師生關(guān)系、教學(xué)、學(xué)校管理、成就感、課業(yè)學(xué)習(xí)。2.2 不同亞群中學(xué)生

7、學(xué)校幸福感的特點(diǎn)2.2.1 一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對中學(xué)生學(xué)校幸福感的影響： 性別和是否獨(dú)生子女以學(xué)校滿意度、 在校積極情感和在校消極情感為因變量， 性 別和是否獨(dú)生子女為自變量進(jìn)行2（性別）X 2（是否獨(dú)生子女）的多元方差分析。結(jié)果表明：性別和年級的交互效應(yīng)（Wilks ' LambdaF性別X年級（df=3）=0.43 , p>0.05）不顯著， 各自的主效應(yīng)（Wilks ' LambdaF 性別（df=1）=4.47 ，p v 0.01 ； Wilks ' LambdaF是否獨(dú)生（df=1）=152.31 , pv 0.001）均顯著。 單變量檢驗(yàn) （Univa

8、riate Test） 的結(jié)果（表 4）顯示：性別在學(xué)校 滿意度上存在主效應(yīng)， 表現(xiàn)為女生的學(xué)校滿意度高于男生； 是否 獨(dú)生子女對學(xué)校幸福感的三個(gè)維度均存在主效應(yīng)。采用Bonferroni 法進(jìn)行事后多重比較 （Post Hoe） ，結(jié)果顯示：獨(dú)生 子女的學(xué)校滿意度高于非獨(dú)生子女， 且體驗(yàn)到的在校積極情感多 于非獨(dú)生子女，消極情感少于非獨(dú)生子女。2.2.2 學(xué)校變量對中學(xué)生學(xué)校幸福感的影響：年級和學(xué)習(xí) 成績以學(xué)校滿意度、 在校積極情感和在校消極情感為因變量， 年 級和學(xué)習(xí)成績?yōu)樽宰兞窟M(jìn)行 4（年級）X 3（學(xué)習(xí)成績）的多元方差 分析。結(jié)果表明：年級和學(xué)習(xí)成績的交互效應(yīng) （Wilks '

9、 LambdaF 性別X年級（df=6）=3.15 , pv 0.001）以及各自的主效應(yīng)（Wilks ' LambdaF年級（df=3）=74.35 , pv 0.001 ； Wilks ' LambdaF學(xué)習(xí)成績（df=2）=20.85 , pv 0.001）均顯著。采用條件篩選的方法進(jìn)行單純主要效果的檢定。單因素方差分析 （One-WayANOVA） 和 Bonferroni 法 事后多重比較的結(jié)果 （ 表 5） 如下： 在初一學(xué)生中： 不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在學(xué)校幸福感各分量表 的得分均存在顯著差異。 事后多重比較顯示： 學(xué)習(xí)成績?yōu)橄碌鹊?學(xué)生，其學(xué)校滿意度低于成績?yōu)橹械群?/p>

10、上等的學(xué)生， 消極情感則 多于上述兩類學(xué)生。 該年級學(xué)生的積極情感存在顯著的兩兩組間 差異，表現(xiàn)為隨學(xué)習(xí)成績的提高而增多。在初二學(xué)生中， 不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生僅在學(xué)校滿意度上的得 分存在顯著差異。 事后多重比較顯示： 學(xué)習(xí)成績?yōu)橄碌鹊膶W(xué)生的 學(xué)校滿意度低于成績?yōu)橹械群蜕系鹊膶W(xué)生。在高一學(xué)生中， 不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在學(xué)校幸福感各分量表 的得分均存在顯著差異。 事后多重比較顯示： 學(xué)生的學(xué)校滿意度 存在顯著的兩兩組間差異， 表現(xiàn)為滿意度隨學(xué)習(xí)成績的提高而提 高。學(xué)習(xí)成績?yōu)橄碌鹊膶W(xué)生的積極情感少于成績?yōu)橹械群蜕系鹊?學(xué)生，在校消極情感則多于成績?yōu)樯系鹊膶W(xué)生。在高二學(xué)生中， 不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在學(xué)校滿意

11、度和消極情 感分量表的得分均存在顯著差異。 事后多重比較顯示： 學(xué)習(xí)成績 為下等的學(xué)生的學(xué)校滿意度低于成績?yōu)橹械群蜕系鹊膶W(xué)生， 消極 情感多于成績?yōu)樯系鹊膶W(xué)生。3 討論研究發(fā)現(xiàn)， 中學(xué)生在學(xué)校滿意度、 在校積極和消極情感三個(gè) 分量表的得分都顯著高于 3.5 的理論均值， 由此看出， 當(dāng)代中學(xué) 生在對其學(xué)校生活具有較高的滿意度， 在學(xué)校體驗(yàn)到較多的積極 情感的同時(shí)， 也體驗(yàn)到較多的消極情感。 學(xué)校滿意度六個(gè)維度的 均值排列順序由高到低依次為：同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、教學(xué)、學(xué) 校管理、成就感、課業(yè)學(xué)習(xí)。在六個(gè)學(xué)校生活的評價(jià)維度中，中 學(xué)生對同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系的評價(jià)最高。 該結(jié)果與國內(nèi)外的相關(guān) 研究結(jié)果

12、一致。 根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的有關(guān)理論， 發(fā)展社會(huì)性人際關(guān) 系是青少年的重要任務(wù)， 其中同學(xué)和老師是其兩大交往對象。 本 研究結(jié)果反映出青少年在學(xué)校的人際關(guān)系良好， 對學(xué)校的教學(xué)和 管理也比較滿意。 在學(xué)校滿意度的六個(gè)評價(jià)維度中， 對成就感和 課業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度相對較低。 這反映出當(dāng)前我國中學(xué)教育的兩個(gè) 主要問題：一個(gè)是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，一個(gè)是成功教育的匱乏。學(xué)生 在繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中得到的更多的是失敗和挫折。 馬穎、 劉電芝 的研究發(fā)現(xiàn)， 中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感普遍偏低， 其最重要的直接 影響因素是學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 這提示我們， 在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng) 加強(qiáng)對學(xué)生的正強(qiáng)化， 開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢潛能， 提高其在學(xué)校生

13、活 中的成就感。本研究發(fā)現(xiàn)，女生的學(xué)校滿意度高于男生，支持了田麗麗、 Epstein 、 Karatzias 等人的研究結(jié)果。女性在其人格特點(diǎn)和中 國傳統(tǒng)文化的影響下，通常表現(xiàn)出較少的反抗性和更多的順從。 俞國良等的研究發(fā)現(xiàn)， 與女生相比， 男生的不良適應(yīng)行為顯著多 于女生，男生更多表現(xiàn)出反抗、過度好動(dòng)、消極抵抗等。由此可 知，由于男生的這些不良行為， 他們在學(xué)校就有可能比女生受到 更多的批評，從而影響其對學(xué)校生活的評價(jià)。本研究還發(fā)現(xiàn)，獨(dú) 生子女的學(xué)校幸福感高于非獨(dú)生子女。 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之 間的差異性問題是獨(dú)生子女出現(xiàn)在中國以來學(xué)術(shù)界討論得最多 的問題之一。 長期以來， 關(guān)于獨(dú)生子女的

14、健康、 智力、性格特征、 社會(huì)交往等方面的研究結(jié)果莫衷一是。 近些年， 逐漸取得了一些 較為客觀、 一致的研究發(fā)現(xiàn)， 如“獨(dú)生子女青少年的社會(huì)交往能 力比同齡非獨(dú)生子女強(qiáng)”。 根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究我們知道， 個(gè) 體的社會(huì)交往和擁有的社會(huì)支持緊密相關(guān)。 由此可以推知， 獨(dú)生 子女中學(xué)生可能比非獨(dú)生子女中學(xué)生擁有更為廣泛和多樣的社 會(huì)支持，進(jìn)而其對學(xué)校生活的適應(yīng)狀況較好，學(xué)校幸福感較高。 鑒于獨(dú)生子女問題研究的復(fù)雜性和本研究的探索性， 這方面的原 因探討還有待進(jìn)一步研究的支持。 該結(jié)果提示我們， 在學(xué)校教育 中應(yīng)給予非獨(dú)生子女學(xué)生以更多的支持和關(guān)注。本研究發(fā)現(xiàn)， 雖然學(xué)習(xí)成績對不同年級學(xué)生的學(xué)校幸福感的 影響不盡相同， 但大體趨勢是基本相同的。 即年級越高學(xué)校幸福 感越低； 學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的學(xué)校滿意度低于成績好的學(xué)生， 在 學(xué)校體驗(yàn)到更多的消極情感和較少的積極情感。 該結(jié)果與國內(nèi)已 有相關(guān)研究結(jié)果一致。 2000 年北京市第一次未成年人現(xiàn)狀調(diào)查 發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生的消極情緒呈現(xiàn)出隨年級增高而增長的總趨勢”。 這種結(jié)果一方面可能與中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力有關(guān)，隨著年級的增 長，學(xué)業(yè)任務(wù)量日益加重，升學(xué)的壓力也逐漸增大。終日面對緊張而繁忙的學(xué)校生活， 勢必會(huì)導(dǎo)