中學(xué)生時(shí)間管理現(xiàn)狀及原因

1、中學(xué)生時(shí)間管理現(xiàn)狀及原因1、時(shí)間管理傾向水平較高 ,但管理得自覺(jué)性與計(jì)劃性不夠初中生得時(shí)間管理傾向水平較高 ,時(shí)間管理得意向較為強(qiáng)烈。由于時(shí)間緊迫感不強(qiáng),自己存在做事拖沓、無(wú)計(jì)劃性、盲目行動(dòng)、不講效率得現(xiàn)象也有得學(xué)生坦言,由于老師、家長(zhǎng)具有支配自己時(shí)間得強(qiáng)烈慣性 ,因而形成了被動(dòng)接受時(shí)間安排得惰性還有得學(xué)生坦言,自己雖然懂得管理時(shí)間得重要性 ,但由于缺乏足夠得自制力與毅力 ,管理時(shí)間時(shí)會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生自責(zé)與焦慮 得情緒。綜合以上因素 ,筆者認(rèn)為 ,時(shí)間管理傾向水平較高 ,但管理得自覺(jué)性與計(jì)劃性不夠就是 初中生時(shí)間管理存在得一個(gè)主要問(wèn)題。2、可控時(shí)間與不可控時(shí)間結(jié)構(gòu)不夠合理其一,周一至周五不可控時(shí)間比

2、重過(guò)大 ,內(nèi)容較為單調(diào)。學(xué)習(xí)日里 ,每天得不可控時(shí)間太多 , 希望有關(guān)部門與學(xué)校引起重視 ,盡量減輕學(xué)習(xí)任務(wù) ,減少不可控時(shí)間得量。 由此可知 ,初中學(xué)生 學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多這一現(xiàn)象已經(jīng)引起了有關(guān)部門得高度重視,也出臺(tái)了相應(yīng)得辦法與措施 ,但就是 ,搞題海戰(zhàn)術(shù)與填鴨式教學(xué) ,過(guò)度占用學(xué)生得休息時(shí)間 ,隨意剝奪學(xué)生時(shí)間控制權(quán)等得應(yīng)試教育 現(xiàn)象 ,還比較普遍地存在。在不可控時(shí)間內(nèi),自己不能根據(jù)興趣、愛(ài)好與能力去選擇學(xué)習(xí)得內(nèi)容、節(jié)奏與形式 , 更不能選擇自己喜愛(ài)得課外、校外活動(dòng)。時(shí)間一長(zhǎng),這種來(lái)自各方得不可控時(shí)間內(nèi)得強(qiáng)制性學(xué)習(xí)給學(xué)生造成了巨大得心理壓力。其二,雙休日可控時(shí)間占有量較多 ,內(nèi)容也較為多樣 ,

3、但利用情況不容樂(lè)觀。為了深入了解學(xué)生參與活動(dòng)得具體情況,本人選取了部分學(xué)生進(jìn)行訪談 ,從中歸納出了四種主要得問(wèn)題類型一就是消極型。許多學(xué)生認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)太 累,雙休日就應(yīng)該盡可能地玩與休息。這類學(xué)生主要進(jìn)行了瞧電視、上網(wǎng)之類得消極活動(dòng),目得就是擺脫單調(diào)、消磨時(shí)間。二就是盲目型。這類學(xué)生很想休息、娛樂(lè),但苦于不知道什么樣得活動(dòng)適合自己 ,什么樣得活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性 ,呈現(xiàn)一種 “時(shí)時(shí)都很忙 ,卻不知道忙什 么”得狀態(tài) ,或者人云亦云 ,盲目跟風(fēng) ,單調(diào)重復(fù)。三就是封閉型。這類學(xué)生雖然有參加集體活 動(dòng)與社會(huì)交往活動(dòng)得強(qiáng)烈愿望 ,但就是鑒于各種原因 ,只停留在“想”得層面 ,沒(méi)有勇氣與能力 走出限

4、制。四就是過(guò)于用功型 ,也可以稱之為“書呆子”型。這類學(xué)生或出于自己得意愿 ,或 出于家長(zhǎng)得要求 ,在雙休日也埋頭于“書山題海” ,可控時(shí)間對(duì)她來(lái)說(shuō)失去了應(yīng)有得意義,這類學(xué)生以畢業(yè)班居多。3、時(shí)間管理呈現(xiàn)性別差異 ,男女生有各自得突出問(wèn)題綜上 ,男、女學(xué)生在時(shí)間占有量上并無(wú)明顯差異,說(shuō)明了學(xué)校、家庭在男女性別對(duì)待上就是平等得 ,沒(méi)有傳統(tǒng)上得重男輕女現(xiàn)象。 但就是 ,在實(shí)際時(shí)間利用方面 ,男生比女生花了更多得時(shí)間在學(xué)習(xí)上與體育運(yùn)動(dòng)上 ,特別就是上網(wǎng) ,男生比女生多出太多 ,這說(shuō)明男生比女生對(duì)網(wǎng)絡(luò) 表現(xiàn)出更多得興趣 ,然而這也引發(fā)了一個(gè)十分嚴(yán)峻得現(xiàn)象 ,就就是中學(xué)生網(wǎng)癮患者中男生居多 確實(shí)已經(jīng)成為

5、了一大社會(huì)頑疾。同樣 ,女生往往不愛(ài)參加體育運(yùn)動(dòng) ,這對(duì)青春期身體成長(zhǎng)很不 利,而且 ,女生比較愛(ài)上街購(gòu)物 ,這雖然有助于了解社會(huì) ,但就是要適可而止 ,而且要注意樹立正 確得金錢觀、審美觀與價(jià)值觀。4、時(shí)間管理教育欠缺 ,教育方法與手段等相對(duì)滯后進(jìn)一步研究得知 ,這種教育在形式上主要就是以思想教育得說(shuō)教為主,在內(nèi)容上偏重于時(shí)間得意義與價(jià)值理論 ,在方法與手段上也沒(méi)有十分地有效 ,實(shí)際上沒(méi)有讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)掌握運(yùn) 籌時(shí)間得方法與技能。這些問(wèn)題 ,可以從學(xué)校與家庭兩個(gè)主要范圍來(lái)瞧在學(xué)校范圍內(nèi),大部分教育活動(dòng)具有規(guī)定性與制度性 ,學(xué)生很少有自由支配得時(shí)間 ,也就沒(méi)有進(jìn)行時(shí)間管理得實(shí)踐載 體。同時(shí) ,

6、學(xué)校教予得大多就是時(shí)間管理價(jià)值觀與模糊得時(shí)間管理行為,而不就是結(jié)合學(xué)生得個(gè)人興趣與學(xué)生個(gè)體需要得時(shí)間管理技能性得內(nèi)容,雙方形成得就是一種“教”與“被教”得關(guān)系 ,具有一定得強(qiáng)迫性 ,因此學(xué)生也就沒(méi)有對(duì)時(shí)間進(jìn)行管理得主動(dòng)性與自覺(jué)性。在家庭范 圍內(nèi) ,現(xiàn)在家長(zhǎng)都很溺愛(ài)孩子 ,導(dǎo)致學(xué)生得生活內(nèi)容非常單調(diào) ,其主要任務(wù)就就是學(xué)習(xí) ,家里得 事情基本上由父母包辦。 雖然大多數(shù)父母也經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行時(shí)間管理教育,但僅僅停留在 “說(shuō)教”層面 ,而且有些父母不以身作則 ,自己就就是浪費(fèi)時(shí)間得“實(shí)踐者” ,無(wú)法讓孩子切身體驗(yàn) 到管理時(shí)間并合理優(yōu)化利用時(shí)間得成就感與快樂(lè)感。所以說(shuō),目前在學(xué)校與家庭 ,學(xué)生接受時(shí)間管

7、理指導(dǎo)與教育得現(xiàn)實(shí)途徑與理想途徑存在很大差距,時(shí)間管理教育方法、手段滯后于學(xué)生得需求 ,就是初中生時(shí)間管理存在得又一個(gè)主要問(wèn)題。中學(xué)生時(shí)間管理中存在得問(wèn)題原因分析1、沒(méi)有養(yǎng)成良好得時(shí)間管理習(xí)慣洛克說(shuō)“習(xí)慣得力量比理智更加永恒 ，更加簡(jiǎn)便。”弗蘭西斯培根指出“人得思考取決 于動(dòng)機(jī) ,語(yǔ)言取決于學(xué)問(wèn)與知識(shí) ,而她們得行動(dòng) ,則多半取決于習(xí)慣。 ”按照前蘇聯(lián)心理學(xué)家巴 甫洛夫得觀點(diǎn) ，習(xí)慣就是條件反射長(zhǎng)期積累并強(qiáng)化成為一種“動(dòng)力定型”得結(jié)果，且具有以下性質(zhì) :習(xí)慣不就是本能 ，就是后天學(xué)習(xí)獲得得有特定得對(duì)象，比較穩(wěn)定得一種內(nèi)在結(jié)構(gòu)。因此習(xí)慣就是一種無(wú)形得力量 ，一個(gè)人要有效地管理時(shí)間 ，就必須具有這

8、方面得動(dòng)力。中國(guó)青少年 研究中心對(duì)中日韓三國(guó)首都小學(xué)生生活習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)北京小學(xué)生放學(xué)后與休息日， 即大多得活動(dòng)以學(xué)習(xí)為主 ，約占到七成 ，遠(yuǎn)多于東京與首爾小學(xué)生。該中心少年兒章研究所所長(zhǎng)孫宏艷認(rèn)為這與我國(guó)得社會(huì)文化對(duì)孩子得自我期待與角色意識(shí)得深刻影響有密切得關(guān)系數(shù)中國(guó)學(xué)生從小就想成為“學(xué)習(xí)好”得孩子,甚至在選擇朋友上也表現(xiàn)出傾向于學(xué)習(xí)好得人。這種“學(xué)習(xí)重要”得意識(shí) ,導(dǎo)致了“學(xué)習(xí)行為”得出現(xiàn) ,而這種“學(xué)習(xí)行為”日積月累得重復(fù) 出現(xiàn) ,最終就形成了 “學(xué)習(xí)習(xí)慣” 。以上研究結(jié)果給了我們一個(gè)啟示 ,學(xué)生在可控時(shí)間與不可控 時(shí)間內(nèi)活動(dòng)得單一性與單調(diào)性 ,與從小學(xué)時(shí)開(kāi)始形成得學(xué)習(xí)行為與生活

9、行為有密切關(guān)系,這些行為經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次得重復(fù) ,逐漸成為初中學(xué)生生活中一種習(xí)慣。這種習(xí)慣,具有巴甫洛夫指出得所有特征 ,這就是值得我們肯定得。但就是 ,有了 “學(xué)習(xí)習(xí)慣”并不等于具有“時(shí)間管理習(xí)慣” 因?yàn)閷W(xué)習(xí)得習(xí)慣與時(shí)間管理得習(xí)慣還不就是一回事。前者只就是一種行為得傾向性,其產(chǎn)生得結(jié)果還就是未知數(shù) ,而只有后者 ,才能對(duì)前者進(jìn)行行為、 技術(shù)上得操控 ,才能保證前者得順利 實(shí)施 ,才具備統(tǒng)領(lǐng)各種行為習(xí)慣得總動(dòng)力。初中生不就是缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣,也不就是時(shí)間管理傾向不強(qiáng) ,而就是缺乏時(shí)間管理得習(xí)慣 ,沒(méi)有將時(shí)間作為生活學(xué)習(xí)得首要因素, 也沒(méi)有將時(shí)間安排作為安排一切事情得前提。2、積極性與主動(dòng)性較差影響了時(shí)間

10、利用得效率在訪談中絕大多數(shù)學(xué)生承認(rèn)自己平時(shí)做事不積極也不主動(dòng) ,且在她們家長(zhǎng)與老師那兒筆 者也得到了進(jìn)一步證實(shí)。因此可以說(shuō),學(xué)生做事得積極性與主動(dòng)性較差就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效能低下、學(xué)業(yè)壓力增大、學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)加重得一個(gè)重要原因,就是中學(xué)生時(shí)間管理最大得絆腳石。究原因 ,至少有以下幾個(gè) ,一就是依賴慣性。初中生就是剛過(guò)兒童階段得孩子,現(xiàn)在又大都就是獨(dú)生子女 , 從小就處于一種“唯我獨(dú)尊”得家庭環(huán)境中 ,大小事情由大人包辦代替 ,有一 種很強(qiáng)得依賴慣性 ,遇事哪怕就是學(xué)習(xí)上得事也總想拖到最后做。二就是畏難情緒。初中生 年紀(jì)小 ,心理還不成熟 ,各方面能力比較欠缺 ,常會(huì)害怕困難、 害怕失敗 ,做起事來(lái)

11、非常消極。 三 就是易變心理。心神不定、東想西想 ,做事心猿意馬、朝三暮四 ,就是初中生得一個(gè)重要特點(diǎn) , 這種易變得心理也極易造成做事拖拉。四就是被迫心態(tài)。如前所述,初中生常對(duì)自己所做得事包括學(xué)習(xí)不感興趣 ,總認(rèn)為自己就是被迫而為之 , 久而久之就產(chǎn)生了較強(qiáng)得逆反情緒 ,做事 被動(dòng)。所以 ,做事時(shí)得積極性與主動(dòng)性較差極大地影響了初中生得時(shí)間利用效率,給時(shí)間管理帶來(lái)了很大得負(fù)面作用。3、時(shí)間管理得實(shí)際操作能力欠缺兩千多年前孔子得弟子曾子在論語(yǔ)中說(shuō)“吾日三省乎吾身” 。這個(gè)堪稱最早得時(shí)間 管理理論告訴人們，人一天中要多次反省自己，才能很快地進(jìn)步。彼得德魯克指出“一年之 計(jì),從時(shí)間管理做起”。德魯

12、克之所要把時(shí)間管理放在管理者卓有成效得第一要?jiǎng)?wù)，因?yàn)闀r(shí)間管理能力就是管理者得首要素質(zhì)。 時(shí)間管理能力就是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而對(duì)時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃、 安 排、控制、分配、使用、反饋等活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)得能力。具體體現(xiàn)在時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控與時(shí)間效能三個(gè)方面。調(diào)查表明 ,有超過(guò)得學(xué)生對(duì)可控時(shí)間、不可控時(shí)間管理現(xiàn)狀持很不 滿意、不太滿意與不好說(shuō)得態(tài)度。在訪談中,許多老師總抱怨 ,有得學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)完成 ,考試不能按時(shí)交卷 ,上課總就是遲到 ,一天到晚匆匆忙忙卻徒勞無(wú)功 ,等等。 之所以會(huì)出現(xiàn)這些 情況 ,就是因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)自己得管理時(shí)間能力與時(shí)間管理得有效性總體上持否定得態(tài)度,她們雖然對(duì)時(shí)間得重要性有一定得認(rèn)識(shí)

13、,但對(duì)時(shí)間得功能與價(jià)值得態(tài)度與觀念還不穩(wěn)定 ,時(shí)間管 理得策略與能力還很缺乏。換言之 ,她們雖能開(kāi)始著手對(duì)時(shí)間利用進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排 ,但實(shí)際利 用與運(yùn)籌時(shí)間得能力還十分有限 ,層次還很低下 ,雖能確立一定得目標(biāo) ,但控制、分配、駕馭以 及反饋時(shí)間得行為能力還很不夠 ,往往“計(jì)劃趕不上變化” ,結(jié)果不如預(yù)期得好。4、缺乏較強(qiáng)得自我時(shí)間管理白律能力科學(xué)有效得時(shí)間管理除了要學(xué)習(xí)掌握許多管理技能外,自身內(nèi)在得素質(zhì)也不可或缺 ,如個(gè)人得意志品質(zhì)等。 現(xiàn)實(shí)中 ,我們經(jīng)常瞧到孩子這樣得情況剛開(kāi)始做某件事情得時(shí)候,熱情十足 ,但時(shí)間一長(zhǎng) ,勁頭越來(lái)越小 ,甚至半途而廢。居里夫人說(shuō)“人要有毅力 ,否則將一事無(wú)成。

14、 ”沒(méi) 有意志力 ,再好得管理方案都就是一紙空文 ,再先進(jìn)得管理方法都難以運(yùn)用。因?yàn)橐庵玖褪?一個(gè)人自覺(jué)地確定目得 ,并根據(jù)目得來(lái)支配、 調(diào)節(jié)自己得行動(dòng) ,克服各種困難 ,從而實(shí)現(xiàn)目得得 品質(zhì) ,這種品質(zhì)在時(shí)間管理方面就體現(xiàn)在就是否具有很強(qiáng)得自律能力。統(tǒng)計(jì)顯示,學(xué)生表示自己意志力不夠 ,毅力欠缺。有些學(xué)生表示 ,她們能夠認(rèn)識(shí)時(shí)間管理得重要性 ,知道“一寸光陰一 寸金 ,寸金難買寸光陰”得道理 ,還為自己設(shè)置了具體得學(xué)習(xí)、生活等得目標(biāo)與計(jì)劃 ,而且也能 夠察覺(jué)到自己就是否有效地利用了時(shí)間 ,但就是她們頭腦得想法與實(shí)際行動(dòng)存在很大差距 ,制 定得計(jì)劃總就是不能堅(jiān)持下去 ,明明知道不應(yīng)該拖延卻難以自制 ,她們常常產(chǎn)生焦慮、矛盾與 自責(zé)得情緒。學(xué)生意志力欠缺得原因有很多 ,但與本人就是否有明確得目標(biāo)、能否立即行動(dòng)、 能否投入感情有密切得聯(lián)系。 我們認(rèn)為 ,這些問(wèn)題得總根源就在于缺乏意志力 ,自律能力不夠 , 導(dǎo)致自我時(shí)間管理得策略計(jì)劃沒(méi)能很好地實(shí)施。5、電視、網(wǎng)絡(luò)等消耗了學(xué)生大量得時(shí)間網(wǎng)絡(luò)、電視得沉迷 ,導(dǎo)致學(xué)生將大量時(shí)間用在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天甚至瀏覽不健康信息 上,或就是整天沉迷于肥皂劇、 脫口秀與追星節(jié)目上 ,慢慢地就喪失了時(shí)間感 ,習(xí)慣將大量得時(shí) 間