開題報告撰寫與研究方法運用的分享20130402(蔡澤俊博士)

1、蔡澤俊蔡澤俊佛山市教育局教育科學(xué)研究所佛山市教育局教育科學(xué)研究所 開題報告撰寫與研究方法運用的分享開題報告撰寫與研究方法運用的分享 如何撰寫課題開題報告 常用的教育研究方法如何撰寫課題開題報告 一、如何撰寫課題開題報告 開題報告必須要闡述清楚的問題 要研究的問題是什么？（做什么）要研究的問題是什么？（做什么） 為什么要研究這個問題？（為什么做）為什么要研究這個問題？（為什么做） 打算怎樣開展這項研究？（怎么做）打算怎樣開展這項研究？（怎么做） 研究的預(yù)期結(jié)果如何？研究的預(yù)期結(jié)果如何？-合理、可信、合理、可信、有價值有價值 開題報告的一般組成部分開題報告的一般組成部分 題目 研究的背景 研究的目

2、的和意義 核心概念界定 理論基礎(chǔ) 研究方法 研究問題 研究預(yù)期成果 研究步驟和安排（研究的保障措施）忌高（目標(biāo)過高，口號式），要實（切實解決學(xué)校實際問題）忌大（針對性不強），要?。ㄒ松钊耄┘扇依ㄒ磺?，全方位出擊），要精（以小見大，具有可持續(xù)研究價值） 三忌：不準(zhǔn)確、不規(guī)范、不簡潔三明：明研究條件（問題產(chǎn)生的條件）、明研究對象（研究的問題）、明研究性質(zhì)（研究方法）數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究 ？信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合？信息技環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，促進學(xué)生自主發(fā)展？函數(shù)理念融于課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)？構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)德育平臺，開發(fā)校本精品課程，提高育人能力？如何選題確定研究方向確定研究方向

3、/ /主題主題確定研究問題確定研究問題研究主題的窄化分析研究主題的窄化分析數(shù)學(xué)學(xué)困生研究數(shù)學(xué)學(xué)困生研究問題化：了解研究現(xiàn)狀（目前國內(nèi)學(xué)困生問題化：了解研究現(xiàn)狀（目前國內(nèi)學(xué)困生研究的現(xiàn)狀？）研究的現(xiàn)狀？）情境化：分析校情情境化：分析校情（學(xué)習(xí)困難的主要原因？（學(xué)習(xí)困難的主要原因？現(xiàn)狀如何？）現(xiàn)狀如何？）具體化：學(xué)生的因素、教師的因素、學(xué)科具體化：學(xué)生的因素、教師的因素、學(xué)科知識特點、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計知識特點、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策分初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策分析析-以以XX學(xué)校為例（學(xué)校為例（XX學(xué)校的學(xué)校的個案研究）個案研究）確定研究方向確定研究方向/ /主題主題確定研究問題確定研

4、究問題研究主題的窄化分析研究主題的窄化分析信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)研究信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)研究問題化：了解研究現(xiàn)狀（教學(xué)模式？策問題化：了解研究現(xiàn)狀（教學(xué)模式？策略？資源？評價？）略？資源？評價？）情境化：分析校情（網(wǎng)絡(luò)、個性化發(fā)展）情境化：分析校情（網(wǎng)絡(luò)、個性化發(fā)展）具體化：課堂、模式與設(shè)計策略具體化：課堂、模式與設(shè)計策略網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究：模式與設(shè)計策略研究：模式與設(shè)計策略確定研究方向確定研究方向/ /主題主題確定研究問題確定研究問題研究主題的窄化分析研究主題的窄化分析基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展培養(yǎng)研究略的發(fā)展培養(yǎng)

5、研究問題化：了解研究現(xiàn)狀（學(xué)習(xí)能力？培問題化：了解研究現(xiàn)狀（學(xué)習(xí)能力？培養(yǎng)策略？對象？條件？）養(yǎng)策略？對象？條件？）情境化：分析校情（網(wǎng)絡(luò)、年級、自主情境化：分析校情（網(wǎng)絡(luò)、年級、自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)/合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)/合理運用資源合理運用資源/自我評價能自我評價能力）力）具體化：課堂、策略性學(xué)習(xí)能力具體化：課堂、策略性學(xué)習(xí)能力課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中生數(shù)學(xué)策略課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中生數(shù)學(xué)策略培養(yǎng)研究與實踐培養(yǎng)研究與實踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透函數(shù)思想的行動研究網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)πW(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的調(diào)查研究代幣制在特殊教育學(xué)校班級管理中的應(yīng)用研究問題解決式學(xué)習(xí)模式與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績研究生態(tài)視野下古詩文教學(xué)的行動研

6、究高中地理課堂教學(xué)過程性評價行動研究BLOG在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用與效果研究研究問題（做什么的具體化表述）初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策分析-以以XX學(xué)校為例（學(xué)校為例（XX學(xué)學(xué)校的個案研究）校的個案研究）研究問題：研究問題：1.目前我校數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀是什么？目前我校數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀是什么？ 2.目前我校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因有哪些？目前我校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因有哪些？（1）家庭因素；（）家庭因素；（2）學(xué)生因素；（）學(xué)生因素；（3）教師因素；（）教師因素；（4）社會因素。社會因素。 3.我校數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策有哪些？我校數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策有哪些？ 研究的背景和緣起（為什

7、么做？）政策和理論的分析政策和理論的分析研究現(xiàn)狀的分析（國內(nèi)外）研究現(xiàn)狀的分析（國內(nèi)外）學(xué)校在本研究領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)狀學(xué)校在本研究領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)狀研究的目的和意義（研究的價值）理論方面；理論方面；實踐方面。實踐方面。核心概念界定（結(jié)合已有研究成果，對本研究所涉及的核心概念進行界定）學(xué)困生；數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)困生；數(shù)學(xué)學(xué)困生滲透；數(shù)學(xué)建模思想滲透；數(shù)學(xué)建模思想數(shù)學(xué)思想方法；數(shù)學(xué)尖子生數(shù)學(xué)思想方法；數(shù)學(xué)尖子生理論基礎(chǔ)多元智能理論；教學(xué)模式理論；學(xué)習(xí)策略理論。多元智能理論；教學(xué)模式理論；學(xué)習(xí)策略理論。有效教學(xué)理論；學(xué)習(xí)策略理論。有效教學(xué)理論；學(xué)習(xí)策略理論。教學(xué)策略理論；學(xué)習(xí)策略理論。教學(xué)策略理論；學(xué)習(xí)策略理論。預(yù)期

8、成果：預(yù)見本研究所能取得的成果（具有一定的推廣和應(yīng)用價值）。理論成果；理論成果；實踐成果。實踐成果。例：例：1.造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因；造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因；2.轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略；策略；例：例：1.歸納出初中數(shù)學(xué)各年級教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的建模思想；歸納出初中數(shù)學(xué)各年級教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的建模思想；2.結(jié)合數(shù)學(xué)建模思想，總結(jié)出教師的有效教學(xué)方式和學(xué)生的結(jié)合數(shù)學(xué)建模思想，總結(jié)出教師的有效教學(xué)方式和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式。有效學(xué)習(xí)方式。3.編制出具有較好信度和效度的滲透建模思編制出具有較好信度和效度的滲透建模思想的試題集；想的試題集；4.評價方法（難點）。評價方法（難點）。例：

9、例：1.初中數(shù)學(xué)競賽教學(xué)中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法；初中數(shù)學(xué)競賽教學(xué)中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法；2.尖子生尖子生的培養(yǎng)策略；的培養(yǎng)策略；3.評價方法（難點）。評價方法（難點）。 研究步驟和安排：對研究進行分階段的準(zhǔn)備和安排開題報告的行文要求：1.簡潔明了，力求精煉；簡潔明了，力求精煉；2.陳述事實，力求客觀；陳述事實，力求客觀；3.人稱問題；人稱問題；避免使用第一人稱，如避免使用第一人稱，如“我認為我認為.，本人假定，本人假定.”4.減少外文表述。減少外文表述。除了特殊又重要的專門術(shù)語、外國研究者的姓名在除了特殊又重要的專門術(shù)語、外國研究者的姓名在報告中首次出現(xiàn)應(yīng)以括號表明原文表述外，應(yīng)盡量報告中首次出現(xiàn)

10、應(yīng)以括號表明原文表述外，應(yīng)盡量用中文表達。用中文表達。常用的教育研究方法什么叫研究方法？在研究中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事物，或提出新理論、新在研究中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事物，或提出新理論、新觀點，揭示事物內(nèi)在規(guī)律的工具和手段。觀點，揭示事物內(nèi)在規(guī)律的工具和手段。按手段的不同，一般分為調(diào)查法、文獻分析法、觀按手段的不同，一般分為調(diào)查法、文獻分析法、觀察法、實驗研究法等等。察法、實驗研究法等等。按表述結(jié)果的不同，分為定性研究法（質(zhì)的研究方按表述結(jié)果的不同，分為定性研究法（質(zhì)的研究方法）和定量研究法（量的研究方法）兩種。法）和定量研究法（量的研究方法）兩種。研究中一般會綜合運用多種研究方法。研究中一般會綜合運用多

11、種研究方法。 教育科研方法的重要性： 教育科研方法是獲得研究成果的必須手段；教育科研方法是獲得研究成果的必須手段； 規(guī)范地運用教育科研方法是課題研究水平規(guī)范地運用教育科研方法是課題研究水平的重要體現(xiàn)；的重要體現(xiàn)； 了解并選擇適切的研究方法是課題研究是了解并選擇適切的研究方法是課題研究是否成功的重要影響因素。否成功的重要影響因素。 一、行動研究法； 二、實驗研究法； 三、統(tǒng)計圖表的運用。 在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者（教師、教育管理員、與教育研究者之間相互協(xié)作），按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式 所有人員共同參與研究和實踐、對

12、問題情景進行全程干預(yù)，并在此實踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)以及解決問題的研究方法。 行動研究的意涵 -為行動而研究 是指為了改進行動而研究，研究目的是解決實踐者自己的實際問題。行動研究把解決具體問題放在第一位，如果一個教師在自己大量的教育、教學(xué)行動中發(fā)現(xiàn)了某個值得追蹤的關(guān)鍵問題，不僅僅停留在以日常經(jīng)驗和慣用策略來解決，而是想方設(shè)法地“設(shè)計”解決策略，然后采取“行動”，并持續(xù)地“反思”其效果，其進行這一系列行動研究的根本目的在于解決自己在實踐中遇到的這個關(guān)鍵問題，改進自己的教育教學(xué)行動的效果。 -在行動中研究 是指研究者與行動者相結(jié)合，研究過程是邊行動邊研究。教師的研究不是拋開其教育、教學(xué)工作另起爐

13、灶地進行，而是與專業(yè)研究人員合作，在具體教育教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找出并實施對策，并不斷地反思其行動的效果，是“行動”和“研究”的統(tǒng)一，“理論”和“實踐”的統(tǒng)一，教育活動和探索活動的統(tǒng)一。 -基于行動的研究 是指研究從教師自己的教育實踐出發(fā)，研究對象不是與之不相關(guān)的其他問題，而是教師自身的實踐工作。“課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上的而不是自 上而下的；它是教師自己的問題而非他人的問題；它是教室里發(fā)生的真實的問題而非假設(shè)的問題” -由行動者研究 是指研究的主體是教育、教學(xué)的行動者教師。專家、學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢，是協(xié)作者，而不是研究的主體。強調(diào)“教師成為行動研究者”，教師

14、既是教育、教學(xué)實踐的主體，又是教育、教學(xué)研究的主體。教育、教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。這也就要求教師既是教育行動的實施者，同時也是教育研究的實施者，教師生活與研究融為一體，成為教師的新的生活方式。 行動研究的特點 -改進 “改進”是指行動研究的主要功能是解決教育實踐中產(chǎn)生的問題，提高教師的教育、教學(xué)質(zhì)量和研究水平。 -參與 “參與”是指行動研究強調(diào)教師參與行動研究。這一觀點來源于20世紀60年代斯滕豪斯呼吁的“教師成為研究者”。教師不再只是研究成果的操作者和行政命令的執(zhí)行者，而是以研究者的身份親自參與研究的過程，提出研究的問題并不斷地在解決問題中，觀察

15、研究的進程，收集并分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，在反思中改進自己的教育行動。 -合作 行動研究要求中小學(xué)教師、校外專業(yè)研究者、地方教育管理者、學(xué)校內(nèi)部管理者、學(xué)生等各方面的人員形成研究的共同體，一般可以分為以下兩種： 1. 中小學(xué)教師與校外研究者之間的合作； 2、教師群體校內(nèi)合作 -系統(tǒng) 行動研究自誕生以來，其倡導(dǎo)者一直都在探索這一方法的科學(xué)性。行動研究不是簡單的實踐工作者的“經(jīng)驗總結(jié)”，而是必須使用必要的“科學(xué)方法”來進行的，要按照社會和教育科學(xué)研究的規(guī)范系統(tǒng)地進行研究。 -公開 作為研究，斯滕豪斯說，必須與他人分享，“系統(tǒng)性的，自我批判的探究過程需要公開性”。公開的行動研究意味著，一方面是“發(fā)表”自己的

16、研究，使研究成為一個開放式的行為，公開接受他人的批判，也使自己的研究能為其他人所利用。另一方面也是強調(diào)行動研究的“合作”特點，鼓勵中小學(xué)教師與他人合作。 嚴格而言，行動研究更切合稱為一種研究方式。在行動研究中，一般都會綜合運用觀察法、調(diào)查法、實驗法等多種研究方法，以達到改進的目的。 行動研究是非常適合中小學(xué)教師的一種研究方式，是教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題、改進教育教學(xué)實際、有效進行教學(xué)反思、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。 行動研究法的步驟行動研究法的步驟 行動研究法最重要的是一個由計劃、行動、觀察和反思構(gòu)成的，自我反思的螺旋式循環(huán)。 二、實驗研究法 由研究者精心選擇實驗變量（自變量），并對可能影響實驗

17、結(jié)果的干擾變量進行了嚴格的控制，從而探討自變量與因變量之間的關(guān)系的一個過程。 簡言之，對變量的操縱和對因果關(guān)系的揭示是實驗研究的基本含義。 （一）相關(guān)概念 1.自變量。實驗者要操縱的變量，實驗者希望通過實驗變量來引起實驗結(jié)果的變化。比如，采用“啟發(fā)式教學(xué)法”進行教學(xué)實驗，對照班還是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，這里“啟發(fā)式教學(xué)法”就是自變量；又比如，采用“滲透建模思想”進行教學(xué)，對照班不采用“滲透建模思想”進行教學(xué)，這里“滲透建模思想進行教學(xué)”就是自變量。 要進行教育或教學(xué)實驗，首要的問題就是選擇自變量。自變量的選擇是一個非常復(fù)雜的問題，但最根本的一條就是和現(xiàn)存的變量有本質(zhì)的區(qū)別以及顯著的差異，比如

18、，傳統(tǒng)的教學(xué)是“注入式”的，自變量如果采用“講授式”就不太好了，因為二者沒有本質(zhì)的差別，所以實驗結(jié)果也肯定不會有顯著的差異。 其次，自變量應(yīng)該是可以操作的，即研究者可以進行操縱和選擇。 第三，自變量所引起的變化是可以觀察的。 2.因變量。因變量是指伴隨自變量的變化而發(fā)生改變的變量，也就是實驗的結(jié)果。自變量往往是比較明顯的，但因變量卻需要研究者進行選擇。 比如，進行新一輪的課程改革實驗，用什么來衡量實驗的結(jié)果呢？高考成績，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法、思維方法，等等。 “滲透建模思想”：學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)能力，教學(xué)方式。 3、干擾變量。除了自變量之外的可能影響實驗結(jié)果的變量，稱為干擾

19、變量。 有的實驗班的教師本身就是全校最好的教師，所以實驗完后實驗班的成績也是全校最好的。 挑選的實驗班本身就是成績最好的班，實驗結(jié)果可想而知。 （二）實驗研究法的特點與優(yōu)、缺點 1.主要特點：對于干擾變量的控制。 有了對干擾變量的適當(dāng)控制，實驗變量和因變量（即實驗結(jié)果）之間的關(guān)系才有可能是因果關(guān)系。 如果沒有對干擾變量的控制，即使實驗有了好的效果，也不能完全歸因于實驗變量的作用，這樣，實驗在一定程度上就沒有多大的意義了。 2.優(yōu)點 （1）實驗法是教育研究中建立因果關(guān)系的最好方法； （2）成功的實驗具有可推廣性。 3.缺點 進行實驗控制往往十分困難。特別是教育實驗往往受到很多主客觀因素的影響，控

20、制干擾變量比起自然科學(xué)的實驗來要困難得多。 評價手段和方法的運用（如何評價實驗成效）。 （三）實驗效度 是指實驗設(shè)計能夠回答所要研究問題的程度。實驗效度有兩種：內(nèi)在效度和外在效度。 1.內(nèi)在效度 實驗者所操縱的自變量對因變量所造成的影響的真正程度。內(nèi)在效度是一項實驗中最重要的一種效度，是討論外在效度的前提，也就是我們通常說的“實驗到底有沒有成功？” 2.外在效度 是指實驗結(jié)果的概括性和代表性程度。換言之，就是指實驗結(jié)果是否可推論到實驗對象以外的其他受試者，或?qū)嶒炃榫骋酝獾钠渌榫场?內(nèi)在效度高的實驗其外在效度不一定高；但內(nèi)在效度低的實驗，則談?wù)撏庠谛Ф群翢o意義。 （四）實驗控制的原則和方法 1

21、.實驗控制的原則 （1）基本原則：“最大最小控制原則” 使自變量產(chǎn)生最大變化，使其他干擾的變量與誤差產(chǎn)生最小的影響。包括三層意思： 1控制自變量。實驗的目的就是希望實驗變量直接、完全導(dǎo)致實驗結(jié)果，因此，一定要盡可能地使實驗變量產(chǎn)生最大的變化。 2控制干擾變量。要完全消滅干擾變量是不可能的，這是教育實驗與自然科學(xué)實驗的最大區(qū)別，只能采用一定的方法盡量減少干擾變量的影響。 3選擇好的測量工具。好的測量工具，才能準(zhǔn)確測量實驗的結(jié)果，減少結(jié)果的誤差。 提出假設(shè)設(shè)計實驗（實驗組、控制組，自變量、因變量）實施實驗過程收集實驗數(shù)據(jù)和資料統(tǒng)計分析驗證假設(shè)內(nèi)在效度：指結(jié)果可以被精確解釋的范圍。 外在效度：指結(jié)果

22、能被推廣的范圍和程度。內(nèi)在信度：在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致，如多人收集資料，能否有一致的選擇標(biāo)準(zhǔn)？多人觀察并紀錄，是否能達成一致意見？ 外在信度：一個獨立的研究者能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究，所得到的結(jié)果是否一致，即可重復(fù)性。 三、統(tǒng)計圖表的運用 運用表格和圖形呈現(xiàn)研究結(jié)果，可以直觀、簡明地反映數(shù)據(jù)的基本數(shù)學(xué)特征，可以啟發(fā)研究者尋求變量之間的關(guān)系，便于進一步的分析，以深刻地揭示教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，也有利于結(jié)果的解釋和研究結(jié)論的獲得。 1.統(tǒng)計表的格式及制作 統(tǒng)計表包括三個部分：表題、表體和表注。 （1）表題 包括表格編號和表格題目 表格編號是表格在文章中或者書中出現(xiàn)的順序，用表1、表2，表2-1等表示。 表題是統(tǒng)計表的標(biāo)題，是對統(tǒng)計表主要內(nèi)容的概括。 （2）表體 是表的主體和主要內(nèi)容，一般包括研究對象或特征，研究對象或特征的指標(biāo)、類別、數(shù)據(jù)等內(nèi)容。 研究對象或特征： 一般在表的左邊一列，研究對象或特征的指標(biāo)、類別、名稱在表的上邊一欄，一般不超過兩行，并要標(biāo)明單位，如“%”、“分”等。 數(shù)據(jù)： 每個縱列上的數(shù)字，必須對齊位數(shù)； 如有小數(shù)，所有數(shù)據(jù)的小數(shù)位要一致； 如果表中某一位置沒有數(shù)據(jù)，用