青浦區(qū)實驗中學(xué)課程計劃修訂的行動研究

1、青浦區(qū)實驗中學(xué)課程計劃修訂的行動研究指向初中學(xué)生共性與個性的融洽發(fā)展一、背景分析我校自80年代初期在顧泠沅先生的引領(lǐng)和指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革，探索有效提高課堂教學(xué)效益的方法和措施。隨著數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的深入，我們時有感到單科的教學(xué)改革有其明顯的局限性。學(xué)科的改革需要在學(xué)校層面上加以整合，以發(fā)揮整體優(yōu)勢。為此，我們將數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，有計劃地向各科遷移、向各育滲透，逐步形成整體改革的良好氛圍，建立體現(xiàn)教育教學(xué)改革的新課程和與之配套的課程計劃，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量大面積的提高。其實，中、外教育發(fā)展史也明確地告訴我們，當(dāng)教學(xué)改革發(fā)展到一定階段便會自然而然地觸及到課堂教學(xué)革新的核心問題，即課程改

2、革建立與教育改革宗旨相適應(yīng)的課程計劃。2009年我校與本市其他22所學(xué)校，一起參與了由上海市委教研室徐淀芳老師主持的課題學(xué)校課程計劃研制，系統(tǒng)地反思，把二十多年來我校在課程計劃實施方面的經(jīng)歷和困惑與兄弟學(xué)校交流與討論，并在專家的指導(dǎo)下，在“自我評價與完善機制”方面作了嘗試，取得了初步成果。二、研究與實踐我們始終認(rèn)識到學(xué)校是真正發(fā)生教育的場所，認(rèn)識到只有結(jié)合學(xué)校自身特色，學(xué)生實際，堅持教育教學(xué)改革，才能辦成社會、家長、學(xué)生和教師都滿意的學(xué)校。因此，學(xué)校的課程計劃不僅要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的共性特征，更應(yīng)充分重視每個學(xué)生的個別差異，在不斷地實踐與研究中，選擇最有效的課程教育途徑，使具有各種個性差異的學(xué)生都

3、能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。（一）第一次修訂：積極探索與社會生活緊密聯(lián)系的課程教學(xué)計劃改革方案。90年代初期，在區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)會的關(guān)心下，特別是在顧泠沅先生的具體指導(dǎo)下，我們有目的地學(xué)習(xí)中，外主要教育流派的理論，結(jié)合我們教學(xué)改革的實踐，認(rèn)真反思，提出了“接受式”與“活動式”這兩種原來大相徑庭、格格不入的教育流派進(jìn)行優(yōu)勢互補且結(jié)合青浦教改特色的套筒式課程結(jié)構(gòu)理論。在繼續(xù)學(xué)習(xí)青浦教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對我校現(xiàn)有的課程設(shè)置、課程類型、課程實施策略等進(jìn)行比較系統(tǒng)的反思、歸納，逐步形成的“活動發(fā)展”課堂教學(xué)模式，其特征是強調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用的發(fā)揮，突出學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的主體地位，強化學(xué)生

4、的自主學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生在實踐體驗活動中學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展，從而有效地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各種能力提升的目的。為此，有計劃地探索制訂并實施與注重聯(lián)系社會的課程改革實驗方案（見表1）表1：青浦區(qū)實驗中學(xué)教學(xué)計劃初步方案（1990.9）年級課時課別初一初二初三基礎(chǔ)課工具學(xué)科語 文4（+2）4（+2）4（+2）數(shù) 學(xué)4（+1）4（+2）4（+2）英 語4（+1）4（+1）4（+1）社會學(xué)科思想政治222歷 史32地 理32自然學(xué)科物 理23化 學(xué)3生 物222活動課周學(xué)科總課時22（+4）22（+5）22（+5）考察和實踐全年3周班團隊會111體育、健身444音樂、美術(shù)222勞動技術(shù)222興趣和技能活動433

5、周活動總課時131212注：4（+2）、其中4為基本課時，（+2）為增加2節(jié)彈性課時。本方案的工具學(xué)科中有1-2節(jié)是彈性課，學(xué)校規(guī)定，這兩節(jié)課不能上教材的內(nèi)容，而是要求各任課教師，聯(lián)系社會生活實際，自行設(shè)計相關(guān)的課程。比如語文（+2）課，教師們就設(shè)計為“小品表演課”、“現(xiàn)代小說閱讀課”、“說話課”、“寫字練習(xí)課”、“人際交流課”等等，教師個人認(rèn)為學(xué)生最缺乏與社會生活哪一方面的聯(lián)系，就用自己的彈性課對其進(jìn)行補充教育。在“興趣和技能活動”的幾個課時中，學(xué)校也根據(jù)當(dāng)時社會的需要，開設(shè)了“縫紉興趣班”、“毛衣編織班”、“剪紙興趣班”、“小機床制作班”等等。我們認(rèn)為該方案的特點主要是注重課程與社會生活的

6、聯(lián)系；加強課程結(jié)構(gòu)的主干，即基礎(chǔ)知識學(xué)科；重視學(xué)科知識和實踐活動課的有效結(jié)合；根據(jù)學(xué)生實際需要實施課程的彈性化，以達(dá)到學(xué)生多元發(fā)展的目的。在本課程計劃方案的課時數(shù)中，我們發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)型課程占周總課時數(shù)的66.7-69.2%，實踐活動課占周總課時數(shù)的30%以上，我們認(rèn)為這樣的數(shù)據(jù)比例是比較合理的。但仔細(xì)推敲后發(fā)現(xiàn)，該方案中，我們把本應(yīng)屬于基礎(chǔ)型課程的音樂、體育、藝術(shù)等學(xué)科劃入在活動課的范疇，約占50%，使真正意義上的活動課課時數(shù)就相對比較少，且內(nèi)容顯得比較單一，不能滿足學(xué)生多樣化的需求。經(jīng)過近十年的實踐，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，我們對三個不同表現(xiàn)層次（優(yōu)秀、合格、需努力）的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，并對部

7、分教師、學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)：方案中基礎(chǔ)型課程工具學(xué)科的4（+2）、4（+1），其中的（+2）、（+1）只說明是有彈性課時，但實際上是缺少學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)方法等方面的深入導(dǎo)向，因此，導(dǎo)致了部分教師不知道該如何處理這些課時，不利于教師的領(lǐng)悟與發(fā)揮。又由于學(xué)生各個體的需求不同，而學(xué)校開設(shè)的活動課類型有限，所以該課程計劃方案既不能滿足全體學(xué)生的需求，又在學(xué)科、課時等方面存在著較大的局限性。使部分學(xué)生認(rèn)為這樣的課程并不是自己所需要的，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同樣部分教師也認(rèn)為某些課程由于課時的限制，教學(xué)要求不能落實到位，教學(xué)困難重重。使整個學(xué)校課程缺乏本校應(yīng)有的特色，不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)校課程計劃的

8、修訂迫在眉睫。（二）第二次修訂：構(gòu)建注重課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動的課程教學(xué)計劃方案。2001年，隨著市二期課程改革的推進(jìn)，先進(jìn)的理念引導(dǎo)我們進(jìn)一步探索學(xué)校課程的發(fā)展規(guī)律，力求注重學(xué)生的經(jīng)歷，有力的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動，也就是構(gòu)建了以課堂內(nèi)的基本活動、課內(nèi)外密切聯(lián)系的專題活動、校內(nèi)外結(jié)合的綜合活動的由內(nèi)向外的相互補充、互相促進(jìn)的三類課程教學(xué)計劃方案（見表2）。表2 青浦區(qū)實驗中學(xué)三類課程教學(xué)計劃（2001年）方案課 程、科 目年 級六七八九（1）基礎(chǔ)型課程語 文4+24+24+24+2數(shù) 學(xué)4+24+24+24+2英 語4+24+24+24+2政 治111+11+1科 學(xué)22物 理2+22+

9、2化 學(xué)2+2生命科學(xué)2社 會2歷 史22地 理22音樂(藝術(shù))1111美術(shù)(藝術(shù))1111體育與健身2222勞動技術(shù)111信息科技11心理健康教育1（2）拓展型課程學(xué)科活動2222主題教育111社會實踐1111（3）探究型課程課題研究2222（4）思想品德與行為素養(yǎng)4444在本課程教學(xué)計劃中，需要作出說明的是：1、學(xué)校現(xiàn)有基礎(chǔ)型課程18門，其中包含工具類科目三門（語、數(shù)、外），自然類科目四門（物、化、生、科學(xué)），社會類科目四門（體育與保健、音樂、美術(shù)、藝術(shù)），心理類科目一門（心理輔導(dǎo)）。4+2學(xué)科中的（+2），語文為閱讀、書法課；數(shù)學(xué)為思維拓展練習(xí)指導(dǎo)課；英語為口語課。18門課程按課程標(biāo)準(zhǔn)要

10、求分年段實施，為學(xué)生所必修，學(xué)校按計劃名副其實開足開好各門課程，努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、人文、藝術(shù)、生心等素養(yǎng)的不斷提高。2、拓展型課程包含學(xué)科拓展、主題教育和社會實踐等三塊活動，其中學(xué)科拓展活動為學(xué)生自選內(nèi)容，可以以班級授課的方式進(jìn)行，也可以課外社團形式組織活動（學(xué)校先后成立了文學(xué)社、書法社、制作社等近十個課外社團），而主題教育活動和社會實踐活動為學(xué)生所必須參與。3、探究型課程：采用課內(nèi)外結(jié)合，四個年段圍繞關(guān)注生活、生命、自然、社會四個系列專題在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力。我們認(rèn)為該課程方案重視了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能利用本校師資特色，增加了拓展課探究型課程的活動模塊，采用

11、了課內(nèi)外結(jié)合的模式，提出以終身教育思想為指導(dǎo)，努力培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)習(xí)社會化的能力目標(biāo)。從以上課程計劃方案的課時數(shù)中，我們設(shè)置了基礎(chǔ)型課程占周總課時數(shù)的75%，其他類型的課占周總課時數(shù)的25%左右的比率。單從數(shù)據(jù)看，不但基礎(chǔ)型課程的占比增加了，而且從實際內(nèi)容來看，本方案中的基礎(chǔ)型課程不僅包含了更豐富的學(xué)科，還包含了學(xué)科拓展與學(xué)科活動課程的內(nèi)容。尤其對4（+2）課程中的（+2）課程內(nèi)容有了明確的規(guī)定，引領(lǐng)教師的教學(xué)方向。對拓展型、探究型課程的教學(xué)內(nèi)容也作了較為明確的規(guī)定，因此在這期間，我校出現(xiàn)了一批富有特色的校本課程，如民防教育地震科普教育等，逐漸形成了本校的科技、體育、藝術(shù)的特色。但課程計劃在實施過程

12、中發(fā)現(xiàn)，沒有完善的評價機制讓我們的課程實施缺乏針對性，例我們有時大致知道學(xué)生是喜歡某類課的，但到底這類課中的哪一學(xué)科學(xué)生最感興趣、學(xué)習(xí)是最有效的？我們?nèi)绾稳ヅ袛鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果？以后該往什么方向發(fā)展？對于這些問題，我們的預(yù)見性是不夠的。因此，我們逐步認(rèn)識到課程改革能否積極、穩(wěn)妥地推進(jìn)，其重要的動力措施就是要對課程改革的效果進(jìn)行合理、有效的評估，暨必須要有創(chuàng)新有效的學(xué)業(yè)評價方案。（三）第三次修訂：實施注重學(xué)業(yè)評價的課程教學(xué)計劃方案。從2004年起，我們研究、制訂并實施與三類課程的學(xué)業(yè)評價改革相對稱的學(xué)分制評價方案，其目的是通過基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程、學(xué)生思想品德相應(yīng)的評定學(xué)分作為學(xué)生在校四年學(xué)

13、習(xí)所有課程的總學(xué)分，并成為學(xué)生是否合格畢業(yè)、能否推優(yōu)與評優(yōu)等項目的重要依據(jù)，從而逐步打破社會上大多數(shù)人都認(rèn)為不合理，但又無奈的以一次考試成績定“終生”，即決定學(xué)生升學(xué)、畢業(yè)與否的格局。例如：學(xué)分制評價的實施辦法中的“課程學(xué)分結(jié)構(gòu)”,學(xué)生的學(xué)分按照課程的不同，分為基礎(chǔ)型課程學(xué)分、拓展型課程學(xué)分、探究型課程學(xué)分與思想品德學(xué)分四大類?；A(chǔ)型課程不高于75，拓展型課程10左右，探究型課程5左右，思想品德學(xué)分不低于10。具體分配如下： 課程基礎(chǔ)型課程拓展型課程探究型課程思想品德與行為素養(yǎng)總計學(xué)分六120(70.58%)20（11.76%）10（5.88%）20（11.76%）170七125(71.43%

14、)20（11.43%）10（5.71%）20（11.43%）175八125(71.43%)20（11.43%）10（5.71%）20（11.43%）175九120(70.58%)20（11.76%）10（5.88%）20（11.76%）170*注：以六年級為例該年級一學(xué)年課程學(xué)分是170分，其中基礎(chǔ)型課程為120學(xué)分，占整學(xué)年課程學(xué)分的70.58%，拓展型課程為20學(xué)分，占整學(xué)年課程學(xué)分的11.76%,探究型課程為10學(xué)分，占整學(xué)年課程學(xué)分的5.88%，思想品德與行為素養(yǎng)學(xué)分為20分，占整學(xué)年學(xué)分的11.76%。我們先后制定了青浦實驗中學(xué)學(xué)生學(xué)分卡、拓展型課程學(xué)業(yè)評價表（分學(xué)科、活動二類）、探

15、究型課程學(xué)業(yè)評價表、學(xué)生思想品德與行為素養(yǎng)評價表和學(xué)生學(xué)分獎勵方案等評價措施和建立逐步完善教師、家長、社會等群體的評價反饋系統(tǒng)，初步實施后學(xué)生、家長、教師等反響較好。經(jīng)過一定時間的實踐、探索，我們預(yù)設(shè)的學(xué)校課程計劃與相應(yīng)的評價措施是按照課程實施評價流程框圖（見圖1）有序地進(jìn)行。圖1 青浦實驗中學(xué)課程、實施、評價流程操作框圖在此流程框圖中明確顯示，要進(jìn)一步完善或改進(jìn)學(xué)校課程計劃，真正有重要發(fā)言權(quán)者是學(xué)校課程作用的直接對象學(xué)生；學(xué)校課程的直接實施者教師，他們的感受、想法和建議應(yīng)具有舉足輕重的作用。為此，我們組織四位老師，分工合作，負(fù)責(zé)設(shè)計學(xué)生、教師以及社區(qū)人員的調(diào)查問卷。隨后，用隨機抽樣的原則，獲

16、得學(xué)生、教師的樣本群。由于工作細(xì)致到位，樣本總體的問卷回收率達(dá)92%。現(xiàn)經(jīng)初步統(tǒng)計、分析，我們獲得以下信息：有95%教師認(rèn)為本課程方案是更具有注重過程，降低分?jǐn)?shù)是唯一標(biāo)準(zhǔn)的選拔功能，更體現(xiàn)人本化等優(yōu)點，使學(xué)生獲得比較正確、合理、可接受的評價，非常有利于學(xué)生良好、持續(xù)地發(fā)展。有79%的學(xué)生對三類課程的種類，實施策略感到有勁，喜歡、滿意，同樣在與課程相配套的作業(yè)，調(diào)查問卷得到類似的印證。71%學(xué)生喜歡學(xué)分制或?qū)W分與分?jǐn)?shù)相結(jié)合的評價方式，非常滿意和比較滿意學(xué)校現(xiàn)行的學(xué)分制課程評價制度，而只有僅僅占12%學(xué)生說不出理由地還留戀單純分?jǐn)?shù)評價制，這更說明學(xué)分制是深受學(xué)生們喜愛，是適合學(xué)生的學(xué)力實際。所以，

17、可以這樣說，我們現(xiàn)在課程計劃改革的實施現(xiàn)狀是得到大多數(shù)學(xué)生歡迎滿意、大多數(shù)教師自主接受，確實使我們內(nèi)心感受到課程改革的實施是深受學(xué)生、教師的歡迎，同時也增強了我們繼續(xù)進(jìn)行課程改革的信心。那么，繼續(xù)課程改革的道路又在哪里呢？圖2探索拓展課程主要作用圖我們在教師“你覺得在實際教學(xué)中，探究、拓展課程能起主要作用是什么呢？”的問題時（見圖2）。發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，雖然探索、拓展課程在發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生能力方面起著舉足輕重的作用，但總感到在培養(yǎng)學(xué)生個性（或特色）方面似乎不夠明顯的，也就是說我們設(shè)置的探究型、拓展型課程時既要考慮到大多數(shù)學(xué)生的共性需求，又要適合不同學(xué)生的個性需要，這可能為我們繼續(xù)改進(jìn)課程計劃

18、找到了方向。課程改革的實踐在不斷告訴我們，單有體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理論的課程計劃，如缺少與之相適應(yīng)或配套的師資隊伍，那極有可能出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象和南橘北枳的結(jié)果。為此，由于區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)持續(xù)堅持“強隊伍”的各項優(yōu)惠政策，使我區(qū)師資隊伍的素質(zhì)發(fā)生變化。同樣，近年來，我們學(xué)校一是連續(xù)不斷進(jìn)了幾十名具有各類大學(xué)本科、研究生學(xué)歷新教師，使教師隊伍的年齡、心理、文化等結(jié)構(gòu)方面發(fā)生自然的變化；二是邀請區(qū)內(nèi)外著名學(xué)者、專家、名師進(jìn)行本土化的校本培訓(xùn)，有計劃地促進(jìn)教師共性素質(zhì)的良好發(fā)展；三是積極引導(dǎo)，廣泛開展校本研究、教育科研等活動，有目的地提升教師個性化的素質(zhì)水平。因此，教師的教育教學(xué)行為的發(fā)展呈顯出可喜的趨勢

19、。鑒于上述兩方面的因素，我們對2001年學(xué)校三類課程教學(xué)計劃的實踐、經(jīng)驗進(jìn)行反思，感到基礎(chǔ)型課程重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)學(xué)生，缺乏有針對性的因材施教；拓展型、探究型課程關(guān)注學(xué)生德智體美勞各方面的共性需求，缺乏有針對性學(xué)生個性的激發(fā)與培養(yǎng)。為此我們就加強對拓展型、探究型課程的進(jìn)一步細(xì)化，也就是加強非限定課程種類的設(shè)置（見圖3）。圖3 非限定課程種類的設(shè)置 這樣，就給我們學(xué)校進(jìn)一步課程改革或修訂課程提供了既遵循國家的課程指導(dǎo)思想，又貼近學(xué)生實際，更是可行的新思路。（四）第四次修訂：構(gòu)建關(guān)注“個性”，注重學(xué)生“個性”與“共性”融洽發(fā)展的課程計劃方案。2009年9月我校遷入新的校址，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)硬件設(shè)施有

20、了很大的改善。我們繼續(xù)在學(xué)校“活動發(fā)展”教育模式的背景下，根據(jù)學(xué)校當(dāng)前環(huán)境條件、初中學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)（以學(xué)校新一輪思想道德教育體系、學(xué)校課程改革的推進(jìn)和課程形態(tài)、發(fā)展性學(xué)業(yè)與評價制度等內(nèi)涵為主要抓手，全力構(gòu)建支撐學(xué)生發(fā)展的培育體系，即培養(yǎng)全體學(xué)生個性突顯、人格健全、全面和諧、終身發(fā)展）、教師發(fā)展目標(biāo)（學(xué)校將以校本研修制度的建立，學(xué)校強師工程的推進(jìn)，學(xué)科項目工作室的引領(lǐng)等有力措施，促進(jìn)教師專業(yè)理想與態(tài)度、專業(yè)知識與理論、專業(yè)能力與技能的發(fā)展。為每一個孩子都受到優(yōu)質(zhì)均衡的教育提供師資的保障）的基礎(chǔ)上重新思考學(xué)校課程計劃的宗旨；為了促進(jìn)所有學(xué)生全面而富有個性的終身發(fā)展，學(xué)校全力構(gòu)建既為所有學(xué)生提供豐富

21、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又能滿足所有學(xué)生自身發(fā)展需求的課程體系。制訂與之相配套的學(xué)校繼續(xù)改革的課程計劃。（其中拓展、探究部分見表3）表3 青浦區(qū)實驗中學(xué)拓展、探究型課程計劃（2010年方案）課程科目周 課 時備 注六年級七年級八年級九年級拓展型課程學(xué)科類限定5344非限定22主題教育1+11+11+11+11節(jié)為班團隊主題教育活動，1節(jié)為學(xué)校或年級綜合教育活動社會實踐每學(xué)年2周探究型課程課題或項目研究1+11+11+11+1其中1節(jié)為課內(nèi)指導(dǎo)課，1節(jié)為學(xué)生小組課外探究學(xué)習(xí)活動。廣播操、眼保健操、體育活動每天45分鐘周課時數(shù)10877該課程方案是依據(jù)上海市初中課程計劃和學(xué)校辦學(xué)實際和特點而形成。學(xué)校全年各安排

22、一次體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)、讀書節(jié)等活動。學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須參加限定性學(xué)科課程。對于非限定性學(xué)科課程，學(xué)生依據(jù)本人興趣、個性特點可以自由選擇參加。每學(xué)期，都會開設(shè)如“乒乓”“、“管樂”、“國畫”、“機器人”、“小發(fā)明”等五十多種拓展型課程，同時根據(jù)不同學(xué)生、不同時期的需要，成立了“晨韻藝術(shù)團”、“墨香書畫社”“晨光攝影社”“靈之窯陶藝社”等十多個學(xué)生社團。以拓展型課程為例（見圖4）課程科目 限定拓展課ke ：非限定拓展課 語文學(xué)科拓展、數(shù)學(xué)學(xué)科拓展、英語學(xué)科拓展、外國文化、心理健康、硬筆書法體育類： 藝術(shù)類： 科技類： 語言類： 文學(xué)類： 心理類： 學(xué)科競賽： 中國象棋、圍棋、國際象棋、

23、籃球（男）、籃球（女）、足球（男）、羽毛球、乒乓、田徑、水上項目、體育欣賞管樂、民樂、攝影、舞蹈、國畫、素描、版畫、陶藝、書法、硬筆書法提高、合唱機器人、Photoshop入門、快速打字、PPT深度開發(fā)、Macromedia Flash8.c、電腦醫(yī)生、電子雜志制、創(chuàng)新模型、科技動手做、小發(fā)明、動植物探秘、地震科普、船模英語口語提高、日語興趣影視制作、文學(xué)社、影評團 隊心理游戲 數(shù)學(xué)興趣提高、物理興趣提高、英語興趣提高、語文興趣提高、化學(xué)興趣提高圖4 青浦區(qū)實驗中學(xué)2010學(xué)年度學(xué)科類拓展型課程安排圖從新的課程計劃方案課時數(shù)中，我們的基礎(chǔ)型課程占周總課時數(shù)的69-79%，其他類型課占周總課時數(shù)

24、的20%以上，同時在2004年的課程計劃基礎(chǔ)上，加強對拓展型、探究型課程的進(jìn)一步細(xì)化，也就是加強非限定課程種類的設(shè)置，有利于滿足學(xué)生多樣化的個性需求。現(xiàn)課程方案的語言表述更加精準(zhǔn)，有利于對教師教學(xué)的直接指導(dǎo)；十分注重學(xué)校的辦學(xué)特色，適當(dāng)增加運動會、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)、讀書節(jié)等活動的安排，有利于學(xué)生的全面發(fā)展等。雖然實施的時間不長，但在面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步出現(xiàn)了一批富有個性特色的學(xué)生。如在全國首屆數(shù)理化競賽-數(shù)學(xué)建模比賽中，我校有15人次獲數(shù)學(xué)建模比賽一等獎，其中一位同學(xué)榮獲了全國金獎，另有兩位學(xué)生分別獲得銅獎；有兩位同學(xué)獲得了全國數(shù)理化競賽-物理應(yīng)用比賽一等獎。每年，學(xué)校的體育、藝術(shù)、科技類獲區(qū)級及以上獎項