美術(shù)畢業(yè)論文淺論美工課中智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

1、xx大學(xué)畢業(yè)論文淺論美工課中智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)2014年6月25日淺論美工課中智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：新課程改革堅持以人為本的指導(dǎo)思想，以發(fā)揮人的主體性為宗旨。 主體性的基木特征表現(xiàn)在口主性、能動性、創(chuàng)造性等方面。本文通過創(chuàng)設(shè)積極的 課堂心理氛圍，激發(fā)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；體驗成功，培養(yǎng)智障學(xué)生良好的 審美情趣和行為，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望；提供想象的空間，促進(jìn)智障學(xué)生積極主 動的學(xué)習(xí)；捕捉生活實(shí)際，引導(dǎo)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)這四個方面在美工課中培養(yǎng)智 障學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。關(guān)鍵詞：美工 智障學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 論文、du i=i新課程改革堅持以人為本的指導(dǎo)思想，以發(fā)揮人的主體性為宗旨，

2、將實(shí)現(xiàn)學(xué)生 充分的、有個性化的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每個學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值， 關(guān)注每個學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)。主體性的基本特征 表現(xiàn)在自主性、能動性、創(chuàng)造性等方面。自主性是指個人對自己的活動具有支配 和控制的權(quán)力和能力。學(xué)生是教育的主休，具有口主性和能動性，不是被動消極 地接受知識的“容器二而是積極的知識建構(gòu)者。教師要關(guān)注學(xué)生主體性，使學(xué)生 積極主動的學(xué)習(xí)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。對于智障學(xué)生，我們更耍培 養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識，讓他們早fi融入社會，適應(yīng)社會的發(fā)展，成為具冇一定 自食其力的人。智障學(xué)牛自身的生理因素導(dǎo)致口主學(xué)習(xí)意識不夠；家長過低的期望和放任、溺

3、 愛、漠不關(guān)心等的教養(yǎng)態(tài)度使得家庭環(huán)境不利于自主學(xué)習(xí)意識的形成；家長或某 些教師過低的教育期望不利于智障學(xué)生口主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)；社會未能形成尊重 殘疾學(xué)生的環(huán)境，使他們的就學(xué)、就業(yè)存在一定的困難也不利于智障學(xué)生自主學(xué) 習(xí)意識的形成。因此在美工課的教育教學(xué)中我立足于培養(yǎng)智障學(xué)生的口主學(xué)習(xí)意識。二、培養(yǎng)智障學(xué)生門主學(xué)習(xí)的策略1. 創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍，激發(fā)智障學(xué)生門主學(xué)習(xí)的興趣。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要空間，教學(xué)過程是師生間一種情感上的交流。i種 輕松、積極的課堂心理氛圍有利于學(xué)生心理健康的成長。智障學(xué)生木身的學(xué)習(xí)動 機(jī)較弱，教師在課堂上積極的創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生融入到一種愉悅的氛圍中，有利 于激發(fā)學(xué)生

4、自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)生制作紙漿畫得過程屮。先讓學(xué)生欣賞 教師的作品多彩的秋、美麗的小山村等等，讓學(xué)生感受到美，從而引發(fā)學(xué) 生想要自己制作一幅的欲累。只是教師和學(xué)生一起制作紙漿，邊示范邊讓學(xué)生觀 察，接著讓學(xué)生分成兩組，一起合作制造各種顏色的紙漿，大家互幫互助，i種 愉悅歡快的氣氛洋溢在教室中。力量控制不好的就撕紙，將紙撕成小片投入小碗 屮，冇的用勺攪拌，幾個人輪流進(jìn)行，冇的拿顏料，往制作好的紙漿屮調(diào)色，當(dāng) 各種顏色的紙漿制作完成，大家開始在各白的底稿上制作。當(dāng)有的人少綠色的紙 漿吋，會有學(xué)生主動為他制作，當(dāng)有的學(xué)生花布好底稿時，會冇學(xué)生主動幫助他 畫底稿，當(dāng)有的學(xué)生找不到刀子時，會有學(xué)生

5、主動為他找來。在這種氛圍屮學(xué)生 們的學(xué)習(xí)興趣無比的高漲，他們之間的氛圍無比的親密友好，他們都在盡自己的 力量完成著一幅他的作品。他們自主地選擇色彩、內(nèi)容，自己設(shè)計、布局，自己 制作，完成一幅在制作一幅。漸漸的課堂氛圍越來越好，學(xué)生主學(xué)習(xí)制作的熱 情也越來越高了。2. 體驗成功，培養(yǎng)智障學(xué)生良好的審美情趣和行為，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望。新課程強(qiáng)調(diào)尊重、賞識，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生發(fā)展的潛力，要保護(hù)學(xué) 生的自尊心、自信心，尊重學(xué)生的人格，要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍。 口尊心和口信心是學(xué)生成長的動力。智障學(xué)生因為常遭遇到失敗，因此他們的口 信心往往較低，體驗不到一種成功的喜悅。出此教師應(yīng)該抓

6、住每一個恰當(dāng)?shù)膮紮C(jī), 讓學(xué)生體驗到成功，體驗到一種成就感，從而增強(qiáng)自己的自尊心和自信心。如在 美工課上，在教學(xué)生繪畫簡筆畫金魚時，教師將步驟簡化，并且將一步步的示范: 先畫一個圓它是金魚的頭，再畫一片大楓葉它是金魚的尾，頭上添倆圓作為金魚 眼，一個小半圓它是金魚嘴。讓學(xué)生跟著教師一邊說一邊畫，畫完了教師仔細(xì)巡 視進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在自己再畫幾條金魚，可大可小，隨后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜 好進(jìn)行涂色，老師并不限定顏色，只是提供一些建議。很快各種色彩，樣子各異 的金魚躍然紙上，學(xué)生們看著自己畫得金魚十分高興。抓住機(jī)會，我讓學(xué)生自己 挑選口己認(rèn)為最好的作品貼在黑板上，然后大家進(jìn)行評議，說說口己最喜歡哪一

7、幅，為什么？學(xué)生們更高興了，小心仔細(xì)的選出自己的得意之作放到前面，然后 開始了評論。有的說我喜歡于晨的，她畫得金魚和好看。有的說我喜歡張征的， 他的金魚樣子多。有的說，我喜歡熊夢琪的，她的金魚顏色用得多等等。在這樣 的活動屮，每個學(xué)生都冇了一種成就感冇了一種成功的喜悅，他們會認(rèn)為自己作 品真得很不錯，口己滿意，有同學(xué)喜歡，他們能夠體驗到一種被人認(rèn)同的感覺， 有一種成功的喜悅。同時在學(xué)生進(jìn)行欣賞的吋候，教師對學(xué)生講述如何欣賞繪畫 作甜，是學(xué)生漸漸的有了一種欣賞美，辨別美的能力，培養(yǎng)了i種審美的情趣和 行為。美是無處不在的，重要的是我們學(xué)會發(fā)現(xiàn)它。當(dāng)學(xué)生們的成功體驗越來越 多時，他們自主學(xué)習(xí)的欲望

8、也越來越強(qiáng)了，他們不再認(rèn)為自己不行，而是自己行, 對于他們來說口己是可以成功的，他們愿意學(xué)習(xí)，愿意將口己的作品呈現(xiàn)給大家 來欣賞。3. 提供想象的空間，促進(jìn)智障學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行美工教學(xué)時，要給與學(xué)生充分的想象的空間。美術(shù)重要的是發(fā)展學(xué)生的 想象力和創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧。在教學(xué)中，留給學(xué)生充分發(fā)揮的空 間，可以充分激發(fā)學(xué)生的潛能，更加促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。智障學(xué)生由于認(rèn) 識活動的缺陷，造成想象力的貧乏，但他們同樣具有一定的想象力和創(chuàng)造力，只 要善于引導(dǎo)。如教學(xué)生制作三角時，當(dāng)學(xué)生跟隨教師完成后，教師的教學(xué)并不是 到此為止了，重要的是后而的裝飾。我讓學(xué)生通過水彩筆、油鬧棒等用

9、品將三角 進(jìn)行裝飾，可以畫點(diǎn)、各種線，直線、曲線、波浪線等，可以用i員i、方等各種圖 形，各種動物花草等。學(xué)生馬上興趣高漲了，紛紛開始裝飾了起來。我對學(xué)生強(qiáng) 調(diào)自己裝飾的三角不能跟其他人的一樣，而且自己的三個三角裝飾得也不能一 樣。學(xué)生了解了要求后，開始積極地進(jìn)行設(shè)計，有的畫畫，有的畫彩虹，有的畫 頭像，各種各樣，五花八門，我驚嘆于學(xué)生們的想彖力，感嘆到給與他們想彖的 空間應(yīng)該更大一些。由于學(xué)生充分的在美工課上進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)造，進(jìn)行想象設(shè)計， 他們越來越喜歡美工課，越來越來積極主動的學(xué)習(xí)，積極性、主動性得到了充分 的發(fā)展。4. 捕捉生活實(shí)際，引導(dǎo)智障學(xué)生口主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生知識和經(jīng)驗的建構(gòu)過程

10、，它具有生存性、主性。在教學(xué)中重 要的是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，把知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗冇機(jī)的結(jié)合， 讓學(xué)生通過自己手屮的筆，運(yùn)用多彩的色彩將生活屮的美用另一種形式表現(xiàn)出 來。這樣才能讓學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，口主的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)生繪畫多姿多彩的樹 時，先讓學(xué)生回憶自己見過的各種樹的樣子。由于智障學(xué)生再現(xiàn)難，認(rèn)識事物比 較片面，說得就比較粗糙。當(dāng)學(xué)生充分回憶后，教師將學(xué)生帶到大然中去，引 導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察樹干、樹枝、樹冠、樹葉的形狀和顏色，接著再讓學(xué)生用手中 的筆加以繪畫，用色彩開始著色，讓學(xué)生體驗著自己的心情和情緒，來選擇色彩 進(jìn)行涂色，盡力地將自己心中的感受通過畫來加以展現(xiàn)出來。這個過程加深

11、了學(xué) 生對生活的思考，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對生活的欣賞和進(jìn)一步的認(rèn)識。教師的巧妙的 設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生門主的觀察生活，感受生活，感受門己的內(nèi)心，使口己能夠與口 然融為一體，從而促使了智障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的形成。三、結(jié)語智障學(xué)生自主意識的培養(yǎng)是冇效的心理健康教冇的綜合結(jié)果。通過在美工教冇 教學(xué)中精心的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過各種有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造一種積極健康的課 堂心理氛圍，使智障學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，實(shí)現(xiàn)知識的自我學(xué)習(xí)、自我補(bǔ)充 和自我完善，從而達(dá)到想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，將知識應(yīng)用于實(shí)際生活屮去。美工課 是創(chuàng)造美的地方，要讓智障學(xué)生真真切切的感受到一切美好的事物，感受生活的 美好，使他們自主的學(xué)習(xí)，自主的創(chuàng)造，盡情描繪自己的生活。培養(yǎng)智障學(xué)生自 主學(xué)習(xí)意識極為重要，是我們每一個特殊教育工作者都要認(rèn)真思考的問題。參考文獻(xiàn)：1.肖