教師應(yīng)明確教育活動中的幾個關(guān)系-最新文檔

1、教師應(yīng)明確教育活動中的幾個關(guān)系“天下不可一日無政權(quán)， 人類不可一日無教師”。 在延綿數(shù)千年的社會發(fā)展中， 教師作為精神文明的開拓者， 始終承擔(dān)著傳衍文化，傳播知識，弘揚科學(xué)的光榮任務(wù)；起著開啟民智，哺育人才，承前啟后，繼往開來的重大作用。課程改革以全新的課程理念詮釋了教育的最高境界： 以人為本， 培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。 1996 年出版的國際 21 世紀教育委員會的報告明確指出：“教師作為變革的因素，在促進理解和寬容方面，其作用的重要性從未向今日這樣不容置疑。這一作用在 21 世紀將具有決定意義”。第 45 屆教育大會的主題是“加強變化世界中教師的作用”。這說明，教師的作用是隨著社會的變

2、革及社會對人才的需求的變化而變化的一、從教師與教師的關(guān)系上來看， 教師個體之間應(yīng)該是合作者的角色，既合作伙伴的關(guān)系。這是由新課程的目標決定的。 新課程的六大目標之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變單一的被動接受式學(xué)習(xí)為提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、 探究式學(xué)習(xí)， 現(xiàn)代社會提倡學(xué)會學(xué)習(xí)、 終身學(xué)習(xí)，我們希望學(xué)生會學(xué)習(xí)、 會合作，教師也應(yīng)具有合作的精神和能力?？梢哉f在現(xiàn)有的職業(yè)中， 很少有哪一項工作自己可以獨立完成，都需要有分工和合作?？墒窃诮處熜哪恐?，很多教師有孤獨感。教師為什么有這種感覺呢？還是由傳統(tǒng)的評價、競爭機制帶來的。傳統(tǒng)的評價中， 學(xué)生的分數(shù)勝過一切， 教師的任務(wù)很明確，傳授知識，使學(xué)生考出好成

3、績，這是成功的。這種單一的評價是教師變得封閉、保守，使得教師害怕交流，教師不能做到互通有無，不能取長補短。正像有一位教師說的那樣：在辦公室里，除了談 +家庭和孩子，我們從不談自己班級里的事情，我們不想讓他人知道我們的問題， 因為我們害怕他們認為我們是不稱職的老師。因此，教室就像是一個有城墻和護城河的城堡，我們自己出不去，別人羞于進來，盡管互相之間很想學(xué)習(xí)，很想交流。社會互賴理論告訴我們， 積極互賴（合作）產(chǎn)生促進性互動，群體成員會彼此鼓勵和促進學(xué)習(xí)上的努力；消極互賴（競爭）產(chǎn)生對抗性互動， 群體成員會彼此不鼓勵學(xué)業(yè)上的努力， 而且會互相障礙。課程改革能否促成教師之間的合作呢，完全有可能。1課程

4、綜合化使不同學(xué)科的教師走到了一起，只有不同學(xué)科的教師相互合作，才有可能完成課程的綜合。2教學(xué)工作不確定性增加，如教學(xué)目標與結(jié)果的不確定，教學(xué)對象、內(nèi)容、方法的不確定性，教學(xué)的評價也不再單一了。評價都不再單一化了，很多東西需要從彼此身上互相汲取。3教師的發(fā)展性評價使得教師不想再封閉了。教師的工作評價將打破過去的評價方式，如主要面向過去的評價，獎懲性的評價，單向的評價，統(tǒng)一標準的評價，帶來孤獨的評價等。取而代之的是根據(jù)教師不同發(fā)展階段的特點，做出的反饋性評價， 教師領(lǐng)導(dǎo)的雙向評價，教師的互評、自評等評價方式，這樣使得教師愿意從彼此的身上學(xué)到有用的東西，教師不再封閉。當教師們聚在一起為了一個共同的目

5、標而工作時， 靠的是團結(jié)的力量，相互依靠為個人提供了力量，使教師能做到傾聽、交流與溝通，達到互勉、互助與互愛，這是教師合作時的技能與目標。二、從教師與學(xué)生的關(guān)系上看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、激發(fā)者、培養(yǎng)者。從傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系上看，強調(diào)教，忽視學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一， 被動的接受式學(xué)習(xí)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，枯燥的聽講，大量的習(xí)題，經(jīng)常性的考試，讓人煩惱的排榜，都使得學(xué)生越學(xué)越不愛學(xué)， 越學(xué)越?jīng)]興趣， 難怪學(xué)生參加完中考或高考就歡呼萬歲。 這種現(xiàn)象可以說是我們教育的悲哀， 即使有再多的學(xué)生考上重點高中、重點大學(xué)，能說教育是成功的嗎。新課程的核心理念就是承認學(xué)生是人， 是不成熟的人， 是正在成長

6、的人。教師不再是知識的占有者，不是課堂上的獨奏者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。 有了這樣的理念， 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者時，應(yīng)體現(xiàn)出如下內(nèi)涵：1. 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。3幫助學(xué)生決定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。4為學(xué)生提供便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。5作為學(xué)生學(xué)習(xí)參與者，和學(xué)生分享自己的情感和想法三、從教師與教學(xué)的關(guān)系看新課程要求教師是研究者在傳統(tǒng)的教師職業(yè)中， 教師的主要任務(wù)是教學(xué)活動， 傳統(tǒng)意義上的研究被認為是“專家”、 “學(xué)者”的事情， 很多教師對參加教育科研或教育研究有畏難情緒， 長期以來大多數(shù)教師的教育研究是與教學(xué)實踐活動脫節(jié)的。 隨著教育理論知識的普及和教師認識的提高， 現(xiàn)在教師對教育科研已不再是排斥和遠離， 而是積極參與，認真實踐，教師的研究活動顯示出強大的生命力。古今中外的很多實例也早已證明， 凡是名師必是研究者， 教師成為研究者與教師的專業(yè)成長緊密相連。教師只有積極參與教育研究，才能豐富自己的文化和教育底蘊， 適應(yīng)新時代的要求， 培養(yǎng)出素質(zhì)高的學(xué)生。教師角色的發(fā)展與變化是一個復(fù)雜的過程， 它不僅需要教師自身的理論上的充