中培養(yǎng)幼兒自主探索精神的策略研究(莊先)

1、首頁課題專欄課題簡介課題中報課題申報書點擊：268時間：2008-09-28來源：常州市教科研課題申報、評審書課題名 稱：在種植活動中培養(yǎng)幼兒自主探索精神的策略研究課題主持人：莊先所在單位：常州市四林中心幼兒園申報日期：2007.09擬結(jié)題時間：2009.12常州市教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填寫說明1、常州市教科研課題均填寫此表。2、申報人不需填寫“項目類別”和“編號”。3、本表用計算機(jī)打印或鋼筆認(rèn)真準(zhǔn)確地填寫，一式三份。一、課題研究人員基本情況主持人莊先性 別女民族漢爲(wèi)1979年9月行政職務(wù)園長專 業(yè) 技 術(shù) 職 稱小學(xué)一級研究專 長幼兒教育最后學(xué)歷大專最后學(xué)位無工作單位常州市西林中心幼兒園聯(lián)

2、系電訊地址常州市鐘樓區(qū)西林蔣家村96號郵政編碼213024電子信箱xianxian09093s 課題組成員基本情況（含主持人）姓 名專業(yè)技術(shù) 職稱工作單位研究 專長在課題組中的分工情況莊 先小學(xué)一級西林中心幼兒 園幼兒教育統(tǒng)籌組織課題研究， 理論引領(lǐng)及框架建構(gòu)。莊燕春小學(xué)一級西林中心幼兒 園幼兒教育資料收集及培訓(xùn)、 組織實施指導(dǎo)莊蘇 琛小學(xué)二級西林中心幼兒 園幼兒教育組織實施指導(dǎo)李 君小學(xué)二級西林中心幼兒 園幼兒教育實施研究人員管萍小學(xué)二級西林中心幼兒 園幼兒教育實施研究人員嚴(yán)海 燕小學(xué)二級西林中心幼兒 園幼兒教育實施研究人員周麗小學(xué)一級西林中心幼兒 園幼兒教育實施研

3、究人員朱 磊西林中心幼兒 園幼兒教育實施研究人員魯林中心幼兒幼兒教育實施研究人員課題主持人（2003年10月前）曾擔(dān)任過哪些教育科研項目研究，完成情況如何課題級別課題名稱批準(zhǔn)時間在課題中的分工完成情況1、完成對園級課題師幼互動，促進(jìn)幼兒發(fā)展的研究。2、完成對園課題在區(qū)角活動中培養(yǎng)幼兒主動性的研究。發(fā)表或出版的主要論文或著作論文或著作名稱出版部門或發(fā)表報刊日期二、課題設(shè)計論證1、選題：本課題研究現(xiàn)狀述評，選題的意義。2、內(nèi)容：本課題研究的主要 思路(包括視角、方法、途徑、目的)，重要觀點。3、價值：本課題創(chuàng)新程序， 理論意義，應(yīng)用價值。4、研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)(限填10 項)。(

4、請分4部分逐項填寫，限2500字內(nèi)，可附頁)1選題現(xiàn)狀評述：綱要指岀：“盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，冇效地促 進(jìn)幼兒的發(fā)展”。眾所周知，這里的環(huán)境包括了自然環(huán)境和心理環(huán)境。對于幼兒 來說，自然環(huán)境能更直接的為他們的自主探索捉供支持，自然界的很多原始的資 源本身就充當(dāng)了很好的探索材料。種植活動是真實自然的，生機(jī)勃勃，變化萬千。 在種植的過程屮不僅有植物，述有與其共生的蚯蚓、蝴蝶、蝸牛z類的小動物， 以及土壤、石塊、水z類的環(huán)境物質(zhì)，更蘊(yùn)含著各種奇妙的科學(xué)現(xiàn)彖。種植活動 為幼兒捉供了自主接觸自然，認(rèn)識自然，探索自然的機(jī)會。每個幼兒都可以從屮 享受真實體驗，獲得直接經(jīng)驗，從而萌發(fā)h主探究的興趣，

5、獲得初步的科學(xué)經(jīng)驗 和科學(xué)探究能力，體驗發(fā)現(xiàn)和自主探究的快樂。用幼兒園教冇指導(dǎo)綱要的某 些理念和觀點來審視目前幼兒園種植活動，存在著這樣幾個問題：(1) 種植活動是農(nóng)村幼兒園最大的一種教學(xué)資源，但很多成為一種擺設(shè)， 沒冇真正發(fā)揮其內(nèi)在的教育價值。(2) 種植活動大多是虎頭蛇尾，沒冇延續(xù)性和連貫性。(3) 種植內(nèi)容單一，觀察內(nèi)容大多由老師提供和管理，沒有給予幼兒探索 的空間和時間，幼兒缺乏主動性。(4) 幼兒觀察種植過程中老師缺乏冇效引導(dǎo)。選題意義：幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)屮捉出：幼兒園應(yīng)“綜合利用各種教育資 源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。在組織和實施中又強(qiáng)調(diào)“充分利用自 然環(huán)境和社區(qū)

6、教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間”。因此，針對幼兒日常生活 與周圍自然環(huán)境h漸疏離的現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村這個具冇鮮活的教育資源廣闊的天 地，充分利用環(huán)境資源，組織幼兒開展系列化的種植活動。希望由此激發(fā)幼兒親 近自然的情感，實現(xiàn)以大自然為課堂，自主探索，在大自然中獲得身心健康、和 諧發(fā)展的目的。2內(nèi)容主要思路：研究視角：著重關(guān)注種植活動在農(nóng)村幼兒園開展的冇效模式、幼兒在種植活 動屮自主探索能力的發(fā)展、農(nóng)村幼兒園種植課程的編輯和整理。研究方法：前期主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法，對目前幼兒種植活動研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀進(jìn)行分 析；中后期即主要采用觀察法、行動研究法，同時滲透一些調(diào)查法、個案法以及 在某些方而進(jìn)行對比實驗

7、等方法。1. 調(diào)查觀察法。運用拍照、攝像、文字記錄等形式，在種植活動小及時觀 察記錄幼兒的行為表現(xiàn)，對其行為進(jìn)行觀察分析，并捉岀教育措施，從而冇針對 性地開展種植活動。2行動研究法。在具體的研究過程小制訂研究計劃，有口的地加以實施討 論、行動、評價總結(jié)等，在評價總結(jié)的基礎(chǔ)上再次展開，形成一個反饋循環(huán)的體 系，使課題研究不斷處丁動態(tài)的發(fā)展過程z屮。3.個案分析法。選取教師在研究過程小的典型個案，對個案小教師的教育 觀念、教育行為進(jìn)行具體細(xì)致的剖析，找岀問題的癥結(jié)所在，進(jìn)而捉出改進(jìn)的方 式方法，促進(jìn)教師將教育觀念轉(zhuǎn)化為冇效的教育行為，從而進(jìn)行科學(xué)冇效的指導(dǎo), 促進(jìn)幼兒的自主探索精神的發(fā)展。研究途徑

8、：結(jié)合農(nóng)村幼兒園教研工作的特點，以點面結(jié)合、平時利用種植專 題活動聽課所掌握的第一手資料進(jìn)行診斷和分析，組織同課題組教師進(jìn)行不同教 育方法的研究；確定我園人中小班為此課題的實驗班級，在專家引領(lǐng)和同伴互助 的狀態(tài)下，重點對在農(nóng)村幼兒園中如何通過種植活動培養(yǎng)幼兒主探索糟神進(jìn)行 研究，形成有效的經(jīng)驗和策略。研究目的：通過研究，提高教師組織種植活動的效益并促進(jìn)教師的專業(yè)成長; 建立有效的師幼互動機(jī)制；發(fā)展幼兒口主探索的能力。重要觀點：幼兒園種植活動的開展不僅符合綱要的精神，而且也符合“生活教育論”和 “做中學(xué)”的理論。1、生活教育理論。陶行知強(qiáng)調(diào)教冇以生活為中心，反對教冇脫離生活而以 書本為屮心。教師

9、應(yīng)以幼兒活動為屮心，提供健康、豐富的材料，鼓勵幼兒運用 多種感官、多種方法積極主動的探索。2、“做屮學(xué)”的理論。杜威指出：“愛好活動是兒童的天性，兒童具有強(qiáng) 大的潛在動力，教育必須尊重和利用這種動力?！庇纱颂岢觥皬淖鲂W(xué)”的教學(xué) 論思想?！白鲥鴮W(xué)”強(qiáng)調(diào)在活動屮引導(dǎo)幼兒動手動腦，親自實踐，讓幼兒充分體 驗科學(xué)探究，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展幼兒探究與解決問題的能力。種植活動正是能 讓幼兒動手又動腦的活動。3、價值：木課題是在實施新綱要、新課程的背景下，對農(nóng)村幼兒園種植活動教育價值 的一種挖掘。基于本課題的研究，改變幼兒園種植活動存在的弊端，提升幼兒園 種植活動的教冇價值，從而提高教師對于幼兒種植活動的指

10、導(dǎo)能力，建立多維研 究機(jī)制，構(gòu)件互動的教育模式，讓幼兒在種植活動中積極動手、動腦、動眼、動 嘴，并根據(jù)幼兒年齡特點多層次、多結(jié)構(gòu)、多方位、多角度的培養(yǎng)幼兒的自主探 索精神。4. 研究基礎(chǔ)：人員基礎(chǔ)：本課題領(lǐng)銜者長期工作于農(nóng)村幼兒園，對農(nóng)村幼兒園的實際教學(xué) 研究情況有充分的了解，參與成功結(jié)題兩個。相關(guān)成杲：研究人員的研究論文發(fā)表與獲得省市區(qū)教學(xué)學(xué)會獎勵多次。主要參考文獻(xiàn)：幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀學(xué)前教育研究雜志師幼互動行為研究幼兒觀察與研究農(nóng)村幼兒園教育田野課程架構(gòu)與實施三、完成課題的條件和保證負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些研究課題；研究成果的實踐價值；完成本課題 的研究能力和時間保證；資料設(shè)備；科研

11、手段等。1. 負(fù)責(zé)人和主要成員完成課題：園級課題：（1）師幼互動，促進(jìn)幼兒發(fā)展（2）在區(qū)角活動中培養(yǎng)幼兒主動性的研究2. 完成本課題的研究能力和時間保證：為加強(qiáng)課題研究工作的領(lǐng)導(dǎo)，我們建立了課題管理網(wǎng)絡(luò)。課題負(fù)責(zé)人：莊先（園長）課題主要成員：莊燕春（保教主任）、各年級組長。（園骨干教師，具有良 好的素質(zhì)，較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新能力）。時間保證：課題小組成員都是一線班主任，能夠確保課題研究融入自己的教育教學(xué)屮， 每周會集屮一次，合理分工、明確任務(wù)，加強(qiáng)時間觀念，保證高效準(zhǔn)確的完成該 課題的研究任務(wù)。3. 資料設(shè)備：研究資料來源：網(wǎng)絡(luò)、園圖書室、教師自訂的教研資料；通過教學(xué)調(diào)查收集 資料；其他教學(xué)同行提供

12、的資料；該課題前期研究者提供的資料。可以采用教學(xué) 實驗法、問卷調(diào)查法、師生訪談法、資料參考法等手段收集必要的資料，并在此 基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的分析與論證。4. 科研手段：第一、建立課題組教師檔案。為教師建立個人的電子檔案。要求教師在實驗 過程屮及吋詳實地記錄和收集實驗過程資料，包括方案計劃、過程記載、精品教 案、典型案例、反思隨筆、階段總結(jié)、結(jié)題資料等。第二、建立課題研究評價機(jī)制。教學(xué)評價是關(guān)鍵，在課題實驗過程屮，必須 建立評價機(jī)制。我們將結(jié)合各個子課題，逐步完善教學(xué)評價機(jī)制。第三、建立考核獎勵制度。對在實驗過程中表現(xiàn)突出的個人予以獎勵，在評 先晉級屮優(yōu)先考慮。對教師進(jìn)行階段考核、學(xué)期考核、學(xué)年考

13、核。內(nèi)容為：實驗 進(jìn)度情況、方案修訂情況、教案的設(shè)計情況、典型案例記錄情況及反思隨筆記錄 情況等。經(jīng)費保障：幼兒園每年在預(yù)算屮規(guī)劃科研專項經(jīng)費，以保障課題研究健康、科學(xué)地開展。四、研究計劃1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)主要研究階段完成時間課題組成員分工階段成果形式、數(shù)量第一階段：前期研究2007年9月文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究，統(tǒng) 一認(rèn)識，分解課題，課題 分工，做到分工明確，要 求明確，吋間進(jìn)度明確。調(diào)查報告、課題方 案第二階段：中期評估2008 年 11月課題中期評審，全面檢查 課題進(jìn)展情況，做到問題 明確、分工明確，進(jìn)度明 確和質(zhì)量要求明確。初步 建構(gòu)農(nóng)村幼兒園種植研 究的教學(xué)案例。過程記載、

14、典型案例、 反思隨筆第三階段：驗證研究2009 年 9 月課題總結(jié)，全面檢查課題 完成情況，對子課題和總 課題總結(jié)報告以及論文 進(jìn)行審查，提出改進(jìn)意 見，為課題鑒定做好準(zhǔn)備 工作。精品教案 反思隨筆 階段總結(jié)課題結(jié)題和鑒定2009 年 12 丿j撰寫結(jié)題研究報告、做好 結(jié)題鑒定的準(zhǔn)備工作。結(jié)題資料、案例集、 論文集2、最終研究目標(biāo)和最終完成時間最終研究成果形式和數(shù) 量預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)承擔(dān)者結(jié)題報告、精品教案、典 型案例、反思隨筆、案例 集和論文集。基于本課題的研究， 改變幼兒園種植活動存 在的弊端，提升幼兒園種 植活動的教育價值，從而 提高教師對丁幼兒種植 活動的指導(dǎo)能力，建立多 維研究機(jī)制，構(gòu)件互動的 教育模式，讓幼兒在種植 活動中積極動手、動腦、 動眼、動嘴，并根據(jù)幼兒 年齡特點多層次、多結(jié) 構(gòu)、多方位、多角度的培 養(yǎng)幼兒的自主探索精神。課題組全體本課題完成的時間：2009年12月五、評審意見1、課題主持人所在單位意見（請注明該課題是否擬推薦為轄市區(qū)級課題或常州 市級課題等