中小學教師參與校本課程開發(fā)的策略

1、中小學教師參與校本課程開發(fā)的策略廣州大學教育學院林冬桂摘要：中小學教師是校本課程開發(fā)的主體，提高教師參與校本課程開發(fā)的實效，應該強調更新教師參與校本課程開發(fā)的觀念，引導教師主動參與校本課程開發(fā)，組織比較系統(tǒng)的課程理論的學習和培訓，提高教師的課程理論素養(yǎng)和課程開發(fā)能力，同時，通過建立和完善校本課程開發(fā)的評價制度及相關的管理制度，保證校本課程開發(fā)的實效，建設有特色的校本課程體系。關鍵詞： 中小學教師；校本課程開發(fā)；課程理念；課程資源；課程評價基礎教育課程改革綱要( 試行 ) 明確提出，要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”，這就要求學

2、校應該承擔相應的課程決策、課程開發(fā)及課程管理的責任。校本課程是學校課程的有機組成部分，其開發(fā)和實施的主體是教師，所以，研究教師參與校本課程開發(fā)的方式和策略具有積極的實踐意義。一、明確角色、更新觀念，主動參與課程開發(fā)明確自己的角色定位，確立科學的課程意識和理念，是教師有效參與校本課程開發(fā)的重要前提，也是教師參與校本課程開發(fā)的重要策略之一。（一）明確教師是校本課程的開發(fā)者、實施者和評價者新課程的實施，使教師的角色發(fā)生了很大的變化。在過去的課程實踐中，學校和教師主要的任務就是執(zhí)行課程，所以教師對課程開發(fā)普遍缺乏認識。新課程要求教師參與校本課程開發(fā)對教師來講是一個新的挑戰(zhàn)，應對這一挑戰(zhàn)要求教師明確自己

3、在課程開發(fā)中的角色和職責。首先，教師應該明確自己是校本課程開發(fā)的主體。在學校的課程實踐中，教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，還應該是課程的開發(fā)者，就是在執(zhí)行國家課程的過程中，教師也應該根據(jù)學校和學生的實際，對課程進行調整，使其更切合學生的實際，提高課程實施的效果。在校本課程的開發(fā)中，教師的課程開發(fā)主體地位和作用更應該強化，教師只有明確認識自己在校本課程開發(fā)中的地位和責任，才有可能自覺參與，主動承擔任務，發(fā)揮應有的作用。其次，教師應該明確自己在校本課程開發(fā)中是“平等中的首席”。教師在校本課程的開發(fā)中，不是被動的執(zhí)行者，而是一個領導者。在課程規(guī)劃階段，校本課程方案雖然由行政人員、專家和教師共同制定，但課程

4、綱要的編訂和教學活動的設計是以教師為主的；在課程實施階段，教師直接面對學生，直接影響和教育學生，教師要在教學中不斷修訂課程，使具體課程更加符合學生的需要和社會的需要；在課程評價階段，宏觀層面上的課程評價以教師和課程專家為主，微觀層面的評價主要是由教師來進行。因此，學校必須賦予教師與其他課程開發(fā)人員平等的地位和權利，使教師在課程開發(fā)中，由被動變?yōu)橹鲃樱蔀檎n程開發(fā)人員中的“首席”，發(fā)揮課程開發(fā)主體的作用。明確了教師在校本課程開發(fā)中應該扮演的角色和承擔的責任，能夠使教師轉變參與校本課程開發(fā)的態(tài)度，更加自覺主動參與到校本課程開發(fā)的實踐活動中。（二）樹立正確的校本課程理念教師參與校本課程開發(fā)，應該對課

5、程開發(fā)活動有正確的認識，對校本課程的性質有正確的把握。校本課程的針對性、適切性和獨特性決定了校本課程開發(fā)必須確立強調整體、強調校本、強調開放、強調特色的理念。1強調整體：將校本課程開發(fā)置于學校課程的背景中進行首先應該將學校課程看成是一個有機的整體，校本課程是學校課程系統(tǒng)中的有機組成部分，所以校本課程開發(fā)應該服從于整體的課程目標。應該將校本課程開發(fā)置于學校課程系統(tǒng)的背景下來進行，根據(jù)國家對各級各類學校教育目標的要求，圍繞將學生培養(yǎng)成為有個性的全面發(fā)展的人來進行開發(fā)。在此基礎上，結合自己學校的具體培養(yǎng)目標、辦學宗旨和辦學特色制定具體的校本課程開發(fā)方案。其次，校本課程開發(fā)強調立足于為學生的整體發(fā)展服

6、務。在課程類型和課程內容上應該符合整體性的要求。再次，校本課程本身應該是一個相對獨立的整體，形成自身的課程體系。相對整個學校課程而言，校本課程是其中的一個部分，與國家課程和地方課程共同構成一個課程體系，但是校本課程本身又是一個相對獨立的整體，這一點也是在課程開發(fā)中應該關注的。2強調校本：校本課程開發(fā)應基于學校、基于學生、基于教師校本課程開發(fā)應該從學校的實際出發(fā)，立足于學校教師、 學生以及其他方面資源的條件，開發(fā)符合學校辦學宗旨和培養(yǎng)目標的要求，滿足學生個性發(fā)展的需要的校本課程。首先強調基于學校。因為每一所學校的辦學條件各不相同，學校的發(fā)展歷史，辦學模式、學生來源、發(fā)展基礎以及學校特色等各不相同

7、，所以校本課程開發(fā)的立足點也不一樣，基于學校，強調個性化，才能夠促進學校特色的發(fā)展。其次，強調基于學生。校本課程開發(fā)的最終目的是滿足學生個性發(fā)展的需要，因為學生的興趣愛好、發(fā)展水平、發(fā)展?jié)摿Φ却嬖谝欢ǖ牟町?，所以校本課程開發(fā)盡可能照顧到不同層次學生的不同需求，為學生個性發(fā)展提供條件。再次，強調基于教師。應該立足于教師的實際，考慮教師專業(yè)特長的發(fā)揮，并且通過校本課程開發(fā)促進教師的專業(yè)成長。3強調開放：校本課程開發(fā)應充分利用各種課程資源首先校本課程開發(fā)應該打破“學校課堂教材”的局限，參與校本課程開發(fā)的人員不局限于課程專家、校長、教師和學生，應該吸收學生家長、社區(qū)人士等的參與，這樣既可以避免校本課程

8、開發(fā)變成教師個人的課程，也可以使校本課程更適合學校的實際，符合社區(qū)發(fā)展的需要。其次應該在課程內容上、實施時間上和活動空間上強調開放性。在課程內容上不要局限開發(fā)知識性的課程，應該從學生整體發(fā)展的目標出發(fā)，開發(fā)多種知識性、體驗性、操作性的課程，豐富學生的認識、體驗和感悟。 從實施時間上， 不要局限于校內的上課時間，可以利用課外活動或者節(jié)假日的時間。在實施空間上，不局限于校內或者課堂，可以充分利用社區(qū)環(huán)境和資源，如博物館、圖書館、公園以及其他資源等。盡可能發(fā)揮各種課程資源的作用，為學生的成長創(chuàng)造更好的條件。4強調特色：校本課程開發(fā)應關注學校特色，發(fā)展特色校本課程開發(fā)應該關注學校的特色，體現(xiàn)學校的特色

9、，發(fā)展學校的特色。因為任何一所學校都是具體的、獨特的、不可替代的，學校本身的發(fā)展過程、辦學經驗、辦學傳統(tǒng)和風格等都與別的學校不同，所以，學校校本課程開發(fā)的基礎和資源、開發(fā)的思路、關注的問題、體現(xiàn)的特點也各不相同。所以，學校校本課程開發(fā)應該更多地關注學校的特色，在學校獨特的辦學理念和培養(yǎng)目標導向下，圍繞學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和學校特色的創(chuàng)建和發(fā)展，開發(fā)和利用各種資源，建設校本課程， 使校本課程的開發(fā)過程成為學校建設特色、發(fā)展特色的過程。二、學習理論，提高課程開發(fā)的能力教師是校本課程開發(fā)中的主體，學校應該重視創(chuàng)造條件讓教師更好地發(fā)揮作用。但是，目前教師隊伍素質的現(xiàn)狀與校本課程開發(fā)的要求存在很大的差距。

10、校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力的要求很高，而以往的教師教育和培訓中，缺乏對教師進行相關理論的培訓和實踐的訓練，造成很多教師的課程意識、課程開發(fā)能力嚴重欠缺，與新課程實施要求相去甚遠。所以，教師參與校本課程開發(fā)，必須解決的一個重要問題就是提高教師的課程理論素養(yǎng)及課程開發(fā)能力。（一）主動參與課程開發(fā)理論與技術的培訓教師的課程理論素養(yǎng)和課程開發(fā)能力是制約校本課程開發(fā)的重要因素，所以，必須提高教師的課程理論素養(yǎng)，幫助教師掌握課程開發(fā)技術，提高課程開發(fā)能力。一般來說，教師參與校本課程開發(fā)應該掌握幾個方面的課程開發(fā)技術和要求。1了解影響校本課程目標的因素，掌握確定課程目標的技術教師參與課程開發(fā)必須

11、了解影響校本課程目標的因素，以及確定具體課程目標的基本要求。一般來說，確定課程目標其一應該分析學校環(huán)境。通過學校環(huán)境分析，對所在學校環(huán)境能夠充分了解和準確把握，開發(fā)出的課程才具有校本性及適應性，有助于課程目標的實現(xiàn)。分析學校環(huán)境主要包括分析學校的內部環(huán)境和外部環(huán)境。其中，分析學校的內部環(huán)境是指分析學校的辦學宗旨、校風、校訓校紀校規(guī)；學校的教育資源、教學設備、儀器和資料；學校的組織狀況、班級規(guī)模、教師隊伍結構、能力素質等。分析學校的外部環(huán)境主要是指分析學校的地理位置、社區(qū)環(huán)境狀況、學校的社會影響等。其二應該分析學生的情況。課程的最終目標是為學生的發(fā)展服務，所以確定課程目標不能離開學生這個根本因素

12、。因此應該分析學生的需要，考慮學生的實際，立足學生的個性，這對校本課程目標的確定具有直接的導向作用。在對影響校本程目標的因素進行分析的基礎上，遵循系統(tǒng)化、具體化和層次化三個基本原則確定校本課程的目標。注意把握具體的校本課程目標與學校整體課程目標的關系，使校本課程目標既符合系統(tǒng)性、整體性的要求，又切合學校學生的實際，滿足不同層次及需要學生發(fā)展的要求。2了解校本課程內容的來源，掌握選擇和組織課程內容的原則校本課程開發(fā)目標確定后，教師就必須根據(jù)課程目標對課程材料進行篩選和組織。選擇校本課程內容應該密切聯(lián)系教師、學生、學校的實際，考慮學校與社區(qū)課程資源獲得的可能性及開發(fā)成本，同時注意遵循綜合性和針對性

13、的原則進行課程內容的選擇和組織。根據(jù)綜合性原則的要求， 選擇和組織校本課程內容可以打破學科課程的限制，圍繞一定的主題或線索，將多學科的內容綜合起來，合理安排，形成具體門類的校本課程，發(fā)展學生綜合運用所學的知識，從方面、多角度分析和解決問題的能力，提高學生的綜合素質；根據(jù)針對性原則選擇和組織校本課程內容，要求教師對各種可供選擇的內容進行合理的篩選，選擇符合學校辦學宗旨和培養(yǎng)目標、符合學生個性發(fā)展要求以及不同發(fā)展層次需要的內容，按照學生身心發(fā)展順序以及課程內容的邏輯順序對課程內容進行組織，形成具有較強針對性的校本課程，更好地促進學校、學生和教師個性化的發(fā)展。3了解校本課程評價的程序，掌握校本課程評

14、價的方法和策略課程評價對課程開發(fā)和實施具有檢查、診斷、反饋和導向的作用，教師參與校本課程開發(fā)還必須了解課程評價的程序、方法和策略，掌握這些方法和策略有助于教師在課程開發(fā)過程中進行自我的反思和調控，提高課程開發(fā)和實施的質量。校本課程的價值取向是追求學生個性的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展和學校的特色的展現(xiàn)和發(fā)展，所以，校本課程的評價應該強調按照評價的多元化和過程性原則來進行。一般評價的內容應該包括對課程方案、課程實施以及學生學習成績的評價。其中對課程方案的評價主要是評價課程目標是否符合學校的辦學宗旨和培養(yǎng)目標、課程內容的選擇是否恰當、課程內容的組織是否恰當、是否符合學生身心發(fā)展的特點、所需的課程資源能否獲

15、得、課程評價的標準的制定是否科學、評價方式是否可行等。課程實施的評價主要是對教師教學過程的評價，包括教學設計、教學方式、教學行為等方面。對學生學業(yè)成績的評價主要是評價學生通過課程的學習，在知識技能、學習方法、情感態(tài)度價值觀等方面取得的成績。強調校本課程評價的多元化原則實際上是要求在評價中應該關注校本課程價值追求的多元性，通過評價保證校本課程開發(fā)有明確的方向，發(fā)揮對學校、學生和教師個性化發(fā)展的積極作用。強調評價的過程性主要是關注校本課程開發(fā)和實施過程各個環(huán)節(jié)的發(fā)展變化，使評價過程成為促進發(fā)展的過程。另外，強調教師應該掌握評價的方法和策略，重視掌握和運用多種多種評價模式、評價方法和手段進行評價，提

16、高評價的能力。（二）積極進行校本課程開發(fā)的實驗研究校本課程開發(fā)對教師既是新的挑戰(zhàn)，又是發(fā)展的機會和過程。參與校本課程開發(fā)要求教師應該有積極探究的精神和不斷創(chuàng)新的意識。在國家課程的實施中，教師只要根據(jù)國家頒布的課程方案及課程標準，結合學生的實際進行實施，而校本課程則不同，從課程開發(fā)到實施以及評價都需要教師的全程參與，教師在其中所扮演的角色和承擔的任務有很大的不同。所以教師不僅要有課程開發(fā)的能力，更需要有主動參與的態(tài)度和積極探究和實驗的精神。學校應該鼓勵教師開展校本課程開發(fā)的實驗研究，創(chuàng)造有利的條件保證校本課程實驗的順利開展。如聘請課程專家的指導、提供必要的研究經費等。就教師而言，則要求主動開展研

17、究，在自我學習、研究和反思中不斷提高自己的課程開發(fā)能力，在研究和反思中不斷提高課程開發(fā)的質量和實施的效果。（三）重視合作、互相觀摩學習、共同探討提高校本課程開發(fā)中教師間共同合作研究，積極開展互相觀摩探討活動是提高教師課程理論素養(yǎng)及課程開發(fā)能力的重要途徑。校本課程開發(fā)與校本研究同樣強調“基于學校、 為了學校、在學校中”，就是要求立足學校的實際，以學校、學生和教師的發(fā)展為目標，依靠教師的力量開展校本課程開發(fā)。教師作為校本課程開發(fā)的主體，在共同的目標的引導下，就校本課程開發(fā)中面臨的共同問題進行互相的探討，有助于互相學習、互相啟發(fā)、互相借鑒，達到共同提高、共同進步的目的。如通過課題組、教研組、年級組的

18、學習和研究活動，學習和借鑒他人成功的經驗，對提高教師的課程開發(fā)能力具有積極的作用。另外學校間的互相學習觀摩活動也有助于成功經驗的推廣，對教師提高校本課程開發(fā)能力同樣可以起到積極的作用。三、立足實際，充分利用各種課程資源教師的課程資源意識及開發(fā)利用能力是制約校本課程開發(fā)質量的重要因素，所以學校應該通過多種途徑和方法提高教師的資源意識和開發(fā)利用能力，保證校本課程開發(fā)的效果。（一）強化課程資源意識，提高校本課程資源的開發(fā)能力教師應該改變原有的狹隘的課程資源觀，充分認識課程資源的豐富內涵，從課程資源開發(fā)的主體、課程資源的實施空間、課程資源內容的構成等方面重新認識課程資源，理解課程資源的價值和功能。從課

19、程資源開發(fā)主體看，學校與教師在課程資源開發(fā)上的長期缺位，使教師作為課程資源的重要組成部分應有的作用得不到很好的發(fā)揮，在很大程度上造成課程資源的浪費。因為教師從根本上說是課程資源中首要的條件性資源，教師本身的素質狀況決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用。所以，教師必須充分認識到自己就是校本課程開發(fā)中的重要資源；從課程資源實施空間看，長期以來，課程資源實施空間僅僅局限于課堂，作為課程資源利用的重要場所的各種專門教室、實驗室、圖書館等的建設相對落后，利用率不高，也在一定程度上影響了課程資源的開發(fā)和利用。而且學校所在社區(qū)環(huán)境、學生生活所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境中豐富的課程資源也沒有得到應有的開發(fā)和利用

20、；從課程資源內容的構成看，一直存在重學科知識的開發(fā)，忽視對學生能力、素質的培養(yǎng)，內容結構單一、脫離現(xiàn)實生活實際、遠離學生生活經驗的問題，造成豐富的課程資源的浪費，也對學生的發(fā)展產生消極的影響。為此，教師應該轉變課程資源觀，對課程資源重新定位，拓寬對課程資源來源的認識，豐富課程資源的內涵，強化課程資源意識，重視對課程資源的開發(fā)和積累，為校本課程開發(fā)創(chuàng)造更有利的條件。（二）掌握校本課程資源開發(fā)途徑長期以來，教師課程資源意識不強，將教科書當成唯一課程資源，既造成教科書以外的課程資源得不到開發(fā)和利用，也造成課程資源的浪費，所以，幫助教師了解課程資源的來源，掌握課程資源的開發(fā)途徑，有助于課程資源的建設和

21、豐富，提高課程資源的開發(fā)和利用程度，這對校本課程開發(fā)也極為重要。校本課程資源涉及的范圍很廣，所以需要充分調動教師和學生開發(fā)課程資源的積極性。其一，學校應該善于注意和開發(fā)校內的資源，如有的學校從自身發(fā)展歷史、知名的校友或歷史人物中挖掘課程資源，開發(fā)出校史教育的校本課程；有的從校內的科技館、圖書館、天象館、勞技教育基地挖掘課程資源，開發(fā)出相應的校本課程，如怎樣利用圖書館等；有的從學校有特長的教師中挖掘課程資源開發(fā)校本課程。其二，學校應該善于開發(fā)學生家庭課程資源，如利用家長的閱歷和職業(yè)背景，利用家長的力量和對學校工作的支持，開發(fā)有特色的校本課程。如有的學校開發(fā)的學生家長系列講座，開闊了學生的視野，豐

22、富了學生的知識，也使學生對各種職業(yè)也了更多的認識。另外，利用家庭的藏書、家長與孩子共同參與的一些活動等，也都可以成為寶貴的校本課程資源。其三，教學校應該善于開發(fā)社區(qū)課程資源，社區(qū)的工廠、企業(yè)、動物園、植物園、圖書館、研究所、高等院校等，也存在豐富的課程資源，如有的學校與有關機構建立其密切的聯(lián)系，使這些機構成為學校實施校本課程的教育基地。有的學校聘請高校的研究人員擔任學校校本課程實施的指導教師，為學生作學術報告、指導學生開展研究活動，形成有特色的校本課程。此外，學校還應該重視挖掘學生本身的課程資源，還可以利用音像材料、互聯(lián)網豐富的資源，開發(fā)校本課程。（三）優(yōu)化校本課程資源利用的效果校本課程資源的

23、開發(fā)和利用應該遵循的基本原則有目標性原則、多感官配合原則、可行性原則、效能性原則等。其中，目標性原則是指根據(jù)校本課程的宗旨和目標來選擇和利用課程資源，使校本課程資源為課程目標的實現(xiàn)服務；多感官配合原則是指校本課程資源的開發(fā)和利用應該盡可能強調多種課程資源類型的組合，調動學生多種感官的參與，促進學生的體驗、感受和理解， 實現(xiàn)學生的整體發(fā)展；可行性原則則是指校本課程資源利用應該注意省時、高效，便于操作，有較強的實用價值。效能性原則是指校本課程資源的利用應該注意其效能的發(fā)揮，強調將不同資源根據(jù)其特點用在最佳的時間和空間，發(fā)揮做好的效益。所以，應該善于對資源進行科學、合理的配置，才能做到人盡其才，物盡

24、其用。四、科學評價，完善校本課程開發(fā)的評價機制課程評價是課程開發(fā)的不可缺少的環(huán)節(jié)，通過課程評價可以把握課程開發(fā)成果的科學性和適切性，可以發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)和實施中存在的需要進一步研究或完善的問題，便于進一步的改進和完善，提高課程開發(fā)和實施的質量。另外，通過校本課程評價，也可以促進教師的課程開發(fā)能力的提高。所以，教師參與校本課程開發(fā)必須掌握課程評價的有關理論，把握評價的標準，通過科學評價有效促進校本課程開發(fā)工作的有序開展。（一）掌握校本課程開發(fā)各個階段評價的標準和重點校本課程開發(fā)是一個動態(tài)生成的過程，是課程設計與課程實施交替進行的過程。所以校本課程評價應該貫穿于全過程。既對校本課程開發(fā)過程進行評價，也

25、對校本課程開發(fā)的方案和產品進行評價。校本課程開發(fā)一般包括準備階段、編制階段和使用階段，對校本課程的評價一般也可以根據(jù)三個階段的主要活動的特點開展評價活動。準備階段的背景性評價主要是在校本課程開發(fā)的規(guī)劃準備時就必須對校本課程開發(fā)的背景情況進行評價，如對課程材料的特點和質量、課程資源的基礎、學生的興趣狀態(tài)、教師的特點和能力等進行必要的考察；編制階段的實質性評價主要是指考察校本課程開發(fā)的產品構成及相應的學習活動安排的合理性問題。包括考察課程目標的合理性、課程目標與課程內容的一致性、課程內容的準確性與重要性以及覆蓋面、還有校本課程的可操作性等；使用階段的診斷性評價主要考察校本課程的實際使用與課程的的目

26、標和宗旨的吻合程度、學生對課程感興趣程度、課程的發(fā)展?jié)摿σ约皩嵤┛冃У?。通過各階段的評價，對校本課程開發(fā)的情況有更全面的把握，便于進一步的修訂和完善。（二）重視科學評價體系的建設，完善課程評價機制首先，建立科學的校本課程評價指標。從整體著眼，將校本課程評價內容分解為具體的指標，便于對照評價。如有的學校將校本課程評價指標設計為三個不同的方面，包括校本課程方案評價、教師課程方案評價、學生學習情況評價，并對三個方面的評價指標進一步具體化，便于評價的操作。其次，確定合理的評價程序和原則。校本課程評價應該建立合理的評價程序，便于課程評價的有序開展。將教師對課程開發(fā)的自我評價與課程審議小組的審議評價、以及

27、學生對課程的評價以及結合起來進行綜合的評價，根據(jù)評價的結果開展課程的修訂和完善工作。在評價過程中應該堅持發(fā)展性原則、科學性原則和客觀性原則，著眼于課程的發(fā)展和學生的全面發(fā)展，著眼于提高課程科學化水平，盡量減少評價者的主觀因素的影響。再次，運用科學的評價方法。由于不同的評價對象的特點，以及不同的評價方法本身的適用范圍的限制，所以對于不同的評價對象應該運用不同的評價方法，例如，對于課程材料的評價可以采用“專家判斷法”、“觀察法”、“實驗法“、“調查法”；對于教師授課質量的評價可以采用綜合量表評價法、分析法、 調查法等； 對于學生學業(yè)成績的評價可以考試、考查或者專門調查與心理測量等。最后，還要注意對校本課程開發(fā)評價的反思。校本課程評價要注意避免為評價而評價，使評價流于形式。同時應該重視對評價方案是否具有可操作性、評價內容是否全面、評價程序是否科學、評價方法是否適用等的反思，在反思的基礎上進一步修訂和完善，是課程評價的功能得到更好的發(fā)揮。五、加強管理，建設有特色的校本課程體系校本課程開發(fā)的順利進行要求有科學管理的保證，為此，學校應該建立校本課程開發(fā)的相關組織，建立和完善有關的管理制度，從而保證校本課程開發(fā)的有效性。（一）建立校本課程開發(fā)的相關組織，便于校本課程開發(fā)有計劃、有序進行首先，可以根據(jù)學校校本課