輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)

1、輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì) 一、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的含義心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是在學(xué)校情境中，心理輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)一定的心理輔導(dǎo)理論與方法，在團(tuán)體中引導(dǎo)學(xué)生自我了解、自我探索、自我體驗(yàn)、自我發(fā)展、自我成長而專門開設(shè)的活動(dòng)課。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是我國學(xué)校實(shí)施心理輔導(dǎo)工作的重要途徑?；诎l(fā)展性觀點(diǎn)的學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，尤需依托課程的形式進(jìn)行。目前，學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一般以班級(jí)活動(dòng)課的形式進(jìn)行，其對(duì)象是全體正常學(xué)生，課程的實(shí)施通常由輔導(dǎo)員或受過專業(yè)訓(xùn)練的班主任來組織。學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不僅能積極推進(jìn)素質(zhì)教育，而且也是教育現(xiàn)代化、全球化的一個(gè)標(biāo)志。任何課程的設(shè)計(jì)都有一個(gè)基本指導(dǎo)思想，用以

2、指導(dǎo)課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。如課程的理論依據(jù)、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容、課程的教材教法等。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課作為一種新的課程，近年來引起教育主管部門的重視，并逐漸得到學(xué)校、教師、學(xué)生及其家長的認(rèn)可。但是，由于多年來傳統(tǒng)教育觀念的影響，使得心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的組織實(shí)施經(jīng)常出現(xiàn)偏差。為了使心理輔導(dǎo)活動(dòng)課沿著健康的方向發(fā)展，必須對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、具體設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等問題作出明確的說明。二、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的特點(diǎn)(一)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)在學(xué)校課程中開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，是因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)在人的培養(yǎng)中占有重要位置。人的素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等不同

3、的方面，這幾方面的素質(zhì)是相互聯(lián)系、相互依存的。心理素質(zhì)作為人的素質(zhì)的基礎(chǔ)性要素，對(duì)人的全面發(fā)展具有支撐和導(dǎo)向的特殊意義。近年來隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們越來越意識(shí)到心理素質(zhì)的極端重要性，因此，心理健康教育也逐漸成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)科課程側(cè)重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)十分欠缺。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課以全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)為根本目標(biāo)，采用游戲、體驗(yàn)、角色扮演、人際交流等寓教于樂的滲透方式，幫助學(xué)生開發(fā)潛能，健全人格，逐步提高社會(huì)適應(yīng)水平，這是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校課程體系的有效變革，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措，其意義將隨著素質(zhì)教育的不斷深入而愈益顯現(xiàn)。(二)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的中心

4、任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展在兒童青少年的成長過程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些問題，包括如何認(rèn)識(shí)自我，如何認(rèn)識(shí)他人與社會(huì)，如何提高學(xué)習(xí)效率，如何調(diào)控自己的情緒，等等。這些問題的解決，主要不是依靠教育者的說教和社會(huì)規(guī)范的灌輸，而是通過實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦親身參與的過程中，通過領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)等不同的心理內(nèi)化方式實(shí)現(xiàn)的。因此，幫助學(xué)生解決在成長過程中遇到的各種實(shí)際問題，便成為心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的一項(xiàng)重要任務(wù)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的另一重要任務(wù)是優(yōu)化學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。這一任務(wù)的完成同樣不能依靠空洞說教，而應(yīng)采取活動(dòng)滲透的方式，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行。有些學(xué)校在組織心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)

5、的學(xué)科教學(xué)的模式，結(jié)果心理健康方面的概念原理講了很多，空泛乏味，學(xué)生聽了不感興趣，這不僅影響了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的社會(huì)聲譽(yù)，也對(duì)深入推進(jìn)素質(zhì)教育造成新的妨礙。由此可以看出，圍繞提高學(xué)生的心理素質(zhì)這一主線，在活動(dòng)的新穎性、趣味性、參與性、可操作性上多下功夫，對(duì)于保證心理輔導(dǎo)的發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有極為重要的意義。(三) 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教育本質(zhì)是學(xué)生的自我教育過程心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是建立在人本主義人性觀的基礎(chǔ)上的。人本主義的人性觀認(rèn)為，人的本性是積極的、追求個(gè)人發(fā)展的；人是富有理性的、具有建設(shè)性的，可以通過自我教育不斷得到自我完善；人有極大的潛力，可以通過適當(dāng)?shù)慕逃惯@些潛力得到充分發(fā)揮。按照人

6、本主義心理學(xué)家的觀點(diǎn)，只要學(xué)校為兒童的發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，兒童就會(huì)在這樣的環(huán)境下積極主動(dòng)地發(fā)展自己。學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就是基于這樣的人性觀，試圖通過創(chuàng)設(shè)一定的客觀環(huán)境適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，使學(xué)生的心理品質(zhì)得到提高，心理潛能得到開發(fā)。因此，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)生自我教育的過程，不是說教的過程，更不是代替學(xué)生成長的灌輸過程。只有把握自我教育這一心理輔導(dǎo)活動(dòng)的本質(zhì)特征，才能真正發(fā)揮心理輔導(dǎo)活動(dòng)課對(duì)于學(xué)生成長的教育功能。（四）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的組織模式是他助互助自助心理輔導(dǎo)活動(dòng)課既然是學(xué)生的自我教育過程，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的教育資源。傳統(tǒng)的教育觀念把學(xué)生看作是被動(dòng)的教育對(duì)象，忽略甚至完全否定學(xué)生在教育中的主

7、體地位?，F(xiàn)代教育觀念則認(rèn)為學(xué)生是教育的主體，在教育活動(dòng)中學(xué)生具有很大的主觀能動(dòng)性，具有自我教育的極大潛力。因此，教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)與互助過程。由于心理輔導(dǎo)活動(dòng)具有人際關(guān)系的特殊性質(zhì)，更需要師生之間、同學(xué)之間敞開心扉，坦城直言，真情溝通，傾心交流。人本主義心理學(xué)家羅杰斯首創(chuàng)了“會(huì)心團(tuán)體”這一心理輔導(dǎo)形式，在這種團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生作為團(tuán)體的一員，既是助人者，又是受助者，他助互助自助渾然融為一體。三、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的理論基礎(chǔ)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課作為心理輔導(dǎo)的一種重要形式，與心理輔導(dǎo)的理論流派有密切關(guān)系；作為一種課程類型，又與教學(xué)理論息息相關(guān)。這里，我們僅選擇對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課具有

8、直接影響的幾種理論加以探討。（一）羅杰斯的人本主義教育觀羅杰斯是人本主義心理學(xué)的杰出代表。他從早期的“來訪者中心治療”研究擴(kuò)展到心理治療領(lǐng)域之外，逐步形成“以學(xué)生為中心”的教育觀。羅杰斯強(qiáng)調(diào)，教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須讓學(xué)生形成自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，即鼓勵(lì)學(xué)生面向生活，正視問題；教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)抱有真誠、真實(shí)的態(tài)度；教師應(yīng)像治療師一樣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生共情式的理解。他非常強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的心理氣氛的作用。羅杰斯將他的“非指導(dǎo)性治療”理念和技術(shù)移植到教學(xué)過程，提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的理論與策略?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”的基本原則是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要信任

9、學(xué)生，給予學(xué)生安全感，同時(shí)教師自身也要獲得受到學(xué)生信任的感受。此外，他認(rèn)為“非指導(dǎo)性教學(xué)”還必須遵循以下八項(xiàng)原則。 教師與學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任，一起制訂課程計(jì)劃和管理方式。 教師向?qū)W生提供各種有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。 讓學(xué)生單獨(dú)或一起形成學(xué)習(xí)計(jì)劃，把探尋學(xué)習(xí)興趣作為重要的教育資源。 提供促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛。 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容是次要的。 學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自己確定，為達(dá)此目標(biāo)需對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自我訓(xùn)練”，用自我訓(xùn)練代替外部訓(xùn)練。 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)由學(xué)生自己作出。 促使學(xué)習(xí)從一種更快的速度更加深刻地進(jìn)行下去，并滲

10、透到學(xué)生廣泛的生活和行為中去。羅杰斯反對(duì)把這種方法看成固定的東西。在這個(gè)過程中，教師并不是無所作為，相反，教師要扮演一個(gè)更高明的角色。比如教師要幫助學(xué)生引出并澄清學(xué)生希望做的東西；幫助學(xué)生組織已認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)，并提供廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料；教師作為一種靈活的資源為學(xué)生服務(wù)；努力建立以接納為特征的課堂氣氛；以團(tuán)體參與者的身份參加學(xué)生的活動(dòng)；主動(dòng)與學(xué)生分享感情與思想。（二）勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)勒溫從整體論、動(dòng)力論的原則出發(fā)，把團(tuán)體看作是一個(gè)動(dòng)力整體，其中任何一個(gè)部分的變化都必將引起另一部分的變化。這種部分與部分或團(tuán)體成員之間的相互依存關(guān)系，是勒溫團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的核心。勒溫的研究證實(shí)，在一個(gè)確定的團(tuán)體中，個(gè)體成員

11、的動(dòng)機(jī)通常強(qiáng)烈地連接在一起，以致很難把團(tuán)體的目標(biāo)和個(gè)體成員的意圖截然分開。所以一般來說，要改變個(gè)體應(yīng)先使具體的社會(huì)團(tuán)體發(fā)生變化，這遠(yuǎn)比通過直接改變個(gè)人容易得多。這就是整體比部分更為重要的“場論”的基本思想。在實(shí)際工作中，勒溫也發(fā)現(xiàn)從改變一個(gè)團(tuán)體來改變其中的個(gè)體，遠(yuǎn)比一個(gè)個(gè)的來改變個(gè)體要更加容易。只要團(tuán)體的價(jià)值不變化，個(gè)體就會(huì)更強(qiáng)烈地抵制變化；一旦團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)本身發(fā)生變化，則個(gè)體依附于該團(tuán)體所產(chǎn)生的那種抵抗也就隨之消除了。在研究團(tuán)體動(dòng)力的過程中，勒溫還發(fā)明了敏感性訓(xùn)練的教學(xué)方式。主要是通過小組交流討論的形式，讓參加者學(xué)會(huì)如何有效地與他人溝通和交流。例如，如何傾聽和了解他人的情感與感受，如何了解別人是

12、怎樣看待自己的，自己的行為又如何影響別人，以及自己如何受別人影響，等等。教師不需要課堂式的講解，只是作為小組中的臨時(shí)召集人，組織大家一起參與小組活動(dòng)。小組成員則通過自己的實(shí)踐與親身體驗(yàn)，在與小組其他成員的相互作用過程中認(rèn)識(shí)自己，了解他人，使自己的人際交往技能潛移默化地獲得提高。（三）米謝爾和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論米謝爾和班杜拉是當(dāng)代著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論研究專家，他們的理論也對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課具有直接影響。米謝爾的理論大致強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面。第一，情境的具體性。第二，人類知覺認(rèn)知機(jī)能的識(shí)別力。第三，人格機(jī)能適應(yīng)的自我調(diào)節(jié)方面。他的理論經(jīng)過后人發(fā)展，還衍生出自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的概念。該概念強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體形成和執(zhí)行長期

13、計(jì)劃的能力，確定標(biāo)準(zhǔn)并維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)的能力，以及抵抗誘惑并在遇到挫折時(shí)仍堅(jiān)持不懈的能力。人們確立起自己的目標(biāo)后便為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而選定自己的計(jì)劃，在追求這些目標(biāo)的過程中，人們監(jiān)測自己的行為，評(píng)價(jià)自己的成就，有所進(jìn)步時(shí)便獎(jiǎng)勵(lì)自己，出現(xiàn)本來可以避免的錯(cuò)誤時(shí)便責(zé)備自己。班杜拉對(duì)心理學(xué)的最大貢獻(xiàn)是提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論與行為矯正技術(shù)。觀察學(xué)習(xí)、自我效能感與自我調(diào)節(jié)是他的重要概念。班杜拉認(rèn)為，人的行為與環(huán)境之間的關(guān)系是相互影響、交互決定的，其中環(huán)境起著相當(dāng)重要的作用。由于人具有通過語言和非語言形象獲得信息及自我調(diào)節(jié)的能力，使得個(gè)體通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果，就能學(xué)到復(fù)雜的行為反應(yīng)。他認(rèn)為自我效能是人類行為操作

14、中的一種強(qiáng)大力量，它在控制和調(diào)節(jié)行為方面有著不可估量與替代的價(jià)值。自我效能從本質(zhì)上講是自我生成的能力，通過這種自我生成，既可以對(duì)技能進(jìn)行權(quán)衡和判斷，也可以對(duì)自己的思想加以評(píng)價(jià)與改變。也就是說，班杜拉認(rèn)為人的行為不僅要受外在因素的影響，也可以通過自我生成的因素，主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為。（四）合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是發(fā)展性教學(xué)中的一個(gè)重要策略。發(fā)展性教學(xué)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的群體人際關(guān)系和交往質(zhì)量，積極構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的新型關(guān)系。這種關(guān)系以相互尊重、相互理解為基礎(chǔ)，以民主、平等、互助為主要特征。如果真正為學(xué)生構(gòu)建起民主、合作的課堂學(xué)習(xí)條件，不僅有利于學(xué)生集體意識(shí)的發(fā)展，而且將極大地激發(fā)教師與學(xué)生的主動(dòng)性、

15、積極性和創(chuàng)造性，使師生都能夠獲得自我的充分發(fā)展。在合作教學(xué)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屬互動(dòng)觀。由于合作教學(xué)視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動(dòng)觀無論在形式上還是內(nèi)容上都不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推至更廣闊的領(lǐng)域?qū)W生與學(xué)生之間的互動(dòng)，因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具有情感性。合作教學(xué)在注重認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的同時(shí)，還十分注意人際交往的教學(xué)目標(biāo)，并將之作為一種教學(xué)要素加以考核。這樣，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威服從”關(guān)系就變成了“指導(dǎo)參與”關(guān)系，這對(duì)于提高學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)水平具有重要意義。四、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的具體設(shè)計(jì)（一）課程設(shè)計(jì)的理論架

16、構(gòu) 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)的理論架構(gòu)就是要理清以下一些問題：  學(xué)生身心發(fā)展的需求以及如何促使學(xué)生順利發(fā)展 有效的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)首先應(yīng)了解輔導(dǎo)對(duì)象的身心發(fā)展?fàn)顩r，其次還要思考促使學(xué)生順利發(fā)展的有關(guān)對(duì)策。具體說來，要重點(diǎn)考慮以下問題： （1）正常個(gè)體在某一階段正常發(fā)展的特征、期望、任務(wù)和行為是什么？ （2）某一學(xué)生或特殊團(tuán)體在某一階段的發(fā)展特征、期望、任務(wù)和行為是什么？ （3）這些個(gè)體或團(tuán)體在發(fā)展過程中，可能遇到哪些阻力？ （4）如何促進(jìn)這些個(gè)體或團(tuán)體的發(fā)展過程？ 上述問題已由哈維格斯特的綜合適應(yīng)發(fā)展理論、

17、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論等發(fā)展心理學(xué)的研究成果，給我們提供了清晰的指引。配合相關(guān)理論所揭示的學(xué)生身心發(fā)展的成熟度與可能的困難，設(shè)計(jì)相關(guān)的專門活動(dòng)，為學(xué)生提供各種新的廣泛的良性互動(dòng)，便可使他們在先前發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成人生成長的任務(wù)。  輔導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)的制定 學(xué)校心理輔導(dǎo)有三個(gè)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)，每一領(lǐng)域都有其領(lǐng)域目標(biāo)及具體目標(biāo)。之所以要重點(diǎn)考慮輔導(dǎo)目標(biāo)，是因?yàn)檩o導(dǎo)目標(biāo)的制定不僅會(huì)影響到活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，而且還會(huì)影響到整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)施，以及輔導(dǎo)效果的評(píng)估。  團(tuán)體動(dòng)力結(jié)構(gòu) 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一般以團(tuán)體為單位展開，

18、因此團(tuán)體動(dòng)力結(jié)構(gòu)就成了設(shè)計(jì)與實(shí)施心理輔導(dǎo)活動(dòng)不可或缺的考慮因素。按照我國學(xué)者的觀點(diǎn)，團(tuán)體動(dòng)力結(jié)構(gòu)包括4個(gè)系統(tǒng)： （1）個(gè)人系統(tǒng)：學(xué)生在日常生活中所表現(xiàn)出來的個(gè)體人格特質(zhì)與行為模式。 （2）成員系統(tǒng)：學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，特別是班級(jí)團(tuán)體中所表現(xiàn)出來的小組成員特質(zhì)與行為。 （3）團(tuán)體系統(tǒng)：學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，特別是班級(jí)團(tuán)體環(huán)境中，彼此互動(dòng)狀況與人際行為。 （4）團(tuán)體作為一個(gè)整體系統(tǒng)，整體的學(xué)生行為表現(xiàn)所呈現(xiàn)出的團(tuán)體氣氛與特質(zhì)，團(tuán)體的表現(xiàn)可視為一個(gè)整體所得的觀感。 上述四個(gè)系統(tǒng)是互相重疊的。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意觀察與了解所要實(shí)施班級(jí)的團(tuán)體動(dòng)力結(jié)構(gòu)，即要考慮

19、在四個(gè)系統(tǒng)層次上學(xué)生的互動(dòng)狀況與影響效果。  輔導(dǎo)主題的理論分析 在進(jìn)行有關(guān)輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，分析研究特定主題的相關(guān)理論是設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理及實(shí)施能否取得成效的關(guān)鍵。相關(guān)的理論分析主要包括兩個(gè)方面：（1）問題的重要性及成因分析：該問題的輔導(dǎo)在整個(gè)輔導(dǎo)工作中如何定位？它會(huì)影響到哪些方面，以及如何影響其他身心問題的發(fā)展？該問題的成因是什么？（2）問題的輔導(dǎo)策略：針對(duì)該問題應(yīng)采用何種特定的輔導(dǎo)策略？因此，作為一個(gè)課程設(shè)計(jì)者，其相關(guān)的理論儲(chǔ)備是非常重要的。  環(huán)境性因素 從環(huán)境因素的橫向?qū)用婵?，任何一個(gè)輔導(dǎo)對(duì)象都生活在特定的地域、文化或環(huán)境中，

20、因而任何有效的輔導(dǎo)活動(dòng)也必須充分挖掘和利用各種環(huán)境資源。所以，輔導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)一定要從班級(jí)、學(xué)校和社區(qū)的具體情況出發(fā)，兼顧文化、地域性等環(huán)境的特殊需要，以增加輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)在特定學(xué)校與班級(jí)推進(jìn)的可能性與實(shí)效性。 從環(huán)境因素的縱向?qū)用婵矗F(xiàn)代社會(huì)的急劇變化，使得學(xué)生賴以生存的家庭、學(xué)校、社區(qū)也在悄悄發(fā)生深刻的變化。從生活方式、價(jià)值觀念的多元、快速轉(zhuǎn)變，到大眾傳播媒體的快速成長，再加上這些因素的相互影響，都提示我們，這些因素是課程設(shè)計(jì)中急需面對(duì)的挑戰(zhàn)性因素。因此，面對(duì)快速的社會(huì)變化，越來越有需要將這些因素納入課程設(shè)計(jì)的考慮之內(nèi)，以使活動(dòng)設(shè)計(jì)保持迅速的響應(yīng)能力和最佳的實(shí)效性。 （二）

21、輔導(dǎo)課程的單元設(shè)計(jì) 在考慮了以上課程設(shè)計(jì)的理論架構(gòu)之后，就可以進(jìn)入輔導(dǎo)課程的單元設(shè)計(jì)了。單元設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)步驟和內(nèi)容：  確立單元名稱：輔導(dǎo)活動(dòng)的單元名稱命名和主題選擇。每一名稱具體標(biāo)志著特定的活動(dòng)內(nèi)容。  理論分析：單元名稱與主題確立后要對(duì)與該主題有關(guān)的理論作一認(rèn)真的研究與分析。  輔導(dǎo)目標(biāo)的制定：根據(jù)理論分析，結(jié)合輔導(dǎo)對(duì)象的實(shí)際情況，制定出相關(guān)的輔導(dǎo)目標(biāo)。  選擇輔導(dǎo)策略與方法：配合單元主題及輔導(dǎo)目標(biāo)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容的適合性及各種資源，選擇有效的輔導(dǎo)策略與方法。  確定活動(dòng)時(shí)間：詳

22、細(xì)地制定出每一單元活動(dòng)所需的課時(shí)及每一活動(dòng)步驟所需的時(shí)間。  媒體與輔導(dǎo)材料的準(zhǔn)備：相關(guān)媒體與材料的收集、設(shè)計(jì)與運(yùn)用技巧要在輔導(dǎo)前作一演練。  實(shí)施場所的規(guī)劃：活動(dòng)前要布置好相應(yīng)的場地。  各種資源的協(xié)調(diào)：相關(guān)人力、物力與學(xué)校行政及社區(qū)資源的取得與協(xié)調(diào)。  明確活動(dòng)的流程：這是單元設(shè)計(jì)中的主要部分，它規(guī)定了輔導(dǎo)活動(dòng)的過程及具體步驟，從活動(dòng)開始到活動(dòng)結(jié)束，每個(gè)流程都應(yīng)有具體的說明。  輔導(dǎo)效果的評(píng)估：結(jié)合不同的單元主題選擇、設(shè)計(jì)不同的評(píng)估方法，收集相關(guān)的評(píng)估資料。 （三）輔導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施的基

23、本環(huán)節(jié)與流程 輔導(dǎo)活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于實(shí)施環(huán)節(jié)與流程方面有無妥善的規(guī)劃與細(xì)心的設(shè)計(jì)。一般而言，一個(gè)完整的輔導(dǎo)課程流程包含以下幾個(gè)方面：  暖身運(yùn)動(dòng)暖身運(yùn)動(dòng)的選擇、設(shè)計(jì)與應(yīng)用，應(yīng)考慮兩個(gè)要素：（1）該暖身活動(dòng)能否引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)；（2）暖身活動(dòng)能否營造出一種輕松、活潑、開放、接納的氣氛與情緒。  創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計(jì)活動(dòng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的基點(diǎn)是“活動(dòng)”，而發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性是其核心所在。依據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效、合適的活動(dòng)或情境，是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)的情境至少要滿足以下兩個(gè)條件：（1）符合輔導(dǎo)對(duì)象的心理發(fā)展水平和學(xué)生的年齡特點(diǎn)；

24、（2）所創(chuàng)設(shè)的情境一定要來源于學(xué)生的生活實(shí)際。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意是否突出了活動(dòng)的兩個(gè)特點(diǎn)：主動(dòng)性和目的性。也即心理輔導(dǎo)活動(dòng)必須貫徹學(xué)生“主動(dòng)參與”和“滿足某種需要”這兩條。唯有如此，才能有效激發(fā)學(xué)生自我探索的動(dòng)機(jī)與興趣，才能使其主動(dòng)參與到活動(dòng)中來。 活動(dòng)與情境設(shè)計(jì)完成后，要注意妥善安排各活動(dòng)或情境之間的次序，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，以突出整體效果的銜接。  催化互動(dòng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不同于一般教學(xué)的核心因素，乃在于團(tuán)體動(dòng)力因素的應(yīng)用與掌握；催化學(xué)生彼此參與和互動(dòng)，則是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)的精妙之處。因此，輔導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要充分發(fā)揮集體的輔導(dǎo)資源，讓學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生

25、、學(xué)生與輔導(dǎo)者之間的互動(dòng)中，形成改變與成長的良性機(jī)制。  鼓勵(lì)分享與自我探索心理輔導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)生的自我教育過程，因此課程設(shè)計(jì)就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生作深入的自我探索，而不是依靠教育者的說教或社會(huì)規(guī)范的灌輸。讓學(xué)生在較深的自我開放與自我卷入中，通過自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的自我成長，這是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施是否體現(xiàn)心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)的關(guān)鍵所在。  引發(fā)領(lǐng)悟?qū)W生在參與和分享中獲得新的想法與感受之后，便會(huì)引發(fā)他們的領(lǐng)悟過程，從而開啟改變與成長的有利契機(jī)。  整合經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的參與以及彼此間的分享與回饋，能使學(xué)生把別人的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人

26、在活動(dòng)中獲取的新經(jīng)驗(yàn)與自身已有的經(jīng)驗(yàn)整合起來，起到深化輔導(dǎo)效果的作用。因此，輔導(dǎo)過程中與輔導(dǎo)結(jié)束前的經(jīng)驗(yàn)整合具有回顧與前瞻的重要功能。  促成行動(dòng)為鞏固學(xué)生領(lǐng)悟與經(jīng)驗(yàn)整合所取得的效果，輔導(dǎo)教師通過鼓勵(lì)學(xué)生即席采取行動(dòng)和現(xiàn)場演練，來確保輔導(dǎo)活動(dòng)效果在知、情、行三個(gè)維度上的統(tǒng)整。  彼此回饋在活動(dòng)結(jié)束前提供師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的回饋機(jī)會(huì)，不但能強(qiáng)化本單元的輔導(dǎo)效果，而且可為延續(xù)下一單元的輔導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。  活動(dòng)延伸輔導(dǎo)效果的取得，單靠課堂活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。布置一定的行為作業(yè)，一方面有助于學(xué)生把課程中取得的領(lǐng)悟與演練成果遷移運(yùn)用到日

27、常生活中去，另一方面還能充分發(fā)揮“學(xué)校家庭社區(qū)”這一輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的支持作用。  評(píng)估效果課程設(shè)計(jì)本身應(yīng)包含效果評(píng)估的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以提供課程自我改進(jìn)和不斷修正的機(jī)制，此外還可引發(fā)新的設(shè)計(jì)構(gòu)想，使課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量不斷提高。四、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的組織實(shí)施在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的組織實(shí)施中，團(tuán)體成員融合于團(tuán)體而不失掉自我，通過相互適應(yīng)、相互探索、解決矛盾而發(fā)展自己的潛能，健全自己的人格?；顒?dòng)的形式、方法可因輔導(dǎo)的目的、問題的類型、對(duì)象的不同而有所不同。比如，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等不同的輔導(dǎo)內(nèi)容，在不同階段可供選擇的活動(dòng)形式包括：討論、講座、寫體會(huì)、記日記、自由討論、行為訓(xùn)練、心理劇表演、

28、故事演繹、情境性活動(dòng)，等等。只要適合團(tuán)體成員的實(shí)際需要，任何活動(dòng)形式都可以采用。從這個(gè)角度看，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課似乎是沒有規(guī)律甚至雜亂無章的。但是人們也意識(shí)到，盡管心理輔導(dǎo)活動(dòng)課依據(jù)的理論不同、活動(dòng)的形式不同、實(shí)施的方法不同，但成員之間相互影響的過程是基本相同的。 （一）組織程序  暖身活動(dòng) 暖身活動(dòng)是一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的起始技術(shù)，正如開展體育運(yùn)動(dòng)需要進(jìn)行身體預(yù)備活動(dòng)一樣重要。暖身活動(dòng)是為了讓團(tuán)體成員之間相互溝通，逐漸形成信任、合作、互助的團(tuán)體氣氛。只有在良好的氣氛與情緒狀態(tài)下，學(xué)生才能積極投入到輔導(dǎo)活動(dòng)中來，開放心靈，并在活動(dòng)中獲取成長的經(jīng)驗(yàn)。這一階段的活

29、動(dòng)一般比較簡單、容易，但輔導(dǎo)教師對(duì)可能發(fā)生的情況應(yīng)有所掌握，以便順利地帶領(lǐng)成員投入到正式活動(dòng)中。暖身活動(dòng)一般可采用言語與非言語兩種形式。言語形式的暖身有自我介紹、相互介紹、名字串聯(lián)等，非言語形式的暖身有輕松體操、放松練習(xí)、按摩、啞口無言等。  引導(dǎo)學(xué)生自我探索的系列活動(dòng) （）彼此開放、接納和支持 輔導(dǎo)的本質(zhì)是一種人際互動(dòng)過程，而其中個(gè)人的“自我開放”則是人際互動(dòng)的重要因素之一。自我開放是指將純粹個(gè)人的信息甚至秘密揭示出來與團(tuán)體成員共享，也有人稱之為自我揭示。彼此開放是對(duì)人信任的結(jié)果，也是彼此信任的重要條件。彼此開放可以分享過去的成功體驗(yàn)，正視過去曾否定過

30、的經(jīng)驗(yàn)。只有彼此開放，才能做到彼此接納并相互支持。輔導(dǎo)教師適時(shí)、適地、適度的自我開放，不僅對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生認(rèn)同仿效作用，促進(jìn)學(xué)生的自我開放，而且也有助于營造安全、自由的團(tuán)體氣氛。 （）在互動(dòng)中自我體驗(yàn)、探索和成長 在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，輔導(dǎo)教師在團(tuán)體中扮演的角色是多樣的，需要根據(jù)團(tuán)體的性質(zhì)，因時(shí)、因地、因環(huán)境以及團(tuán)體活動(dòng)的需要而作出選擇。在民主、平等、合作、融洽、建設(shè)性的氣氛中，教師通過與學(xué)生、學(xué)生團(tuán)體以及促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我探索，學(xué)生則通過“他助互助自助”的心理機(jī)制實(shí)現(xiàn)自我成長。輔導(dǎo)教師不能用自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來要求團(tuán)體成員，也不能依靠說教的方式來影響成

31、員，他扮演的是一個(gè)立場中立的教育家、咨詢員、好朋友和同伴的角色。  經(jīng)驗(yàn)的整合、分享與遷移 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的結(jié)束階段要鞏固團(tuán)體活動(dòng)的成效。實(shí)際上，團(tuán)體成員能否深入掌握在團(tuán)體中取得的經(jīng)驗(yàn)，以及能否把團(tuán)體中的學(xué)習(xí)成果遷移到日常生活中去，達(dá)到真正的成長目標(biāo)，一方面取決于團(tuán)體活動(dòng)的前期過程，另一方面也取決于團(tuán)體的結(jié)束期活動(dòng)。如果說前期活動(dòng)過程是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)的話，那么結(jié)束階段的活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的統(tǒng)合，強(qiáng)調(diào)從思想到行動(dòng)的路徑指引。（二）活動(dòng)示例 認(rèn) 識(shí) 自 我 活動(dòng) 簡析 個(gè)體能否正確認(rèn)識(shí)自我

32、是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。如果一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有偏差，容易出現(xiàn)不良的情緒與行為反應(yīng)，從而影響個(gè)體的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)效率，繼而又影響其情緒和行為，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致心理偏差。所以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我是心理健康教育的重要內(nèi)容。 自我就是對(duì)自己存在的覺察以及對(duì)自身的價(jià)值期望，即認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特點(diǎn)以及與他人的關(guān)系等。具體而言，自我包括了物質(zhì)的我：姓名、年齡、身高、體重等；社會(huì)的我：在班級(jí)、家庭中的角色、地位、人際關(guān)系等；精神的我：理想、抱負(fù)、智力、情緒、性格、興趣愛好等。 小學(xué)生的自我意識(shí)水平還是比較低的。他們主要依賴某個(gè)長輩、教師或同學(xué)朋友的外部評(píng)價(jià)來認(rèn)

33、識(shí)自己，往往容易受到外部的暗示而缺乏認(rèn)識(shí)的全面性與客觀性。因此，本活動(dòng)通過團(tuán)體動(dòng)力學(xué)等理論，運(yùn)用自我小測驗(yàn)、小組互動(dòng)、集體討論等方式，來協(xié)助小學(xué)生加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。 活動(dòng)目標(biāo) （一）提高小學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)自我重要性的意識(shí)； （二）拓展小學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的方法； （三）增強(qiáng)小學(xué)生自我悅納的情感體驗(yàn)； （四）引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我探索。 活動(dòng)準(zhǔn)備 （一）材料 印泥58盒；手紙1盒；白紙每人2張；筆每人1支。小測驗(yàn)與答案紙每人1份。 （二） 分組 每組58人，圍坐。 活動(dòng)進(jìn)程 （一

34、）曖身：  指印的差異 每位同學(xué)用大拇指在一張白紙上按上紅印，與鄰近的兩位同學(xué)進(jìn)行比較：自己的手印與別人的手印是否一樣。(都不一樣)手印的用處：一個(gè)人的皮膚會(huì)變老，器官會(huì)衰老，但指紋不會(huì)變。任何人的指紋都是獨(dú)一無二的，世界上沒有完全相同的指紋。換言之，區(qū)別不同的人可以采用指紋鑒別的方法。在偵破案件時(shí)，采用指紋鑒別法可以排除嫌疑犯，使你免得受到冤枉。人的指紋是各不相同的，人的其他方面其實(shí)也是不同的，所以一個(gè)人可以通過多種方法來認(rèn)識(shí)自己。  有什么方法可以更好地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己有什么意義(全班討論)（二）系列活動(dòng)  自我小測驗(yàn)

35、（測驗(yàn)表見附錄） （小組活動(dòng)）發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張測驗(yàn)表。學(xué)生填寫完畢后，自行計(jì)算分?jǐn)?shù)，看看自己屬于哪個(gè)類型的人。  照鏡子(小組活動(dòng))把自己認(rèn)為有別于其他人的特點(diǎn)（如興趣、愛好、特長、性格、貌相、生長在什么樣的家庭中、學(xué)習(xí)是否用功、長大了想干什么等），盡可能具體地寫下來。  秘密會(huì)串(小組活動(dòng))將所有的單子匯總并攪勻。隨機(jī)抽出一張單子，讓一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)猜他是誰，并說出為什么，要求舉出具體的證據(jù)。  畫肖像(小組活動(dòng))坦誠客觀地寫別人。一是他過去、現(xiàn)在是怎么樣的，將來可能做什么。二是他最大的優(yōu)點(diǎn)是什么，最大的缺點(diǎn)是什么。&

36、#160;（三）經(jīng)驗(yàn)分享(全班討論) 認(rèn)識(shí)自我有什么意義 。 認(rèn)識(shí)自我有什么方法：從身邊的具體事件中得出結(jié)論；與別人比較；讓別人來評(píng)價(jià)。  認(rèn)識(shí)自我以后怎么辦。 附：小測驗(yàn) 每個(gè)人的興趣都是不一樣的。下面是學(xué)科興趣的小測驗(yàn)。 請(qǐng)你仔細(xì)閱讀下面的問題，在“答案紙”上填寫自己對(duì)下列問題的喜歡情況，以記分形式表示。如果你對(duì)所講的內(nèi)容非常喜歡就打5分，比較喜歡的打4分，一般的打3分，不喜歡的打2分，很不喜歡的打1分。 喜歡閱讀小學(xué)生科技、科學(xué)畫報(bào)等科普讀物。  喜歡閱讀文藝類作品。 

37、 喜歡看著名醫(yī)生的傳記。  喜歡制作工藝品、裝飾品和參觀藝術(shù)展覽會(huì)。  喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)。  喜歡與數(shù)字、符號(hào)打交道。  喜歡嘗試著寫點(diǎn)小作品或編小報(bào)。  喜歡了解人體構(gòu)造和學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生知識(shí)。  喜歡參加課外文藝小組和演出活動(dòng)。  喜歡看體育運(yùn)動(dòng)節(jié)目。  喜歡參加數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)。  喜歡讀文學(xué)作品中對(duì)人內(nèi)心活動(dòng)描述的內(nèi)容。  喜歡閱讀有關(guān)人同疾病作斗爭的故事。  

38、喜歡學(xué)習(xí)音樂美術(shù)課程和參加欣賞活動(dòng)。  喜歡天天堅(jiān)持體育鍛煉。  喜歡收集數(shù)學(xué)方面的課外資料。  喜歡閱讀世界文學(xué)名著。  喜歡詢問各種疾病發(fā)生的原因。  非常喜歡自己寫的小文章。  喜歡參加體育課。 答 案 紙 題號(hào) 分?jǐn)?shù) 題號(hào) 分?jǐn)?shù) 題號(hào) 分?jǐn)?shù) 題號(hào) 分?jǐn)?shù) 學(xué)科類別 興趣傾向 1 ， 6， 11 

39、;， 16 ， 數(shù)理類 2 ， 7， 12 ， 17 ， 文學(xué)類 3 ， 8 ， 13， 18 ， 醫(yī)學(xué)生理 4， 9 ， 14 ， 19 ， 文藝類 5， 10 ， 15 ， 20， 體育類  六、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的效果評(píng)價(jià)（一）對(duì)于輔導(dǎo)活

40、動(dòng)基本原則的評(píng)價(jià) 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不同于一般的學(xué)科教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和成長需要，按照心理學(xué)的原理與技術(shù)組織的形式多樣、生動(dòng)活潑的實(shí)踐性課程。能否體現(xiàn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的本質(zhì)特征，最主要的是需衡量在這種活動(dòng)中有沒有堅(jiān)持心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的基本原則，因此對(duì)這些基本原則的評(píng)價(jià)便構(gòu)成效果評(píng)價(jià)的首要任務(wù)。  平等性原則 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)該在一個(gè)輕松、愉快、自由、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行。在這種氣氛中，學(xué)生不必過多保護(hù)自己而設(shè)防。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)生之間、師生之間都要遵守平等信任的原則。所以評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的效果就要看：（1）教師有沒有主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的

41、團(tuán)體氣氛；（2）教師有沒有自覺地與學(xué)生建立平等關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)師生在人格上的平等性；（3）教師有沒有在師生之間建立一種信任感、安全感，使學(xué)生自覺自愿地開放自我。  互動(dòng)性原則 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是一種積極的人際互動(dòng)過程，這種互動(dòng)既有師生間的互動(dòng)，也有學(xué)生間的互動(dòng)，但最主要的互動(dòng)是學(xué)生之間的互動(dòng)?；?dòng)的前提是整個(gè)組織過程都應(yīng)以活動(dòng)為主。因此在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意把握：（1）組織過程中有沒有以一系列的活動(dòng)為主要形式；（2）教師與學(xué)生之間有沒有朋友式的互動(dòng)交流，教師有沒有恰當(dāng)運(yùn)用反饋等心理輔導(dǎo)技術(shù)；（3）學(xué)生與學(xué)生之間有沒有交流與互動(dòng)，有沒有同時(shí)體現(xiàn)助人者與受助者的雙重角色。

42、60; 參與性原則 學(xué)生自始至終都是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的主體。由于學(xué)生的自主性是積極心理活動(dòng)的原動(dòng)力，它能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感和行為的各個(gè)方面都表現(xiàn)出能動(dòng)作用，所以對(duì)學(xué)生自主參與狀況的評(píng)價(jià)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的效果評(píng)價(jià)中占有重要位置。對(duì)學(xué)生參與狀況的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意：（1）活動(dòng)是以教師為主體，還是以學(xué)生為主體；（2）活動(dòng)中是否只有個(gè)別學(xué)生在投入，而多數(shù)同學(xué)抱有無所謂的態(tài)度；（3）學(xué)生在活動(dòng)中是否可以自由地表達(dá)思想與情感。  支持性原則 在活動(dòng)中教師不僅要積極創(chuàng)造民主平等自由的團(tuán)體氣氛，充分開發(fā)集體的教育資源，還要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。教師要重視自己在活動(dòng)

43、中的情感投入，但不能只停留在形式上。評(píng)價(jià)時(shí)需要注意：（1）教師一般不對(duì)學(xué)生的行為作對(duì)與錯(cuò)的價(jià)值判斷，但要作出積極的引導(dǎo)；（2）教師宜多作啟發(fā)性的描述或提示，而不宜代替學(xué)生過早地進(jìn)行歸納概括；（3）教師在活動(dòng)中關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的心理發(fā)展，而不是知識(shí)的獲得。 （二）對(duì)于輔導(dǎo)活動(dòng)核心要素的 評(píng)價(jià)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，輔導(dǎo)關(guān)系的創(chuàng)建、學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)生的自我探索是確保輔導(dǎo)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目的的核心要素。因此，對(duì)這些核心要素的評(píng)價(jià)便成為準(zhǔn)確衡量心理輔導(dǎo)活動(dòng)課質(zhì)量的重要組成部分。  輔導(dǎo)關(guān)系創(chuàng)建的品質(zhì)幾乎所有的輔導(dǎo)理論都強(qiáng)調(diào)，輔導(dǎo)關(guān)系是決定輔導(dǎo)成功的第一要素。創(chuàng)建良好的

44、輔導(dǎo)關(guān)系是團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)順利開展的前提條件，也是評(píng)定心理輔導(dǎo)活動(dòng)課成功與否的基本指標(biāo)。羅杰斯非常強(qiáng)調(diào)“心理氣氛”的建立，認(rèn)為“輔導(dǎo)的成功并非依賴輔導(dǎo)者技巧的高低，而依賴于輔導(dǎo)者是否具有某種態(tài)度”。人本主義心理學(xué)的另一位代表人物羅洛·梅也同樣強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)者與團(tuán)體成員之間的相互交往，認(rèn)為民主、平等、溫暖、合作、真誠、建設(shè)性的人際關(guān)系本身就是一股巨大的教育力量。 雖然在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)施過程中并沒有一個(gè)專門環(huán)節(jié)用來建立輔導(dǎo)關(guān)系，但是良好的活動(dòng)組織過程其每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透著輔導(dǎo)者對(duì)團(tuán)體成員的真誠、共情和無條件的積極關(guān)注。因此，應(yīng)把心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中輔導(dǎo)關(guān)系的創(chuàng)建品質(zhì)作為效果評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，凡是輔導(dǎo)關(guān)系存在明顯疏漏或者輔導(dǎo)關(guān)系處于不協(xié)調(diào)狀態(tài)的活動(dòng)，都應(yīng)視為效果欠佳的活動(dòng)。  學(xué)生情感體驗(yàn)的程度 能否增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)是評(píng)定一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課成功與否的重要指標(biāo)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課并不忽視認(rèn)知的重要性，但輔導(dǎo)者如果過多地采用側(cè)重于認(rèn)知改變的理論與技術(shù)，而對(duì)情感體驗(yàn)的引導(dǎo)力度明顯偏弱，這樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)便是很成問題的，容易走上知識(shí)導(dǎo)向的老路。目前人們對(duì)情感體驗(yàn)的界定還沒有達(dá)成一致的意見，但多數(shù)學(xué)者都