課堂教學(xué)模式分類

1、 以教師為中心的教學(xué) 以學(xué)生為中心的教學(xué) 運(yùn)用技術(shù)的教學(xué) 教師是課堂的焦點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到主導(dǎo)地位。學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，以平等的身份與教師互動(dòng)。以教師為中心的教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)1，教師通常采用強(qiáng)制性的教導(dǎo)方法，伴以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰行為，最終達(dá)到將知識(shí)與技能傳授給學(xué)生的目的。2，學(xué)生的地位被動(dòng)，僅作為教師備課時(shí)的想象對(duì)象，以及上課時(shí)的教授對(duì)象，更多采用順應(yīng)、被動(dòng)等行為。被動(dòng)、順應(yīng)、接受主導(dǎo)、控制、強(qiáng)制課堂教學(xué)中的互動(dòng)師生互動(dòng)生生互動(dòng)教師具有控制權(quán)，決定討論的主題，設(shè)置話語(yǔ)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，影響學(xué)生反應(yīng)的質(zhì)量，要求學(xué)生的言語(yǔ)參與。在這一師生互動(dòng)過(guò)程中，交談意味著學(xué)習(xí)，沉默則被解釋為缺乏知識(shí)。教師在主

2、導(dǎo)教學(xué)時(shí)，同時(shí)要關(guān)注課堂中存在的生生互動(dòng)形式，例如觀察學(xué)生之間言語(yǔ)、眼神以及動(dòng)作交流。請(qǐng)注意：請(qǐng)注意： 當(dāng)教師教授一些明確的知識(shí)，并且期望所有學(xué)生都能掌握這些知識(shí)時(shí)，以教師為中心的教學(xué)比較有效。有兩種主要的以教師為中心的教學(xué)方法：直接教學(xué)直接教學(xué)（direct instruction）與講授法講授法（lectures）。引入與復(fù)習(xí)講 述有指導(dǎo)的練習(xí)獨(dú)立練習(xí)步驟：步驟： 激發(fā)動(dòng)機(jī) 概括與確定目標(biāo) 復(fù)習(xí)家庭作業(yè) 檢查理解情況 提出大量問(wèn)題 示范 呈現(xiàn)具體例子 互動(dòng) 監(jiān)控 支持 布置家庭作業(yè) 自動(dòng)化 監(jiān)控方法：方法：信息加工：信息加工：吸引與集中注意力激活原有知識(shí)向記憶中輸入信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中編碼完成

3、編碼形成自動(dòng)化開(kāi)始：學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備結(jié)束：復(fù)習(xí)講述：知識(shí)的呈現(xiàn) 闡述目標(biāo)和基本原理 提供講授新材料的情境 將注意力集中于關(guān)鍵概念、概要或原則上 按照理解的難度，將內(nèi)容從易至難排列 結(jié)合視覺(jué)形式的信息來(lái)講述 用言語(yǔ)或非言語(yǔ)行為來(lái)吸引學(xué)生的注意力 將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái) 過(guò)渡到下節(jié)課或下面的活動(dòng)中步驟：步驟：方法：方法：請(qǐng)注意：請(qǐng)注意： 有效的講授法能為學(xué)生節(jié)約很多時(shí)間，其適合運(yùn)用于陳述性知識(shí)的教學(xué)，在較短時(shí)間內(nèi)將大量信息傳遞給學(xué)生。請(qǐng)注意：請(qǐng)注意： 在講授討論法中，提問(wèn)非常重要，但提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，教師能夠依據(jù)這些問(wèn)題來(lái)評(píng)估學(xué)生的背景知識(shí)與學(xué)習(xí)進(jìn)度。特征誤區(qū) 學(xué)生處于教學(xué)活

4、動(dòng)的中心，以平等方式與教師互動(dòng)； 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)主題的深層理解； 教師扮演咨詢者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)者的角色。 認(rèn)為明確目標(biāo)和認(rèn)真?zhèn)湔n沒(méi)有那么重要； 學(xué)生參與討論或其他形式的互動(dòng)，學(xué)習(xí)就必然發(fā)生； 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)中所起的作用比較微弱。請(qǐng)注意：請(qǐng)注意： 以學(xué)生為中心的教學(xué)主要有3種方法：發(fā)現(xiàn)法（discovery learning）；討論法（discussion）和個(gè)別化教學(xué)法（individualized instruction）。1，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神；2，給學(xué)生提供諸多事例，提供探究的材料；3，給學(xué)生提供指導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)入“死胡同”或鉆“

5、牛角尖”；4，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，或設(shè)計(jì)一些需要解決的兩難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生形成并檢驗(yàn)假設(shè)。批判地看待自己和他人的理解、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人，包容不同意見(jiàn)。學(xué)習(xí)民主的過(guò)程。請(qǐng)注意：請(qǐng)注意： 教師從講授者的角色過(guò)渡到促進(jìn)者的角色，其過(guò)程往往會(huì)遇到困難，例如：他們會(huì)支持整個(gè)討論，使討論變成一個(gè)小型的講座。因此，要成為有效討論的領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)該只在必要的時(shí)候加以干涉，同時(shí)還要提出問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們與學(xué)習(xí)內(nèi)容、其他同學(xué)和教師之間進(jìn)行互動(dòng)。教師因人而異提出各種學(xué)習(xí)要求，并花一定時(shí)間采用一對(duì)一形式輔導(dǎo)學(xué)生。在全班上課的基礎(chǔ)上，照顧班上學(xué)習(xí)速度慢、或速度快的學(xué)生，以及有特殊需要的學(xué)生。教師布置的任務(wù)及教師的輔導(dǎo)，必須以該生的特點(diǎn)與需要為依據(jù)。教師的作用在于幫助學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研，學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師“扶著走”向獨(dú)立。C 改變用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間C 改變學(xué)習(xí)活動(dòng)C 改變教學(xué)材料請(qǐng)注意：請(qǐng)注意： 1，個(gè)別化教學(xué)效果的遷移性較差；2，盡管個(gè)別化教學(xué)很適合基本技能的練習(xí)，但對(duì)發(fā)展高級(jí)思維技能和問(wèn)題解決的技能并不十分有效。C 學(xué)習(xí)步調(diào) 教師可以讓學(xué)生以自己的步調(diào)學(xué)習(xí)同樣的任務(wù)。C 設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 教師設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以適應(yīng)不同的學(xué)生。C 學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料 學(xué)生面臨同樣的目標(biāo)，但使用的學(xué)習(xí)材料可以不同。C 評(píng)價(jià)教學(xué)的手段 教師對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)手段應(yīng)有所差異C 個(gè)別輔導(dǎo) 個(gè)別輔