淺談?dòng)變簣@游戲活動(dòng)中教師的角色定位

1、    淺談?dòng)變簣@游戲活動(dòng)中教師的角色定位    喬樂 周爍爍摘   要： 游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。隨著游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值被普遍認(rèn)可，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”已經(jīng)成為幼教界的共識。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）強(qiáng)調(diào)教師要成為幼兒活動(dòng)的觀察者、支持者和引導(dǎo)者。幼兒教師在幼兒最重要的活動(dòng)游戲中應(yīng)扮演觀察者、支持者和引導(dǎo)者等角色。關(guān)鍵詞： 幼兒教師   游戲活動(dòng)   觀察者   支持者   引導(dǎo)者幼兒是游戲的主人，教師既要保證幼兒在游戲中

2、的主體地位，又要讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。那么，教師在幼兒游戲中究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色才能完成這些“任務(wù)”呢？現(xiàn)將從“觀察者、支持者、引導(dǎo)者”三個(gè)角度論述教師在幼兒園游戲活動(dòng)中應(yīng)扮演的角色。1.教師要成為幼兒游戲的觀察者意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為只有了解兒童，才能教育他們。教師必須培養(yǎng)自己觀察兒童的愿望和能力，才能理解兒童的成長，教師的指責(zé)不在于教，而在于像科學(xué)家一樣“觀察”，揭示并支配生命運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。她認(rèn)為，通過觀察兒童，教師將學(xué)會成為一個(gè)理想的教育者。中國幼兒教育實(shí)驗(yàn)的開創(chuàng)者陳鶴琴對自己的長子陳一鳴進(jìn)行了總計(jì)808天的觀察，系統(tǒng)地研究了兒童的心理與教育，為中國幼兒教育科學(xué)化奠定了基石（13）。

3、因此，對幼兒行為的觀察是了解幼兒、成功開展幼兒園游戲的前提和重要環(huán)節(jié)。幼兒在游戲中有最真實(shí)的自我表現(xiàn)。教師可以通過游戲，觀察幼兒的興趣和需要，觀察幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的水平，觀察幼兒的進(jìn)步和發(fā)展。這些觀察不僅為游戲的更好開展和幼兒的更好發(fā)展提供幫助，還讓教師更加了解孩子、了解游戲的本質(zhì)和價(jià)值。教師在游戲中觀察兒童，不僅要用一雙眼睛，更要用一顆心。首先，教師對幼兒在游戲中的觀察不能漫無目的，應(yīng)該運(yùn)用指南里各領(lǐng)域目標(biāo)對幼兒進(jìn)行觀察，觀察孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，觀察孩子的困難和不足。當(dāng)然幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異，每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時(shí)間不完全相同。這就要求教師有

4、耐心，學(xué)會等待兒童。在充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度達(dá)到指南指出的發(fā)展“階梯”。其次，觀察并不是走馬觀花式的一眼帶過，而要對幼兒的游戲進(jìn)行深入系統(tǒng)的觀察和了解，同時(shí)懸置成見，推遲判斷，不要輕易下結(jié)論。案例一：某幼兒園中班的兩個(gè)幼兒在美工區(qū)游戲。在該游戲中，教師為每位幼兒提供了一塊畫著黑色樹干的畫板，還有許多顏色各異的紐扣。幼兒可以把各種顏色的紐扣粘貼到大樹枝干的位置做樹葉裝飾大樹。一個(gè)幼兒把各色紐扣擺滿了大樹枝干，大樹變得枝繁葉茂、五彩繽紛。教師夸獎(jiǎng)該幼兒真能干，很會玩游戲。另一個(gè)幼兒的大樹上光禿禿的，一個(gè)紐扣樹葉的裝飾都

5、沒有，反而在大樹的根部也就是畫板的最底下擺著一排紐扣。教師見狀上前詢問：“你怎么還不會玩這個(gè)游戲？大樹的葉子不是應(yīng)該長在枝干上嗎？你怎么把紐扣都放到了大樹底下?。俊毙∧泻⒒卮穑骸艾F(xiàn)在到冬天了，樹葉都掉光了，我放的這些都是已經(jīng)落下來的葉子?！毙∧泻⒌幕卮鹱尷蠋熣×?。別的小朋友和老師想到的都是大樹枝繁葉茂的樣子，這個(gè)小朋友觀察到了冬天樹葉飄落滿地的景象，他的觀察很仔細(xì)，見解很獨(dú)到。他不是不會玩游戲，相反很會玩這個(gè)游戲，他有自己的理解、想象和創(chuàng)造，他的思維沒有被固有的刻板印象所僵化。教師不應(yīng)該責(zé)問他，相反應(yīng)該為他感到高興。教師或其他成人不要急于下結(jié)論，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是很有潛力的，我們要耐心觀察，或

6、許會給我們帶來驚喜。2.教師要成為幼兒游戲的支持者教師在幼兒游戲中應(yīng)做到“幼兒在前，教師在后”，突出幼兒的自主性和主體性。教師要起到“支持者”的作用，在幼兒需要的時(shí)候給予必要的支持。教師通過觀察，了解幼兒的真正需求，然后給予孩子必要的支持，避免對幼兒游戲不必要的干擾。這種支持既包括物質(zhì)上的支持又包括心理上的支持。物質(zhì)上的支持主要包括游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲中玩具材料的準(zhǔn)備。幼兒的游戲離不開游戲材料，玩具和幼兒的游戲有著密不可分的關(guān)系。教師必須為幼兒的游戲提供必要的玩具材料，支持幼兒游戲的延伸。當(dāng)兒童對出現(xiàn)的新材料一籌莫展時(shí)，教師可以示范材料的玩法;當(dāng)兒童對材料已經(jīng)“玩膩”不愿繼續(xù)探索時(shí)，教師可以展

7、示新的玩法;當(dāng)缺少材料或原有材料不能滿足當(dāng)前游戲的需要時(shí)，教師可以幫助幼兒制作增添新的材料。案例二：在幼兒玩公交車游戲時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了一輛只有一個(gè)“門”的簡易公交車，隨著游戲的進(jìn)行，幼兒結(jié)合親身搭乘現(xiàn)實(shí)中的公交車的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真正的公交車是有兩個(gè)門的，分別上下客?，F(xiàn)在的公交車只有一個(gè)門，乘客上下車非常擁擠，很不方便，阻礙了游戲的順利進(jìn)行。教師利用卡紙等材料為公交車添了一個(gè)門，兩個(gè)門讓乘客上下車秩序井然，保證了游戲的順利進(jìn)行，更符合兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)（155-157）。在幼兒游戲中，教師除了給予幼兒物質(zhì)上的支持，還要給予幼兒心理上的支持。主要表現(xiàn)在游戲中給予幼兒充分的肯定和鼓勵(lì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)τ?/p>

8、兒的游戲提出建議。蒙臺梭利說：“如果孩子們成長于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會突破性地進(jìn)入學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者、自我學(xué)習(xí)者。”在游戲中，幼兒經(jīng)常會有許多奇思妙想，生發(fā)出許多新游戲，創(chuàng)造出許多新玩法。在這些看似“不守規(guī)矩”的情況之下，教師應(yīng)該尊重幼兒的游戲，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試和創(chuàng)造，為幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)營造出安全可靠的心理環(huán)境。在教師觀察到兒童需要幫助時(shí)，合格的支持者需要給幼兒提出建議。案例三：一個(gè)中班的幼兒在玩“交換游戲”時(shí)，每次取數(shù)卡總是不能一次成功，取完一次就看一眼老師的表情，老師沒有任何回應(yīng)，立馬否定自己的決定，將取回的數(shù)卡換掉。因此，每次都要到第二次甚至第三次才能成功?？梢?/p>

9、看出不能一次成功的原因是孩子掌握得不夠熟練，而且做事毛躁不自信。此時(shí)教師作為支持者，給幼兒的建議是每取一次數(shù)卡時(shí)，都先把眼睛閉起來想一遍數(shù)字，再取卡片。在此后的游戲中，有了教師的鼓勵(lì)和有效建議，該幼兒每次都能準(zhǔn)確取出卡片，并且一次成功。不難看出，教師建議和鼓勵(lì)的話語，甚至一個(gè)肯定的眼神和一個(gè)簡單的動(dòng)作，都能為幼兒成功解決問題、順利進(jìn)行游戲提供保證。3.教師要成為幼兒游戲的引導(dǎo)者教師成為幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)飛躍與突變。尤其在游戲中，幼兒隨時(shí)會遇到許多問題，產(chǎn)生許多疑問，發(fā)生很多變化。但幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們常常缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和能力解釋原因、解決問題，往往影響游戲

10、的順利進(jìn)行。教師要及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒解釋原因，嘗試解決問題的方式，使游戲深入下去，不僅讓幼兒喜歡玩游戲、善于玩游戲，還能創(chuàng)新游戲。教師怎樣引導(dǎo)幼兒的游戲？不論是在游戲開始前還是游戲進(jìn)行中甚至游戲結(jié)束后，都需要教師恰當(dāng)并且準(zhǔn)確地引導(dǎo)。首先是游戲開始前，教師要根據(jù)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的點(diǎn)或感興趣的游戲，根據(jù)幼兒的意愿和興趣引導(dǎo)并幫助幼兒開展游戲。如在區(qū)域游戲中，小班幼兒大部分都對娃娃家很感興趣，那么教師應(yīng)當(dāng)多開設(shè)一些娃娃家，盡量讓更多的幼兒有機(jī)會參與到娃娃家的游戲中，讓幼兒從娃娃家獲得更多更深的體驗(yàn)。再比如，一個(gè)陽光明媚的上午，幼兒在戶外游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)影子時(shí)有時(shí)無并且有長有短，他們很好奇，對影子

11、的變化非常感興趣。教師可以因勢利導(dǎo)，通過提問或其他方式引導(dǎo)幼兒對“光影現(xiàn)象”進(jìn)行探究?？梢砸龑?dǎo)幼兒玩“和影子躲貓貓”的游戲，讓幼兒不斷變換自己的位置（如躲到大樹下面，躲到別人的影子里等），觀察影子的變化;也可以讓幼兒對影子進(jìn)行持續(xù)追蹤，觀察從上午到中午再到傍晚不同時(shí)間段影子的長短變化。教師通過一些簡單的小游戲，讓幼兒在游戲中收獲快樂，豐富經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展，真正體現(xiàn)“做中學(xué)，玩中學(xué)”的理念。其次是游戲中的引導(dǎo)。在游戲進(jìn)行過程中，教師通過充分的觀察，做出準(zhǔn)確的判斷，抓住介入游戲的最佳時(shí)機(jī)。如幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，與同伴發(fā)生沖突時(shí)，對游戲材料失去興趣時(shí)，生成新的興趣點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)能夠給予幼兒針對性的

12、引導(dǎo)，既不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，又使游戲得以延伸和拓展。怎樣做到恰當(dāng)、機(jī)智和準(zhǔn)確地引導(dǎo)？有時(shí)教師以玩伴的身份加入游戲中與幼兒互動(dòng)，或者巧妙地引導(dǎo)幼兒之間的互動(dòng)，有時(shí)借助材料的暗示，有時(shí)以教師身份引導(dǎo)游戲深入開展。當(dāng)幼兒對某個(gè)游戲失去興趣或遇到困難時(shí)，教師可以游戲者的身份加入游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師發(fā)揮暗示指導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難不知所措時(shí)，教師可以用一兩句簡單的建議式提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。當(dāng)幼兒對某一游戲缺乏相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致對游戲不感興趣時(shí)，教師可以通過投放一些特征明顯的材料，暗示幼兒游戲的多種玩法?？傊處熞朴谶\(yùn)用多種策略，幫助幼兒順利進(jìn)行游戲，

13、獲得全面發(fā)展。最后是游戲結(jié)束后的引導(dǎo)。很多人往往更加重視游戲進(jìn)行中的指導(dǎo)，忽略游戲結(jié)束后的指導(dǎo)。幼兒年齡較小，經(jīng)驗(yàn)是零碎的，對事物的認(rèn)識往往是膚淺且浮于表面的。這就需要教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，對幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、總結(jié)和提升。游戲結(jié)束時(shí)，教師可以通過對整個(gè)游戲的狀況及幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，幫助幼兒歸納提升經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的提升過程才是幼兒真正獲得發(fā)展的過程。再者，教師還可以引導(dǎo)幼兒講述自己在游戲中遇到的問題、解決的方案，對自己在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，試著尋找更好的解決方案，幫助幼兒更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)會自我反思和自我評價(jià)。例如，在大班游戲“小世界茶社”中，教師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)“小茶藝師

14、”都很敬業(yè)，但他們的“茶藝”卻有待提高。為了讓幼兒更加明確茶葉的泡法及茶藝師的正確做法，教師在游戲結(jié)束后針對這個(gè)問題，組織幼兒進(jìn)行了一次小小的討論。教師提出問題：茶葉應(yīng)該怎樣沖泡？水的溫度需要達(dá)到多少度？茶葉的用量是多少？浸泡的時(shí)間大概是多少？怎樣選擇不同的茶具？針對這些問題，幼兒積極發(fā)表意見，進(jìn)行了熱烈的討論。最后教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行了總結(jié)，并組織幼兒在墻面上制作了一個(gè)主題為“怎樣泡茶葉”的展板。這塊展板針對以上幾個(gè)問題分成了幾個(gè)板塊，幼兒在這些問題下面畫出答案。教師的做法將幼兒已有的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理提升，使幼兒對茶藝師的工作更加了解，也使經(jīng)驗(yàn)得到了豐富和發(fā)展。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒存在的方式。事實(shí)上，教師在幼兒游戲中的角色并不是相互割裂的，而是相互交叉重疊的。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問題，有的放矢地對幼兒的游戲