2022年《短歌行》教學反思

1、短歌行教學反思短歌行是魏時曹操以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)， 但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風， 代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強烈的個性， 這些都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風格。學習它對中學生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義。根據(jù)教材內(nèi)容及學習者特征， 為了鼓勵學生自主學習， 調(diào)動學生能動性，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，提高語文素養(yǎng)，從而獲得學會學習的能力與方法，本節(jié)課主要采用以下教學方法：1、誦讀體驗法：學生結(jié)合情境，通過誦讀，深刻理解詩歌的情感和內(nèi)涵；2、小組合作探究交流法： 通過學生與文本對話學生與學生對話學生與教

2、師對話的方式，培養(yǎng)學生自主、合作與探究能力。一、激起學生興趣，帶入詩歌情境在課堂上，我特別注重導入環(huán)節(jié)。為了營造歷史氛圍，使學生迅速進入詩歌情境，圍繞本詩詩眼“憂”我設計了以下導語：“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，杜甫憂百姓之苦難，因而心似火燒；“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺” ，陸游憂國事安危， 因而請纓報國；“先天下之憂而憂， 后天下之樂而樂” ，范仲淹心憂君民， 因而畢生求索；一詩三聲憂，何以解憂愁？那么曾經(jīng)“挾天子以令諸侯”的曹操又為何而憂呢？今天就讓我們走近曹操，走進其流傳千古的佳作短歌行，來探尋其千古之憂。以引出課題，引出曹操，用導語激發(fā)學生精品學習資料 可選擇p d f - - -

3、 - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -興趣，激起學生學習的積極性。同時，這樣導入本身也是對“以詩促寫”的示范和示例。二、多次誦讀，環(huán)環(huán)相扣詩讀百遍，其義自見，反復誦讀是理解詩意的基礎(chǔ)， 因此本節(jié)課，讓學生多次朗誦，次次深入，環(huán)環(huán)相扣。主要分為以下幾步：1、朗讀感知：組織學生自由閱讀全詩，初步感知詩句2、情境感染：播放三國演義中曹操“橫槊賦詩”的一段音頻3、請一生朗讀全詩4、教師點評，再

4、請一生朗讀，引導其讀出慷慨、悲壯、激昂的格調(diào)。設計意圖：原生態(tài)的閱讀才能真實看出學生的學習情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學習規(guī)律讓學生自主閱讀，以此進一步感知詩歌的情感。三、品讀賞析全詩，挖掘文本內(nèi)容為突破本課教學重難點我，我采取了教師預設問題，師生合作探究的教學方案。 在教學的過程中展示預設的相關(guān)問題，并把“探究四”這個比較難的問題更加具體化，然后讓學生以小組為單位， 進行合作探究，并展示討論成果。 這樣設計的意圖是將學習的主動權(quán)真正交給學生，以小組為單位，通過組內(nèi)生生對話、組與組之間生生對話、師生對話等幾種互動對話方式深入理解詩歌的內(nèi)涵及表現(xiàn)手法，學會鑒賞詩歌，掌握相應的方法與技能

5、，讓學生有一課一得的感受，這也是重難點突破的手段。四、以詩促寫，成效顯著。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -為了訓練學生從歷史發(fā)展的角度用現(xiàn)代觀念審視作品及作者，評價其積極意義與歷史局限， 讓學生在學完詩文后通過寫來交流，通過寫加深對本詩的理解， 以期達到以詩促寫的目的， 設計了課后作業(yè)環(huán)節(jié)， 讓學生結(jié)合關(guān)于曹操的資料及 短歌行中詩人的形象

6、，以“憂中看曹操”為題寫一篇不少于300 字的練筆。課下學生的習作中涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的作品，僅錄兩例展示如下：憂中看曹操盧亞鵬憂中看曹操，我看到了一位慨嘆人生苦短的老者。青年的他“棄燕雀之小志，慕鴻鵲以高翔”。他渴望能在政治上一展宏圖。他“棒打權(quán)貴” 整飭吏治， 卻觸犯了地方豪強和宦官集團的利益。他呼喚豪杰討伐董卓。那時他多么豪邁??！英姿勃發(fā)，一舉一動便是青春的張揚。可如今他已年過半百，望著江上的明月，無限往事涌上心頭，而時光已如滔滔江水一去不返，只得慨嘆“譬如朝露，去日苦多”！憂中看曹操，我看到了一位思慕才子的妙齡少女?！扒嗲嘧玉疲朴莆倚?。但為君故，沉吟至今”。賢才啊，我一直都在深深的思慕著

7、你， 你何時能來到我的身邊， 我會如愛你的女子般關(guān)愛你，這是曹操內(nèi)心最真實的呼喊，似女子般溫柔。憂中看曹操，我看到了一位年過半百、功業(yè)未就的悲情英雄。云舒云卷，轉(zhuǎn)眼已是幾十載， 銀絲悄悄爬上了頭， 皺紋如溝壑般載著一溝憂愁的河水。人生的路途已走過一半之多， 可自己一統(tǒng)天下的壯志卻還未實現(xiàn)。歲月匆匆， 還有多少時月能讓自己去實現(xiàn)自己人生的理想。這讓自己如何不憂？汝之憂， 正如英雄的悲情。“何以解憂，唯有杜康”?？蛇@次第又怎一個“憂”字了得。憂中看曹操丁夢楠詩能言志，歌可詠懷，人之生也，與憂俱生，那么，曹操之憂從何而來，又為何而憂呢？“治世之能臣，亂世之奸雄”正舉樽望月，對酒當歌，感慨著人生無常，

8、一股精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -“憂憂”黃河之水，自心中流出。曹操之憂，一憂功業(yè)未就，政治之志不揚。生于亂世，年過半百，眼望黎民置身水火，他曾言“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”，而今，在深感人生苦短之際，其一統(tǒng)天下之志尚未實現(xiàn)，因而他長嘆“何以解憂，唯有杜康”。曹操之憂，二憂求賢未得。思賢若渴之心如熊熊烈火，于是他以“青青子

9、衿，悠悠我心”的呼喊，奏響了“周公吐哺，天下歸心”的三國時期的最強音。曹操之憂，三憂人生何其短，他感嘆著歲月流逝，人生無常。自古以來，慨嘆時光易逝，人生易老者大有人在，有的是因歲月蹉跎而不知老之將至而嗟嘆， 有的是因人生苦短而悲號哀嘆， 而曹操卻是兩者兼而有之，生于亂世， 刀劍無情，已戎馬半生， 卻功業(yè)無望， 因而有了“人生幾何” 的感慨。五、缺點不足之反思總結(jié)四十五分鐘的課堂教學，在時間上我沒有做好整體安排，在前面環(huán)節(jié)中，有些趕，導致在授課結(jié)束時，還有一些剩余時間，在預設時沒有想到時間會有剩余， 所以這時有些慌亂， 沒有處理好這一節(jié)環(huán)節(jié)，在以后的教學中，一定會注意這一方面的問題。在本節(jié)課中，

10、我完全可以把拓展延伸部分和作業(yè)布置部分放置在課堂上，尤其是“憂中看曹操”這一作業(yè)，如果放在課堂上當堂練習，定能收到很好的效果，并能很好的踐行“學以致用”和“以詩促寫”。通過這節(jié)課課，我深刻的認識到，單純的“預設”不應該是我們教師備課和應對課堂所出現(xiàn)情況的全部，新課程非常強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程，教學反思應分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，只有通過這三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、 教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，才能使教師在理論和實踐經(jīng)驗方面都有很大提高。教育的藝術(shù)在很大程度精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -上就是表現(xiàn)在教師能否敏銳地捕捉到教學細節(jié)，并科學地處理這些教學細節(jié)上。如何敏銳地捕捉教學細節(jié)，巧妙地把握教學契機，適度地開拓教學范圍，都是我應該繼續(xù)下大力氣鉆研的問題?！?學生要