樹立現(xiàn)代教育理念深化教育改革(提綱)

1、樹立現(xiàn)代教育理念深化教育改革（提綱）楊德廣引言中國教育長期來受傳統(tǒng)觀念影響很深 幾千年封建主義思想 幾十年計劃經濟思想現(xiàn)代教育理念是針對傳統(tǒng)教育理念而言以計劃經濟與市場經濟為分界1. 何謂現(xiàn)代教育理念？樹立與市場經濟、改革開放、現(xiàn)代化建設相適應的教育觀點、教育模式、教育內 容和教育方法，以及建立新的教育制度、教育體制等。2. 樹立現(xiàn)代教育理念，要實現(xiàn)三個轉變：從計劃經濟下的教育理念，轉變?yōu)槭袌鼋洕碌慕逃砟睿粡姆忾]狀態(tài)下的教育理念，轉變?yōu)楦母镩_放下的教育理念；從微觀視野下的教育理念，轉變?yōu)楹暧^視野下的教育理念。3. 計劃經濟下在辦學上的四個特點： 國有化的辦學休制； 條塊分割的領導體制； 高

2、度集權的管理休制； 單一的投資休制。4. 計劃經濟下的教學上的五個特點： 教學思想上以知識為本； 教學模式上剛性的教學計劃； 教學內容上繁、難、偏、舊； 教學方法上單向的、“三中心”； 考試上記憶性。5. 學習現(xiàn)代教育理念，要達到四個目的： 認清中國面臨的形勢和挑戰(zhàn)；樹立與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的教育理念； 明確教育肩負的責任；堅持教育創(chuàng)新，探索教育發(fā)展改革的途徑。樹立現(xiàn)代教育理念，就是樹立十一個現(xiàn)代教育觀笫一，樹立教育發(fā)展改革觀“發(fā)展是碩道理”，“發(fā)展是黨執(zhí)政興國的第一要務”；一抓發(fā)展，二抓改革，是我國加快現(xiàn)代化建設的兩大法寶；辦好教育一要發(fā)展，二要改革；辦好學校一抓發(fā)展，二抓改革；改變計劃經濟

3、下“統(tǒng)、包、管”，“等、靠、要”；抓發(fā)展、抓改革一一必須更新觀念一一權力、利益再調整、再分配。笫二，樹立教育創(chuàng)新觀江澤民同志強調教育創(chuàng)新。背景：東南業(yè)金融危機的教訓； 日本“科技立國”與美國競爭一一“科技創(chuàng)新立國”； 中國科技落后的現(xiàn)狀。創(chuàng)新教育指對青少年進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)和教育；創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育的不同：目的不同、內容不同、任務不同；創(chuàng)新教育有賴于教育創(chuàng)新。教育創(chuàng)新的內容： 目標，內容，環(huán)境，評價標準，教師隊伍；創(chuàng)新教育落實到學生身上，做好5方面工作： 創(chuàng)新素質；思想道德；科學文化；心理素質；身體素質。笫二，樹立新的教育體制觀條塊分割的領導體制，即四種領導體制向兩種轉變；

4、國有化的辦學體制，向“一主多元”轉變：國家辦學為主。多元：民有民辦、民有公助、公立高校整休轉制、民辦二級學院、公民聯(lián)辦、中外合作 辦學、股份合作制辦學；需要解決的兒個問題。第四，樹立宏觀的教育時空觀 跨越傳統(tǒng)的教育時間和學校教育的空間。突破教育時間的階段性，教育空間的封閉性，教育對彖的局限性。在教育時間上，延伸到學前教育、繼續(xù)教育、終身教育。樹立全員教育觀，全時教育觀。給學生終主發(fā)展的能力f終身學習的能力。從教會知識f教會學習。把教育延伸到整個社會，建立學習型社會，學習型組織。彼得圣吉的“第五項修煉”教育是全社會的事。把教育的時空拓展到國外去。笫伍,樹立教育服務產業(yè)觀教育是服務產業(yè)；教育的公益

5、性與產業(yè)性；高等教育的產業(yè)性體現(xiàn)在四方面；中國加入wto以后，將推進教育國際化、產業(yè)化；國外教育機構通過“跨境交付，境外消費，在服務消費國的商業(yè)存在，自然人流動”等形式占領中國教育市場、吸引中國學生；各類學校要增強教育服務意識。第六，樹立適應性的質量觀質量是指產品或工作的優(yōu)劣程度，質量觀是指判斷產品或工作優(yōu)劣的理念。1. 發(fā)展的質量觀，發(fā)展是質量的基礎和前提；擴招與質量的關系，擴招與就業(yè) 的關系，漸進性的質量觀；2. 合適目標的質量觀，不同的學校有不同的規(guī)格和目標；3. 需求性的質量觀，滿足校內外學習者的需求就是質量；4. 多元化的質量觀，不能用一種教育質量標準取代多種教育質量標準；要用多元化

6、的質量觀衡量多樣化的教育質量；評價一所學校也要從整體出發(fā)，樹立多元化的質量觀。5. 特色性的質量觀，特色是適應社會上的特殊需要、適應個體發(fā)展的特殊需要。第七，樹立徳育為先的教育觀西周的“鄉(xiāng)三物”一一“德、行、藝教育力民”；孔子：“君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧”；六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)；夸美紐斯、赫爾巴特、洛克、杜威論德育；人文科學的興起、衰落、凸現(xiàn)；美國、日本對學生素質的要求；怎樣做到德育為先？認識上德育的主導作用，獨立地位，德育到位，德育考核制度。第八，樹立以人為本的人才觀“人不見了”的教訓；“如何而生”一“為何而生”；21世紀教育的主要任務是“找冋失去的人”；“以人為本”的三因素；

7、如何做到“以人為本”：要有明確的培養(yǎng)目標；把“以人為本”貫穿到教育 的全過程；關注學生的個性；制訂科學的考核制度。第九，樹立以能力為重點的素質觀什么叫素質？人才素質的七條標準；素質教育的6個內涵：素質教育的出發(fā)點；素質教育的宗旨；素質教育的目標；素質教育的內容；素質教育的重點；素質教育的基本保證。中美學生的比較，能力上的差距（楊振寧|専士的演講）；為什么會出現(xiàn)第10名效應，四方面的原因：知識面，個性，身體，心理。第十，樹立動態(tài)的教學質量評價觀1. 親和度。師牛冋的和諧關系;親和力性格、人格；本質上是愛的情感。2. 自由度。民主、平等的、寬松和諧的環(huán)境，建立尊師愛生、情感交融的師生 關系。3.

8、參與度。組織學生積極參與教學活動。4. 激活度。教師把學生當作教育的主休，激活學生就是充分發(fā)揮學生內在的能 動作用。5. 延展度。教師要有較寬的知識面，復合性知識結構，講課旁征i専引，舉一反 三，幽默風趣，引人入勝，聯(lián)系實際。笫i一，樹立以學為中心的教學觀傳統(tǒng)教學觀：教師為中心，教材為中心，教室為中心。高等學校：知識為中心，教師為權威，專門人才為目標。 教學觀念上教為中心，知識為本； 教學模式上一一剛性； 教學內容上專業(yè)為中心，行業(yè)為目標； 教學方法上單向的注入式； 考試上記憶性。四個重視四個忽視。更新教育觀念，重新認識大學的本質和功能。1. 大學的本質特征和根本任務；2. 以職業(yè)為中心以學生為中心，3. 以教為中心以學為中心。對“傳授知識”取向、“科學主義”取向、“專門職業(yè)化”取向的批判。課程改革：文理滲透，加強基礎，多樣化。學生為中心，學生為本國外的理念和做法。清華大學四條措施。華中科技大學的教學改革。華南理工大學的三種觀念。如何從以教中心向以學為中心轉變： 教學目