高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探析

1、高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探析一、引言“人才培養(yǎng)模式”首次被提出是在文育林的改革人才 培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)一文中，其后，眾多學(xué)者開始 了人才培養(yǎng)模式的各類研究。1998年，教育部關(guān)于深化 教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見首 次對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵給出了正式定義：“人才培養(yǎng)模式是 學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié) 構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育 思想和教育觀念?！敝苌?2007)總結(jié)了諸多學(xué)者對人才 培養(yǎng)模式概念的研究，提出了自己的看法，他認為人才培養(yǎng) 模式是指高等學(xué)校根據(jù)一定的辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定 位，為培養(yǎng)學(xué)生所設(shè)計的知識

2、、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn) 這種結(jié)構(gòu)目標(biāo)的組織形式和運行方式。熊華軍(2011)也對 人才培養(yǎng)模式進行了研究，指出“人才培養(yǎng)模式是指在一定 的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和 人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和 評估方式，實施人才教育的過程"。雖然學(xué)術(shù)界對人才培 養(yǎng)模式的表述方式各異，但對人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)性內(nèi)容基 本達成了一致見解，即人才培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè) 置、教學(xué)實施與教學(xué)管理、評價制度等方面的內(nèi)容構(gòu)成的。會計專業(yè)是我國高校的熱門專業(yè)之一，會計專業(yè)人才在 社會上存在大量需求。自1999年高校擴招后，大量的會計 專業(yè)畢業(yè)生進入社會，然而

3、在這種人才市場供需兩旺的態(tài)勢 下，卻出現(xiàn)了會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生“總量過剩，結(jié)構(gòu)不足” 的尷尬境地。究其原因主要是由于我國高校的會計專業(yè)人才 培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的會計專業(yè)人才已不能滿足社會發(fā)展對人 才的需要，因此，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必 行。二、高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建（一）知識能力構(gòu)建21世紀我國經(jīng)濟的快速發(fā)展與轉(zhuǎn) 型促進了企業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，對企業(yè)的會計人才提出了更 高的要求，決定了高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。為滿 足現(xiàn)代社會發(fā)展需要，高校培養(yǎng)的會計人才應(yīng)當(dāng)是知識、能 力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才。如圖1所示：以上知識結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)知識由公共基礎(chǔ)知識與學(xué)科基礎(chǔ) 知識兩部分組成，公共基

4、礎(chǔ)知識即思想道德知識、數(shù)學(xué)知識、 外語知識、計算機應(yīng)用知識等，學(xué)科基礎(chǔ)知識即會計學(xué)專業(yè) 知識以及與會計專業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)其他專業(yè)基礎(chǔ)知識，主要 包括會計學(xué)基礎(chǔ)知識、管理學(xué)知識、經(jīng)濟學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知 識、法律知識等。專業(yè)知識即會計專業(yè)必修課與專業(yè)選修課 包含的相關(guān)知識，如財務(wù)會計、成本會計、審計學(xué)、管理會 計、銀行會計、高級財務(wù)會計、行政與事業(yè)單位會計、財務(wù) 管理等課程知識。會計專業(yè)的拓展知識主要是指學(xué)科大類相 關(guān)專業(yè)知識、國際會計相關(guān)知識、會計職業(yè)教育知識。相對其他社會學(xué)科而言，會計專業(yè)學(xué)科具有更強的社會 實踐性，學(xué)生需要具有更強的會計實踐操作能力，才符合社 會對高級應(yīng)用型會計人才的要求；現(xiàn)代社

5、會的迅速發(fā)展使得 企業(yè)的經(jīng)濟、法律、市場環(huán)境變幻莫測，企業(yè)經(jīng)營的不確定 性加劇，給企業(yè)會計帶來了多方面的沖擊，而高校的會計人 才培養(yǎng)是固定的學(xué)年制教育，有限的學(xué)習(xí)時間決定了學(xué)生不 可能在高校學(xué)習(xí)期間掌握所有知識，學(xué)生的知識能力獲得不 可能一蹴而就，因此會計人員需要具有不斷更新自身知識、 掌握和應(yīng)用新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，這樣才能及時利用新知識、 新能力發(fā)現(xiàn)并解決新問題；在產(chǎn)業(yè)知識化、資產(chǎn)無形化的情 形下，企業(yè)中的新業(yè)務(wù)、新情況大量涌現(xiàn)，會計處理處于不 斷變動和更新之中，這就要求會計人員具備一定的創(chuàng)新能 力；由于會計工作涉及企業(yè)各個部門的經(jīng)濟利益，且會計人 員的工作需要與稅務(wù)、工商、銀行及證券監(jiān)管等多

6、個部門進 行業(yè)務(wù)往來，因此無論是基于企業(yè)內(nèi)部還是外部，會計人員 都需要具有良好的協(xié)調(diào)溝通能力才能保證會計工作的順利 進行。以上素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，社會道德素質(zhì)即思想政治素質(zhì)、倫理 道德素質(zhì)，社會道德素質(zhì)決定了人的品質(zhì)與修養(yǎng)；隨著經(jīng)濟 的發(fā)展，會計在現(xiàn)代企業(yè)中的重要地位日益凸顯，不僅如此, 對于企業(yè)的利益相關(guān)者而言會計的重要性也不容忽視。只有 恪守職業(yè)道德的會計人員依法處理會計業(yè)務(wù)，才能保證會計 信息的真實、客觀、可靠，保護廣大利益相關(guān)者的利益，因 此，高校培養(yǎng)的會計人才應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。(%1) 課程體系構(gòu)建 高校會計專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng) 遵循理論與實踐結(jié)合、通專并重、內(nèi)容適度充實、形式靈活

7、 多樣等原則。理論與實踐結(jié)合即課程體系應(yīng)包括理論課程體 系與實踐課程體系兩部分，并注重二者的結(jié)合；通專并重即 課程體系的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合，注重 學(xué)科交叉，滿足“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的人才質(zhì)量要求；內(nèi)容 適度充實即課程體系的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力、個性差 異等因素，精簡、融合必修課程，增加選修課程，以培養(yǎng)高 質(zhì)量的多樣化人才；形式靈活多樣主要是指實踐課程應(yīng)該是 手工實踐與計算機模擬并重，課內(nèi)實訓(xùn)與課外實習(xí)相交叉， 校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合。根據(jù)以上原則，可設(shè)計出以下課程體系：(1)會計專業(yè)理論課程體系。圖2所示的課程體系中, 必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程

8、、 會計職業(yè)教育相關(guān)課程；選修課程包括專業(yè)選修課程與其他 各類選修課程；國際會計相關(guān)課程可以成為必修課程，也可 以成為選修課程，主要是基于學(xué)生能力水平對其進行定位。 公共基礎(chǔ)課程為所有管理學(xué)、會計學(xué)專業(yè)都需開設(shè)的規(guī)定性課程，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)和道 德品質(zhì)。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括：基礎(chǔ)會計學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、 經(jīng)濟法、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等，開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課 程有利于拓寬會計專業(yè)人才的知識面，為后續(xù)專業(yè)課的開設(shè) 奠定深厚基礎(chǔ)。專業(yè)必修課程主要包括：財務(wù)會計、成本會 計、管理會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、會計信息系統(tǒng)等。開設(shè) 專業(yè)必修課的目的是為了向?qū)W生系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識，使學(xué) 生

9、具備從事本專業(yè)工作的能力。專業(yè)選修課程主要包括：會 計史、現(xiàn)代會計理論、管理會計、內(nèi)部控制學(xué)、銀行會計、 高級財務(wù)會計、行政與事業(yè)單位會計、投資會計、投資審計、 資產(chǎn)評估、保險會計、商業(yè)會計、外貿(mào)會計、證券公司會計 等，開設(shè)專業(yè)選修課是為了滿足個性化需求，拓寬學(xué)生知識 面，夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)。拓展模塊課程如國際會計準(zhǔn)則、國 際會計比較、國際金融與貿(mào)易、國際投資、會計職業(yè)道德素 質(zhì)理論等課程，開設(shè)這類課程的目的是為了開拓學(xué)生專業(yè)視 野，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其他各類選修課程主要包括：跨學(xué)科 專業(yè)類選修課、綜合素質(zhì)類選修課，開設(shè)這類課程的目的是 為了拓展學(xué)生的選修課范圍，擴大其知識面。（2）會計專業(yè)實踐課

10、程體系。圖3所示的實踐體系中：專業(yè)認知 實踐主要是為了增加學(xué)生對企業(yè)感官上的認識；單項技能實 踐主要是培養(yǎng)學(xué)生的記賬、算賬、報賬等單項業(yè)務(wù)處理能力; 專項模擬實踐主要是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完成企業(yè)各會計工作崗 位的核算能力，如財務(wù)處理程序模擬實驗、成本會計模擬實 驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗等；綜合模擬實踐按 會計業(yè)務(wù)分工分設(shè)崗位，各崗位通過工作配合，完成一個會 計期間的會計業(yè)務(wù)處理，從而開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生對知 識的綜合運用能力及培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團隊精神；erp 沙盤仿真實驗的過程充分體現(xiàn)了企業(yè)所有部門為實現(xiàn)企業(yè) 目標(biāo)的全力配合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、綜合分析問題 的能力、協(xié)調(diào)能力、團

11、隊合作精神以及創(chuàng)新能力。社會調(diào)查 能夠增加學(xué)生對社會的認識，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實 際問題的能力；社會實踐是為了使學(xué)生熟悉會計科目、記賬 憑證、賬簿的使用方法，更加深入地了解企業(yè)的賬務(wù)處理程 序和基本會計報表；課程論文可以增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析 問題并運用基本理論解決問題的能力，能夠引起學(xué)生對該學(xué) 科前沿理論和熱點問題的關(guān)注，使學(xué)生的寫作能力得到鍛 煉，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)；畢業(yè)實習(xí)可以開拓學(xué)生 視野，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，增強學(xué)生實際操 作技能、培養(yǎng)其綜合分析解決問題的能力；畢業(yè)論文考察學(xué) 生對所學(xué)理論和實務(wù)知識的綜合應(yīng)用能力，可以開拓學(xué)生的 創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。(

12、3)會計專業(yè)課程體系的教育模式。理論課程體系采 用“2+2”模式。借鑒發(fā)達國家的教育模式，我國高校會計 專業(yè)的課程體系設(shè)置可以采用“2+2”的理論課程教育模 式。李鋒（2008）曾探討"2+2”教育模式，這種教育模式 的前提是學(xué)校按學(xué)科大類進行招生。學(xué)生進入學(xué)校后，第一、 二學(xué)年主要進行公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在此 階段的培養(yǎng)中，一方面要提高學(xué)生的人文、體能素質(zhì)，奠定 學(xué)生的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識；另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生對已有 理論成果的應(yīng)用能力。通過這一階段學(xué)習(xí)學(xué)生可以累積學(xué)科 知識，對學(xué)科中的各專業(yè)有所了解，明確自己的興趣所在， 從而為第二學(xué)年末進行專業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。第三、四

13、學(xué)年學(xué) 生開始本專業(yè)的專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)，根據(jù)課程體系設(shè)置，專 業(yè)必修與選修課程、會計職業(yè)道德相關(guān)課程以及國際會計相 關(guān)課程的學(xué)習(xí)均集中在這一階段。由于此階段的各課程之間 在知識上相互聯(lián)系，在具體安排時就可以以知識的內(nèi)在聯(lián)系 為主線，將課程依次安排在各個學(xué)期。至于其他各類選修課 程由于與學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，則可以靈活安排，不必拘泥于 此模式。對于實踐課程體系，根據(jù)實踐課程體系的設(shè)置，會 計專業(yè)的相關(guān)實訓(xùn)、實習(xí)活動應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)階段。會 計專業(yè)的實踐課程教學(xué)既要緊隨理論課程教學(xué)，又要注意保 持其相對獨立性，且各個實踐過程之間應(yīng)該緊密相連，層層 推進。實際教學(xué)中會計專業(yè)實踐課程可以采用如下安排：一

14、 是實訓(xùn)安排。學(xué)生進校時就安排專業(yè)認知實踐，讓學(xué)生參觀 企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、了解企業(yè)記賬程序；單項技能實踐由于 具有分散性可以安排其與相關(guān)理論課程同時進行，教師在上 課期間可以將理論知識與實踐操作結(jié)合，相關(guān)理論課程結(jié)課 的同時單項技能實踐也就完成了；專項模擬實踐應(yīng)該作為后 續(xù)課程于相關(guān)理論課程結(jié)課之后獨立安排，以發(fā)揮其真正效 能；綜合模擬實踐由于是以分工合作方式來完成一個會計期 間的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)分析、審計等全部工作，因此其安 排應(yīng)該是在各專項技能模擬實踐完成之后；erp沙盤仿真實 驗應(yīng)在綜合模擬實踐之后，一般安排在第四學(xué)年。二是實習(xí) 安排。社會調(diào)查與社會實踐主要安排于學(xué)期的寒、暑假；課 程

15、設(shè)計的安排應(yīng)該與相關(guān)課程同步，根據(jù)各課程的不同特 點，或是于上課期間安排，或是于課程結(jié)束后安排；畢業(yè)實 習(xí)應(yīng)該安排于學(xué)生畢業(yè)年度；畢業(yè)論文目的在于考察學(xué)生對 所學(xué)理論和實務(wù)知識的綜合應(yīng)用能力，因此應(yīng)安排在最后一 個學(xué)年。（三）教學(xué)方法、教學(xué)管理及評價體系構(gòu)建（1）教學(xué)方法。進行高校會計人才培養(yǎng)的主要人員是 教師，培養(yǎng)的對象是學(xué)生，因此，要實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的目 標(biāo)就需要強調(diào)教育者與受教育者的雙向互動過程。在教學(xué)方 法上要注重教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位。教學(xué)中應(yīng) 以雙師（即校內(nèi)教師與校外教師教學(xué)團隊）、雙課堂（即教 學(xué)課堂與外部課堂）為基礎(chǔ)，以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙 語教學(xué)為手段，進行啟發(fā)

16、式、探究式、案例教學(xué)，以實現(xiàn)教 師創(chuàng)造性地教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如圖4。(2) 教學(xué)管理。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，僅靠 完善的課程體系、科學(xué)的教學(xué)方法還遠遠不夠，還必須建立 起支持課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法實施的教學(xué)管理制度。高校 的教學(xué)管理制度，應(yīng)強調(diào)以人為本的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建民 主和諧的育人環(huán)境?；谶@一理念，高校應(yīng)建立如圖5所示 的教學(xué)管理制度。在該教學(xué)管理制度中，學(xué)生依據(jù)學(xué)分制可 以在一定條件范圍內(nèi)自由進行網(wǎng)上選課，發(fā)揮了學(xué)生的積極 主動性，有利于促進個性發(fā)展；導(dǎo)師制是推行學(xué)分制的前提 條件，通過導(dǎo)師制，學(xué)生可以獲得全面的選課指導(dǎo)、專業(yè)指 導(dǎo)、畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文指導(dǎo)，有利于學(xué)生制

17、定完善的學(xué) 習(xí)計劃，獲得有效的學(xué)習(xí)方法，從而更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目 標(biāo)；通過彈性學(xué)制，學(xué)生能夠靈活安排自身學(xué)習(xí)進度，這樣 有利于更好地發(fā)揮學(xué)分制的效能；主輔修制賦予了學(xué)生進行 第二專業(yè)學(xué)習(xí)的機會，為一些興趣廣泛的學(xué)生提供了條件， 能夠更大范圍地擴充學(xué)生的知識面。(3) 教學(xué)評價。教學(xué)評價是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的 一種方法，因此在進行教學(xué)評價時必須兼顧反映人才質(zhì)量、 影響評價的多方面因素，這樣才能獲得客觀公正的評價結(jié) 果。三、結(jié)論會計人才作為我國人才隊伍的重要組成部分，其在維護 市場經(jīng)濟秩序、推動科學(xué)發(fā)展、促進社會和諧方面起著重要 作用。培養(yǎng)模式是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題，高校在構(gòu) 建會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的工作中肩負著歷史重任，任重而 道遠。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個系統(tǒng)過程，在這 一過程中，高校應(yīng)基于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的知識能力結(jié)構(gòu)， 構(gòu)建理論與實踐并重的課程體系，在科學(xué)合理的教學(xué)管理、 評價制度的指導(dǎo)下，運用靈活的教學(xué)方法與教學(xué)手段，培養(yǎng) 出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)會計專業(yè)人才。本文系四川省高等教