和文本對話優(yōu)化小學數教學設計

1、和文本對話，優(yōu)化小學數學教學設計 富順縣東湖小學陳明莉 教學時教師只有和文本進行有效地對話，弄清教材的本質，才會有個性化的教學設計，才會有意外的課堂生成，我們才能在教學的過程中游刃有余，達到課堂高效率和課后低負擔的效果。那如何和文本進行有效對話呢？下面我結合自己的教學實際，淺談以下感悟。 1、 從教師角度和文本對話，把握目標及重難點。教學目標及重難點,是教學設計的重要組成部分。教師與文本對話，準確定位教學應達到的效果，找出學生認知中存在的困難點，是實施有效教學活動的根本保障。教學設計如若缺少目標及重難點，呈現出的課堂學習過程則漫無目的、缺乏實效。目標及重難點定位不準，勢必對學生的思維發(fā)展、能力

2、培養(yǎng)造成阻礙。因此，教師作為文本的先行使用者，進行教學設計時，應對文本深入分析，確定知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度方面的學習目標，明確教學中的重難點，形成合理有效的數學教學設計，亦能抓住文本內涵，有的放矢地開展教學活動。如百分數的意義一課，西師版教材中首先呈現商場中女裙的標簽，標簽上注明了面料、里料的成分及含量，并引出百分數的形象概念，再通過計算簡單的百分數實際問題，建構起百分數的意義。依據課程標準學段目標，以及對教材文本的理解，可以將目標確定為：1、結合生活情景，理解百分數的意義，并能正確讀寫百分數；2、會將兩個量從百分率的角度進行比較；3、能對生活中的百分數做出合理解釋，體會百

3、分數與生活的密切聯系，感受其實際價值。重難點是理解百分數所表示的兩個量之間的分率（比）關系。然后據以設計有效的教學活動，并在教學中隨時關注目標的達成、重點的落實、難點的突破情況，根據學生的課堂生成和信息反饋實時作出教學調整，以真正實現高效率、低負擔的教學效果。二、從學生角度和文本對話，行走在學生的經驗世界。 在教學設計時，如果能讓學生利用已有知識經驗和生活經驗主動構建新知，那這樣的教學設計才會充滿智慧的靈動。學生在自主構建的過程中，掌握的不僅僅是知識，更主要的是培養(yǎng)了自主學習的能力。怎樣才能讓文本和生本和諧的統(tǒng)一呢，教師可以從學生的角度和文本對話，行走在學生的經驗世界，以文本為載體真誠地走進學

4、生的生活，了解學生，思考學生。找準教學的真實起點。 以西師版小學數學三年級上冊長方形、正方形周長的計算為例，從學生的角度和文本對話，我們會獲得：1、這部分知識是在學生初步認識長方形、正方形的特征，并建構起周長的概念基礎上進行教學的。2、學生的形象思維和抽象思維也隨著年齡的增長而發(fā)展，但還是更加喜歡形象思維。3、計算長方形周長的方法很多，大部分學生能自主建構的方法是：四條邊直接相加或長×2+寬×2。4、少數思維品質好的學生能自主構建（長 + 寬）×2的方法，但是對括號的作用幾乎是沒有真正的理解。5、正方形周長的計算方法學生幾乎都能自主地構建?；谝陨蠌膶W生的角度和文

5、本對話所獲，在教學設計時設計激趣導入、合作探究、學以致用三個教學環(huán)節(jié)。（一）激趣導入。為學生創(chuàng)設一個龜兔賽跑的動感數學情景，讓學生帶著以下數學問題進行形象思維，觀察和交流以此揭示課題。他們圍著什么圖形在跑？他們是怎樣跑的？（二）合作探究。根據學生已有的知識經驗和生活經驗，學生已經具備了自主探究的能力，因此我們在進行教學設計時就應該給學生搭建自主探究的平臺?？梢栽O計以下活動：活動一：獨立思考，讓學生圍繞怎樣計算長方形周長這一問題，進行充分的個性化思考。活動二：小組探究，由于每個學生的思維品質不一樣，個性化思考的結果也因此不一樣，在教學設計時教師就應該抓住生成的多樣化給學生搭建小組探究機會，讓學生

6、將獨立思考的成果和計算方法在小組內充分交流?；顒尤航涣鞴蚕恚疤热裟阌幸环N思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，我們每個人就有兩種思想了?！笨梢?，讓學生進行學習交流，是發(fā)展思維的有效途徑。在這一活動中，鼓勵學生大膽交流，在不同方法、不同觀點的思維交鋒中碰撞出智慧的火花?；顒铀模赫韮?yōu)化，利用多媒體課件化曲為直，再現學生的思維過程。讓孩子在形象思維的過程中去比較、去抽象、去概括。由此感悟到用 (長+寬) ×2計算長方形的周長步驟更少，計算更簡便，思維更簡潔。 活動五：遷移類推，讓學生自主構建正方形周長的計算方法。（三）學以致用。讓學生在參與基本練習、綜合練習、拓展練習的過程中內化知識

7、，提升能力。三、從編者角度和文本對話，感悟數學思想和方法著名教育家米山國藏指出：“學生時代所學的數學知識，在進入社會后幾乎沒有機會應用，因而這種作為知識的數學，通常會隨著時間的推移而遺忘，唯有深深銘刻于頭腦中的數學思想和方法隨時在發(fā)揮作用，使他們受益終生?！蹦俏覀兊臄祵W課堂究竟要給學生滲透哪些數學思想和方法呢？一線教師作為教材的使用者，只有真正把握編者在教材中融入的數學思想和方法，才能優(yōu)化教學設計，才會在課堂實踐中潛移默化地滲透相關的數學思想和方法。例如：在西師版三角形內角和的教學文本中，編者就給我們滲透了操作演繹、轉換的數學思想和方法，并讓學生初步嘗試不完全歸納的數學方法。因此，在教學設計時

8、就應該讓學生自主經歷操作演繹和轉換的過程，在經歷的過程中去感悟，在感悟的過程去構建數學思想和方法。可以這樣進行教學設計，師：孩子們聽過曹沖稱象的故事嗎？其實在這一故事中蘊涵著一個重要的數學思想和方法那就是轉換。那你能用轉換的數學思想方法解決今天的數學問題嗎？師：三角形的內角和是多少度？你能用什么方法證明？拋出問題讓學生討論，自主選擇方法，進行操作演繹，證明三角形的內和是180度。師：三角形的內角和是多少度？你用什么方法證明的？讓我們分享一下吧！在這一個生生互動 ，師生互動的過程中分享量角求和法、撕角求和法、折角求和法。讓學生反復求證，不同的方法，同樣的道理。既讓學生獲得了屬于自己“專利”的正確途徑，又為學生的終生發(fā)展積累思想和方法。通過對圖形個體現象的研究，最終上升為對生成問題和圖形組群的研究，操作演繹和轉換的數學思想和方法不正蘊涵其中嗎？ 總之，在進行教學設計時，教師既要能走進文本，對其進行多角度地研讀，