學(xué)講計(jì)劃的收獲和困惑

1、“學(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”的收獲和困惑的收獲和困惑一、做法和收獲二、困惑和問題1.確定了確定了“學(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”的課堂教學(xué)框架。的課堂教學(xué)框架。 參考了教研室和其他學(xué)校的指導(dǎo)意見，確定了參考了教研室和其他學(xué)校的指導(dǎo)意見，確定了“學(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”的語文課堂教學(xué)步驟：的語文課堂教學(xué)步驟： 自主先學(xué)自主先學(xué)合作助學(xué)合作助學(xué)質(zhì)疑問學(xué)質(zhì)疑問學(xué)檢測(cè)促學(xué)檢測(cè)促學(xué)一、做法和收獲：一、做法和收獲：“學(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”的收獲和困惑的收獲和困惑自主先學(xué)自主先學(xué)合作助學(xué)合作助學(xué)質(zhì)疑問學(xué)質(zhì)疑問學(xué)檢測(cè)促學(xué)檢測(cè)促學(xué)個(gè)人理解：在備課中預(yù)設(shè)的問題，基礎(chǔ)簡單的交于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；較復(fù)雜或有難度的放在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

2、問題放在師生共同探討的環(huán)節(jié)中，或者利用這一環(huán)節(jié)解決自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的有共性的問題，或合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的未能解決的問題?！皩W(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”的收獲和困惑的收獲和困惑2.提高了備課的效能。提高了備課的效能。 “學(xué)講”教學(xué)要求下的備課，我們感到對(duì)一篇課文的教學(xué)，要提煉出若干主要問題，預(yù)設(shè)出學(xué)生的自學(xué)情況，找到有價(jià)值、有興趣的教學(xué)切入點(diǎn)。這樣，要求我們要針對(duì)文本“深入”“淺出”；要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況設(shè)計(jì)教學(xué)的始點(diǎn)；要力求當(dāng)堂完成對(duì)教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)反饋。這些，無疑提高了備課的針對(duì)性和效率，對(duì)語文教師專業(yè)能力也提出了更高要求。使語文教師“更像語文教師”，而不是“識(shí)字先生”、“政治教員”。 “學(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”的

3、收獲和困惑的收獲和困惑3.3.學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)提高了教學(xué)效率。學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)提高了教學(xué)效率。比如：往常在學(xué)習(xí)新課字詞時(shí)，都是集體朗讀，老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音、書寫?，F(xiàn)在交由學(xué)生先自學(xué)，再通過組間互查，查完即反饋?zhàn)詫W(xué)過程中出現(xiàn)的問題，通過板書呈現(xiàn)出來，提醒全體同學(xué)注意。這樣實(shí)現(xiàn)了二次甚至三次學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，自然產(chǎn)生知識(shí)的重點(diǎn)，學(xué)生印象自然深刻，學(xué)習(xí)的實(shí)效大大提高。“學(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”的收獲和困惑的收獲和困惑二、困惑和問題：二、困惑和問題：困惑一：學(xué)生的困惑一：學(xué)生的“自主先學(xué)自主先學(xué)”是放在課前還是課堂？是放在課前還是課堂？課堂的時(shí)間有限，學(xué)生的預(yù)習(xí)如放在課堂，勢(shì)必使后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)顯得

4、更加緊張；如放在課前，所有功課的預(yù)習(xí)可能又成為學(xué)生另一種“負(fù)擔(dān)”。我個(gè)人理解：“學(xué)講”要求教師眼中有學(xué)生，而傳統(tǒng)對(duì)教師的考核是“完成任務(wù)”，所以教師心常戚戚，總要自問“我能講完嗎”，總感到課堂時(shí)間不夠用，畢竟教學(xué)任務(wù)的“緊箍咒”念起時(shí)，頭疼的是自己。 “學(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”的收獲和困惑的收獲和困惑困惑二：語文學(xué)習(xí)，困惑二：語文學(xué)習(xí)，“學(xué)生講學(xué)生講”能取代能取代“老師講老師講”？“學(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”的收獲和困惑的收獲和困惑 對(duì)文本的閱讀，由于學(xué)生年齡、閱歷、情感、學(xué)識(shí)、理解的局限，如何深入理解、探討文本，需要教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)，甚至是教師的講解、開悟。正如孫紹振教授所說“文本的解讀，就是要講出學(xué)生看

5、不出的，或是自以為看得出卻講不出的內(nèi)容”，這才是語文教師作用的體現(xiàn)，也才是吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣的根本。 “學(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”的收獲和困惑的收獲和困惑新教育的朱永新教授也提出了語文學(xué)習(xí)的三個(gè)境界：第一境界是注重學(xué)習(xí)效率；第二境界是注重交流；第三境界是達(dá)到生命的共鳴。以往較為成熟的語文教學(xué)更看重師生之間交流，教師引領(lǐng)下的生本之間的交流，讀者情感和作者情感之間的交流。一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)生講”是否會(huì)將對(duì)文本的理解滑行在較淺的層面上，從而降低了語文學(xué)習(xí)的層次?！皩W(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”的收獲和困惑的收獲和困惑八年級(jí)語文組八年級(jí)語文組困惑三：怎樣才能真正的困惑三：怎樣才能真正的“交流交流”？ 個(gè)人理解：“學(xué)講”力求的是“自主”和“交流”。課堂上出現(xiàn)了有小組討論效率低下的情況。學(xué)生探討問題過程中，由于學(xué)習(xí)能力的參差不齊，自主學(xué)習(xí)控制力不一，課堂人數(shù)的眾多，教師不可能保證每個(gè)參與討論的學(xué)生不講廢話，不說歪話，交流有時(shí)流于表面。有美國教育家提出“25人以上的課堂和25人以下的課堂區(qū)別是：前者是控制，后者是交流。”面對(duì)現(xiàn)狀，怎樣才能做到真正的交流呢？ “學(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”的收獲和困惑的收獲和困惑 個(gè)人認(rèn)為：語文的學(xué)習(xí)不能一味是學(xué)生的“講”，“聽老師講”，“讀作者言”，同樣重要。情到深處，不也有“此處無聲