課堂教學評價標準

1、課堂教學評價標準一、看教學思想和教學改革實踐教學思想直接決定著課堂教學的質量和方向。教師在課堂里的一切活動，都是教學思想和教學思路的具體表現(xiàn)，總的說，看教學思想就是要看教師是否做到“四全”，即全面貫徹教育方針，全面貫徹教學大綱(課標)，全面掌握教材，面向全體學生。聽課、評課，對教師教學思想和教學改革實踐的把握，主要從以下四個角度著手：1、教書和育人(情感、態(tài)度、價值觀)的關系是否注意擺正；2、教和學的關系(平等、和諧、互動)是否妥善安排3、知識和能力的關系(過程與方法)是否切實處理；4、課內與課外的關系(學習、實踐、創(chuàng)造)是否有機聯(lián)系。二、看教學素養(yǎng)教學素養(yǎng)是影響教學效果的一個重要因素。具體地

2、說，就是要看教風、教態(tài)、教學基本功。聽課、評課，對教師教學素養(yǎng)的把握，要重視教風，體現(xiàn)“嚴謹靈活”的原則?？蓮囊韵孪騻€方面考察：1、考察教師的教學常規(guī)意識及其執(zhí)行情況(包括復問、作業(yè))；2、考察教師觀察、分析、判斷、概括、評價的準確性；3、考察教師的聽、說、讀、寫，激疑、演練、操作的基本功；4、考察教師教育、教學機智的運用，教學組織的靈活性和教學反應的機敏程度。 三、看教學目的、要求教學目的、要求是大綱或課程標準要求在一堂課中的具體體現(xiàn)，教學目的、要求是否恰當，是否明確，在很大程度上決定著一堂課的質量和效益 。對該堂課教學目的性的把握可從以下方面著手：1、考察它是否符合大綱或課程標準的階段性教

3、學目標和促進學生可持續(xù)發(fā)展及終身發(fā)展的長遠目標；2、考察它是否體現(xiàn)了有關教材教學的基本要求和因材施教的基本原則，并適合全體學生的接受水平，使各類學生均學有所得；3、考察它除了能揭示有關教材各知識點的內在聯(lián)系外，是否還兼顧了學生對相應知識點的認知或操作能力的形成；4、它是否有助于學生學習能力的提高，有利于學生實踐能力或創(chuàng)新能力的形成。 應該注意的是，教學目的及要求的明確性，不僅應體現(xiàn)在教師是否有目的性揭示，更重要的是體現(xiàn)在課堂教學實施過程中落點的選擇和到位程度。四、看教學內容 課堂教學的基本任務之一，就在于通過適當?shù)慕M織方法和手段，激發(fā)和調動每一位學生的學習自覺性和主觀能動性，進而正確地掌握教學

4、大綱、教材所規(guī)定的內容并運用于實際。老師要在學生接受知識的過程中培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展智力，以及有機地結合進行思想品德，審美修養(yǎng)及科學精神、科學品質方面的教育。聽課、評課時對教學內容的考察要把握準“兩個系統(tǒng)”，即該課教學所描述的有關知識系統(tǒng)和全班各類學生對該知識系統(tǒng)所形成的認知或操作系統(tǒng)，注意學科知識的科學性、學科問題的思維性以及它與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。1、從兩個系統(tǒng)的起始狀態(tài)和終結狀態(tài)之間的差異看課堂教學容量是否適度；2、從教材所描述的知識系統(tǒng)與課堂教學實際描述的知識系統(tǒng)的同化程度看課堂知識的傳授是否科學、嚴密；3、從兩個系統(tǒng)由起始狀態(tài)向終結狀態(tài)演進的過程看重點的選擇是否恰當，難點的突破是否有力、

5、有效；4、從學生對相關知識的認知水平結構和操作水平結構看課堂教學的后效，學生舉一反三能力的培養(yǎng)。五、看教學結構和教學方法課堂教學結構和教學方法是課堂教學思路的凝固形式，反映教師邏輯思維是否清晰、有條理，形象思維是否豐富、富有感染力，也反映教師對課堂的駕馭能力，直接關系到教學目標的實現(xiàn)。課堂結構應包括整體結構和局部結構，教學方法應能充分體現(xiàn)對學科知識、對學生接受心理的適應性，有利于學生主觀能動性的最大程度的發(fā)揮。對課堂結構和方法的考察要注意以下幾方面：1、整體結構是否完整，布局是否合理，詳略是否得當，各部分之間是否存在密切的內在聯(lián)系，能否共同為實現(xiàn)本課的教學目標服務；2、局部結構是否清晰，起落是

6、否分明，線條是否簡潔明快，轉接是否自然流暢；3、教材的處理是否巧妙，切點的選擇、切入的角度、切口的開掘是否有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；4、教具或手段的運用是否合理，是否體現(xiàn)鮮明的目的性，實施是否便捷有效。六、看教學效果，教學效率教學效果不僅要看課堂氣氛、雙邊活動，更要看發(fā)展，看提高，教學效率不僅要看教學密度，還要看學生負擔、教學衛(wèi)生。聽課和評課時可從以下幾方面考察：1、課堂氣氛和雙邊活動?？础八妮p四重”(指“重自己、輕學生”、“重講授、輕訓練”、“重結論、輕過程”、“重答案、輕方法”)的毛病糾正了沒有。2、發(fā)展和提高?？锤黝悓W生的基礎，總體目標達成情況和課外延伸的限度。3、教學密度?？措A段目標達成情況和單位時間利用率。4、教學衛(wèi)生和學生負擔?？凑n