還語(yǔ)文課以“文”味

1、還語(yǔ)文課以“文”味與其他學(xué)科的教學(xué)相比，語(yǔ)文課必須有“文”味，這是毋庸置疑的。何謂語(yǔ)文的“文”味，我認(rèn)為應(yīng)是師生雙方充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行感受、體驗(yàn)、理解、想象，在獲得文本的精神和言語(yǔ)智慧時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的整體情味。但由于應(yīng)試教育的影響，使得語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)文課程的“工具性”，語(yǔ)言訓(xùn)練成了機(jī)械操作，思想教育成了道德說(shuō)教。沒(méi)有“文”味滋潤(rùn)的語(yǔ)文課堂令人疲乏、生厭，語(yǔ)文教育又怎能促使學(xué)生成人、成才呢？語(yǔ)文課要上得有“文”味，我認(rèn)為必須有以下四種“文”味。一、設(shè)置趣點(diǎn)，披趣入文，讓學(xué)生感受到興味盎然教科書(shū)中的選文文質(zhì)兼美，涉及的內(nèi)容廣泛，蘊(yùn)藏的內(nèi)涵豐富。每當(dāng)新書(shū)發(fā)下來(lái)時(shí)，學(xué)生最先翻看的

2、必是語(yǔ)文書(shū)，其情狀迫不及待，究其原因，是課文有“趣”。我們可以從課文中找出“趣點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生“披趣入文”，從而把語(yǔ)文課上得生動(dòng)有趣。從課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中找趣點(diǎn)。有些課文，細(xì)節(jié)描寫(xiě)真實(shí)、生動(dòng)、有趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩其“趣”處所在，能使課堂妙趣橫生。如威尼斯的小艇一課有關(guān)小艇樣子的描寫(xiě)，可愛(ài)的草塘中“我”在水泡子里逮魚(yú)的情景，暮江吟一詩(shī)中“半江瑟瑟半江紅”的奇妙景象。這些“趣點(diǎn)”是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵所在，應(yīng)讓學(xué)生在趣味享受中開(kāi)啟思維，積極表達(dá)。在與課文相關(guān)的內(nèi)容中找趣點(diǎn)。有些課文的趣點(diǎn)不在文內(nèi)而在文外。這就需要教師平時(shí)注意搜集相關(guān)資料并加以整理，拓寬自己的知識(shí)面，以備教學(xué)時(shí)所需。如教學(xué)贈(zèng)汪倫一詩(shī)，可

3、以向?qū)W生講解有關(guān)這首詩(shī)的傳說(shuō)；軍神一課，劉伯承受傷的經(jīng)過(guò)及古代關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒的故事可用作學(xué)習(xí)這篇課文的趣點(diǎn)。這樣既增加了學(xué)習(xí)的情趣，也對(duì)理解文章的思想感情起了催化作用。教學(xué)手段力求有趣。對(duì)難以找到趣點(diǎn)的課文，可在教學(xué)方法上設(shè)趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求索。如清平樂(lè)·村居一課，在學(xué)生借助注釋自學(xué)課文后，要求學(xué)生把自己最喜歡的人物的活動(dòng)畫(huà)出來(lái)，再講給大家聽(tīng)。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)科整合起來(lái)，通過(guò)畫(huà)、說(shuō)，考查學(xué)生是否讀懂課文。設(shè)趣，“使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)”，展現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的形象性和直觀性，從而把語(yǔ)文課上得興味盎然。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到有滋有味教科書(shū)中有很多選文充滿(mǎn)激情、

4、真情。教學(xué)這些課文，要注意激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。從心理學(xué)角度講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素往往對(duì)人的情感起感染作用。因此，要激發(fā)情感，必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，加深感受。教師應(yīng)以課文的“情”為基調(diào)，以自身真摯的情撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生的“情”。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)遵循以下的原則：“動(dòng)”“靜”適宜。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，課堂上讓學(xué)生的肢體適度地“動(dòng)”起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的情感。如地震中的父與子，我要求學(xué)生以“父與子”為主題，小組合作編寫(xiě)小劇本，然后排練表演，我則扮成電視評(píng)論員對(duì)觀眾進(jìn)行采訪，讓他們談?wù)効戳诉@出小話(huà)劇后的感想，使學(xué)生受到父子親情的感染，增強(qiáng)做人的

5、責(zé)任感。而當(dāng)學(xué)生的情感已得到激發(fā)時(shí)，我則用一些能讓學(xué)生“靜”下心來(lái)的手段使情感升華。如草原一課，學(xué)生通過(guò)看圖、美讀、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)略到了草原的美麗風(fēng)光，此時(shí)，我讓學(xué)生自寫(xiě)自吟小詩(shī)，抒發(fā)對(duì)草原的贊頌之情。雖然一首首小詩(shī)還顯稚嫩，但仿佛讓人觸摸到一顆顆陶醉于其中的心。有“聲”有“色”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同動(dòng)作，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)的情境中去。聲情并茂、入情入境的朗讀，能使學(xué)生和文本及文本的作者產(chǎn)生情感的碰撞；或如泣如訴、或慷慨激昂的音樂(lè)，能渲染情境、創(chuàng)造氣氛。這兩種訴諸人聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)手段，在語(yǔ)文課堂上應(yīng)廣為運(yùn)用，如能將二者巧妙結(jié)合，則能迸發(fā)激情，震撼心靈。小學(xué)生“能夠非常敏銳地感知那

6、些鮮明的富于色彩、色調(diào)的形象，并把它們很深地保持在記憶里”，因此應(yīng)適當(dāng)?shù)匾詫?shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，以鮮明的色彩、生動(dòng)的形象給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激。如花瓣飄香一課，可以捧出一盆紅艷艷的月季花，讓學(xué)生看、聞、摸，感知文中小女孩對(duì)媽媽的真情；秋姑娘的信一課，以身穿金衣的秋姑娘越過(guò)高山，飛過(guò)大海，來(lái)到我們身邊的動(dòng)畫(huà)形式讓學(xué)生進(jìn)入秋高氣爽的情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的?！泵赖那榫臣ぐl(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生學(xué)得有滋有味，這樣的語(yǔ)文課堂顯得豐富多彩而又韻味獨(dú)特，猶如一曲“文”味濃郁的優(yōu)美樂(lè)章。三、引發(fā)辯論，激活思維，讓學(xué)生領(lǐng)悟到意味深長(zhǎng)學(xué)生是有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體，不同的

7、學(xué)生閱讀同一部文學(xué)作品時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的看法，有些還可能是截然相反的，應(yīng)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。教師可設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生思考和辯論，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得啟迪，求得真知。辯題的答案有時(shí)指向唯一。比如一位教師教學(xué)山谷中的謎底一課時(shí)，在謎底揭開(kāi)后，設(shè)置了這樣一個(gè)辯題：“有人這樣評(píng)價(jià)雪松：面對(duì)大風(fēng)雪，雪松只是一個(gè)勁地彎曲，這是在向風(fēng)雪低頭，它們是一群弱者。你同意這樣的看法嗎？”學(xué)生在仔細(xì)朗讀第二自然段后，從松樹(shù)是“智者”和“強(qiáng)者”兩方面對(duì)這種看法進(jìn)行了反駁。這種辯論，升華了對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。有些辯題，卻是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，教師應(yīng)鼓勵(lì)多角度

8、的、有創(chuàng)意的見(jiàn)解。如教學(xué)蒲公英，可以設(shè)問(wèn)：三顆種子，你喜歡哪一顆，為什么？有位學(xué)生卻出人意料地說(shuō)他喜歡去沙漠和湖泊安家的種子，因?yàn)樗麄儗幵杆酪惨ピ囈辉?。這兩顆種子死得有無(wú)價(jià)值？一石激起千層浪，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的辯論，形成了兩種意見(jiàn)：一種認(rèn)為是白白送死，因?yàn)樘?yáng)公公事前已告誡過(guò)了；一種認(rèn)為這兩顆種子為追求自己的目標(biāo)親自去嘗試，以生命的代價(jià)告訴別的種子這地方不能生活，雖然失敗了，卻死得值！持第二種意見(jiàn)的同學(xué)還舉出了探險(xiǎn)家余純順的事例加以說(shuō)明。顯然第二種觀點(diǎn)與教參上的說(shuō)法是格格不入的，但在呼喚開(kāi)拓創(chuàng)新型人才的今天，我們是否應(yīng)該允許它的存在？這種辯論，幫助文章生成新的主題，體現(xiàn)了文學(xué)作品主

9、題的多樣性。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生充分地讀書(shū)，深入地思考，積極地表達(dá)，領(lǐng)悟到文章的意味是深長(zhǎng)的，需好好品味。辯論，既鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了辯證思維能力，還提高了對(duì)作品的理解、欣賞能力，語(yǔ)文課的“文”味也就顯現(xiàn)了出來(lái)。 四、引導(dǎo)欣賞，加強(qiáng)閱讀，使學(xué)生品嘗到香醇書(shū)味。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力是突出語(yǔ)文課“文”味不可缺少的重要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生欣賞的方法很多，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況選取不同的方法。我常運(yùn)用對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生欣賞。教學(xué)地震中的父與子一課，學(xué)生被危難中父子間相互信任、骨肉相連的真情深深震撼時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的散文往事，文中作者直抒胸臆的一段話(huà)“母親??！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽”，讓學(xué)生感觸頗深，從平凡小事中透露出的真摯母女情同樣深深感染了學(xué)生。教學(xué)暮江吟中“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”一句詩(shī)時(shí)，我用李賀馬詩(shī)中的“大漠沙如雪，燕山月似鉤”與之作對(duì)比欣賞，讓學(xué)生體會(huì)到這兩句詩(shī)都運(yùn)用了打比方的手法，都運(yùn)用得貼切、自然，栩栩如生。