《叩問課堂》讀后感600字最新范文

1、叩問課堂讀后感 600 字最新范文叩問課堂這本書，它從 課堂，學(xué)生，考 試幾方面，深刻 徹底得分析了幾乎所有 課堂上出 現(xiàn)的問題，并有很多的 見解，讀了它會(huì) 讓你心靈震撼，有所感悟。 “實(shí)現(xiàn)師 生共享 ” 是改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和策略。以下是小 編整理的 讀后感范文 5 篇，希望可以分享 給大家進(jìn)行參考和借 鑒。打開網(wǎng)頁(yè) ，我們可以看到很多有關(guān)于周彬老周彬老 師的教育理念正在影響著越來越多的教育者師所著的 < 叩問課堂 > 的讀后感 。 可見，我也很有幸拜 讀了周彬老 師的著作，也被 < 叩問課堂 > 里的教育理念深深地吸引著。本書一共五 輯，第一 輯：莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)。第

2、二 輯：讓學(xué)生學(xué) 習(xí)走出迷失之境。第三輯：課堂教學(xué)中教 師的進(jìn)退之道。第四 輯：課堂教學(xué)何以 為師生共享。第五 輯：考 試成績(jī)究竟是 誰的命根。在 這五輯內(nèi)容中，我感受最深的是第一 輯：莫把課堂當(dāng)秀 場(chǎng)和第五 輯：考試成績(jī)究竟是 誰的命根。第一輯：莫把 課堂當(dāng)秀 場(chǎng)。作者告 訴我們：課堂對(duì)于教師而言，猶如人的 臉面般光 艷照人，如果 僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不 顧及內(nèi)在的品 質(zhì)，拋棄 課堂背后的 東西，就 課堂論課堂，會(huì) 漸行漸遠(yuǎn)。我 們應(yīng)該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，就能把課堂看得更清楚更明白，就會(huì)消除 對(duì)課堂已充溢的感性，培育更多的理性?？?見，我們不要把目光局限于 課堂

3、，一定要把目光放開放 遠(yuǎn)，從自身 專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等 課堂外的宏觀認(rèn)識(shí) 上去理性思考， 這樣也許你會(huì)對(duì)課堂教學(xué) 問題認(rèn)識(shí) 得更深刻、更持久。第五輯：考試成績(jī)究竟是 誰的命根。文章一 針見血地指出： “分、分、分，學(xué)生的命根 ;考、考、考，教 師的法寶。 ” ;考“試分?jǐn)?shù)不 僅僅是學(xué)生的命根，它 還是教師的命根、學(xué)校的命根與家 長(zhǎng)的命根。正是考 試分?jǐn)?shù)主體多元化，考 試分?jǐn)?shù)功利化與教育教學(xué)眼前化等現(xiàn)象異化了當(dāng)前的教育教學(xué)。 ”我想：我 們教師也許無力改 變大環(huán)境，可我 們完全有 責(zé)任把我 們自身做好。我 們把精力給學(xué)生的時(shí)候，也留一部分精力 給自己，多 讀書，充實(shí)自己，提升自己。我 們可以博

4、覽群書，把世界上的好 東西都吸收 過來，以豐富自己的文化素養(yǎng)，奠基自己的文化底 蘊(yùn);我們可以看教育方面的 書，如兒童心理學(xué)、教育學(xué)方面的 書，能幫助我 們走進(jìn)孩子的心靈 ;我們可以看教學(xué)方面的 書，如專家對(duì)課堂的點(diǎn) 評(píng)、前沿的教學(xué)理 論等。當(dāng)今活 躍在教壇上教學(xué)專家們的理念、 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說 都是豐富、改 進(jìn)我們課堂教學(xué)的食糧。 這樣，我們才能在成就一批一批學(xué)生的 時(shí)候，也成就自己。我 們自己的 專業(yè)成長(zhǎng)之樹才能枝繁葉茂，走出獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)之路。關(guān)于教育的 書實(shí)在是太多了，可是喜 歡讀的好書實(shí)在是太少了，今天我 讀到了一本好書叩問課堂，文章 處處引人深思，充 滿的理性的思考。也 許很多語(yǔ)文老師

5、會(huì)覺得太理性，其 實(shí)中國(guó)的老 師，尤其是我 們小學(xué)老 師缺少的不 僅僅是讀書，更缺少的是理性的思考。剛讀了個(gè)開頭，就被深深吸引住了。周老 師在自序中 說：如果 遠(yuǎn)離課堂，似乎就無法 暢談教育 ;如果置身 課堂，卻又無法直面教育。那么 處于一線教師的我們，是把自己置身 課堂，還是讓自己遠(yuǎn)離課堂呢 ?在課堂教學(xué)中，教 師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在真 實(shí)的課堂中，我 們教師往往 搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎 課堂變成了以教 師為中心，而不是以學(xué)生 為中心，教 師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教 師付出多，而學(xué)生未必 領(lǐng)情。教 師要完成教的任 務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的 時(shí)候，其 實(shí)我們并沒

6、有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界，不是因而是因 為學(xué)生根本沒有參與 課堂。為學(xué)生笨，課堂教學(xué)中，我 們理應(yīng)成為學(xué)生的幫手，但事 實(shí)上我們沒有當(dāng)好一個(gè)幫手。所 謂幫手應(yīng)該是在學(xué)生需要 時(shí)，隨時(shí)出現(xiàn)在他們身邊。我們是配合學(xué)生，而不是要學(xué)生 時(shí)時(shí) 配合我們。我們應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去完善，去?實(shí)，答案 讓他們自己去找， 結(jié)論讓他們自己去總結(jié)。課堂充滿生命活力，什么好的方法嗎 ?閱讀叩問課 堂，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的 臉面，是教 師與學(xué)生共同的 臉面。正因 為課堂有著如此重要的作用，所以 課堂教學(xué) 質(zhì)量的好壞，成 為教師能否生存的決定性力量。 為了讓課堂教學(xué) 這張臉有生機(jī)

7、，有活力，永葆青春亮麗，我們會(huì)想盡辦法去修 飾打扮。但 僅靠修飾是難以維持的。 課堂教學(xué)也是如此， 課堂教學(xué)真正的美是一種和 諧美，是一種 讓人回味的美。課堂教學(xué)中，真正具有生命活力的是學(xué)生，我 們把學(xué)生不 僅僅當(dāng)學(xué)生，我 們要把學(xué)生當(dāng)作我 們的合作伙伴，更重要的是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)充 滿生機(jī)活力的獨(dú)立個(gè)體，引 領(lǐng)他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，深入 課堂，把課堂變成學(xué)生的 樂園。認(rèn)真地研究 課堂，我 們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上教 師付出越多，收效越低。 課堂上，我 們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì) 讓學(xué)生表達(dá)，學(xué)生在 課堂上是部分參與， 還是全員參與， 這將直接決定 課堂上的效果?？蹎栒n堂是一本好 書，它為我照亮教育中前 進(jìn)的道路，

8、解開我心中困惑的 結(jié)，讓我們找到屬于自己的心靈方向。 這本書從不同的角度深刻剖析 課堂之病癥， 讓我陷入沉思，并獲得心靈的 頓悟。書中闡述的一些 觀點(diǎn)讓我耳目一新，并有了新的認(rèn)知。觀點(diǎn)一：跳出 課堂看課堂。課堂對(duì)于教師而言，猶如人的 臉面。如果就 課堂論課堂，拋開課堂背后的本 質(zhì)，就會(huì)背離教育， 漸行漸遠(yuǎn)。這 如同僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不 顧及人的內(nèi)在品 質(zhì)。我 們應(yīng)該 跳出課堂看課堂，離 課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，才能把 課堂看得更清楚更明白，就會(huì)消除 對(duì)課堂已充溢的感性，培育更多的理性，即從自身 專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等 課堂外的宏 觀認(rèn)識(shí) 上去理性思考， 這樣也許會(huì)對(duì)課堂教學(xué)問題認(rèn)識(shí) 得更深刻

9、、更持久。像 這樣跳出課堂看課堂，讓我們老師換個(gè)角度看自己的 課堂，作 為一個(gè)旁觀者理智的分析自己的 課堂，換個(gè)全新的 視角來審視自己。 為我們的反思成 長(zhǎng)提供了一個(gè)新的渠道。書中幫助我 們分析了 課堂效率低下的原因： (1) 教師教學(xué)思 維不夠清晰與接受的 邏輯訓(xùn)練有關(guān)。這是教師在專業(yè)課 程學(xué)習(xí)過程中的疏忽而 導(dǎo)致的。 書中告訴我們，哲學(xué) 課程與教育學(xué) 課程都以培養(yǎng)教 師的教學(xué) 邏輯思維能力為主，為我們提高自己的 專業(yè)素養(yǎng)指明了方向。 (2) 課堂教學(xué)中重點(diǎn)知 識(shí)與非重點(diǎn)知 識(shí)的混淆，在于教 師對(duì)學(xué)科知 識(shí)與教學(xué)大 綱的理解不夠。很顯然作為一個(gè)專業(yè)教師要想提高 課堂效率，首先要在 專業(yè)上過硬

10、。觀點(diǎn)二：只有能 夠激發(fā) “學(xué)生 對(duì)教師的愛 ”的“教 師對(duì)學(xué)生的 愛 ”才可能提高 課堂效率。是的，教 師對(duì)學(xué)生的關(guān) 愛搞不好會(huì) “因 愛致恨 ”，如果把 “關(guān)心學(xué)生 ”轉(zhuǎn)換 成“關(guān)心學(xué)習(xí) ”，在學(xué)生看來是功利的表現(xiàn)，對(duì)于考的差的學(xué)生他們或許不需要教 師討論成績(jī)好壞，而是需要教師理解他本人的辛酸。同時(shí)作者還告訴我們，教師給學(xué)生心理上的安全感，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛，滿足學(xué)生自我 實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生會(huì) 愛上教師。決定 師生關(guān)系的并不是教師是否應(yīng)該愛學(xué)生，而是教 師對(duì)學(xué)生付出的 愛，能夠換回學(xué)生 對(duì)教師的愛的比率，要想提高這個(gè)比率需要的是教育智慧，而不是簡(jiǎn)單的增多感情投入。因?yàn)楦星橥度朐酱?，感情的使?/p>

11、率越低，學(xué)生的反感就越厲害。為了讓學(xué)生喜 歡老師、喜歡學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該 采用 “曉 之以理 ”“動(dòng)之以情 ”“誘之以利 ”的方法。從書中的分析我 們可以看出， 實(shí)質(zhì)上，學(xué)生無心于 課堂的責(zé)任還在于教 師。我 們的課堂就好比一個(gè) 劇場(chǎng)，不管上演的是多么精彩的 劇情，旁 觀者注定是要離 場(chǎng)的。學(xué)生如果當(dāng)不上導(dǎo)演，甚至 連群眾演 員也當(dāng)不上，也就注定了他 們離場(chǎng)的必然。因此，在 課堂上我 們要盡量 讓每一個(gè)孩子參與 課堂，讓每一個(gè)孩子都有事可做， 讓每一個(gè)孩子在 課堂上都有所收獲，只要能 讓孩子有所收 獲，參與 課堂，學(xué)生就是學(xué) 習(xí)的主人， 課堂就是屬于孩子自己的，因此把 課堂還給學(xué)生， 讓學(xué)生做 課

12、堂的主人，是我 們一直努力的方向。這本書，耐人 尋味，無 論從思想上 還是行動(dòng)上給我?guī)砩羁痰恼鸷澈拖炊Y。當(dāng)你覺得在課堂上不能 發(fā)揮得淋漓精致 時(shí)，當(dāng)你在教學(xué)中 覺得有困惑 時(shí)，當(dāng)你 對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)感到失望 時(shí)，當(dāng)你 覺得很迷茫 時(shí)，不妨看看叩 問課 堂這本書，它從課堂，學(xué)生，考試幾方面，深刻 徹底得分析了幾乎所有 課堂上出 現(xiàn)的問題，并有很多的 見解，讀了它會(huì)讓你心靈震撼，有所感悟。 “實(shí)現(xiàn)師 生共享 ”是改 進(jìn)課堂教學(xué)的方法和策略。如果你 認(rèn)真研讀了，你就會(huì)從中學(xué)到很多的 課堂教學(xué)策略， 這會(huì)讓你的課堂氣氛活 躍，學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣濃烈，學(xué) 習(xí)效率大增。 著它，回想著自己兩年半來的 堂，有點(diǎn)零散

13、與 付的感 。當(dāng)接觸的學(xué)生 律好 ，自己上 課 的心情就會(huì)舒 ，內(nèi)容就會(huì)豐富，方法多 ，活動(dòng) 形式豐富的體育 課 堂深受學(xué)生喜 歡 ;當(dāng)班 級(jí) 中有個(gè) 學(xué)生 亂，影響自己得上 課 情 ，那么可想而知， 這 堂可就在“陰沉沉 ”的氣氛中 束 ;當(dāng) 輪 到上公開 課 ，學(xué)生的情 就會(huì) 緊張 ， 這時(shí) 的 堂教學(xué)是最有效果的，學(xué)生的學(xué) 習(xí) 氣氛濃 烈，態(tài) 度 真，練習(xí)積 極，教 師講 的方法和內(nèi)容，學(xué)生都能聽 進(jìn)去并付出 實(shí)際 行 ，但 這樣 的公開 課 不能多上，多了學(xué)生反而會(huì)反感 ;當(dāng)接近學(xué)期 束 ，學(xué)生的心思都花在考 試 上，體育 也不會(huì)再到室外上，此 時(shí) 的體育課 已經(jīng)變 味了 回想著幾年來

14、的教學(xué)， 著滿 腔 情，信奉教 師對(duì) 學(xué)生應(yīng) 有無私的 愛 ，無私的奉獻(xiàn)精神，一直以要 學(xué)生喜 體育為 目標(biāo) ， 激勵(lì)自己。一直以 為 付出了真情與 愛 心就能換 得學(xué)生的學(xué) 情。但看到周老 師說 中寫的一段 話 ，我覺 得自己又 錯(cuò) 了。周教授 說 ：“在教與學(xué)的互 程中，學(xué)生是否愿意 讀書 ，并不是因 為 家 與教師對(duì) 他付出多少，而是看學(xué)生 對(duì) 家 與教師 是否有真 。也就是 說 ，不是教 師愛 學(xué)生，而是學(xué)生 愛 教 才是真正的學(xué)生參與 堂教學(xué)的前提。 ”原來要 讓 學(xué)生喜 歡 自己，喜 自己的 ，不僅 要付出 愛 ，更重要的是努力 自己獲 取更多的來自學(xué)生的 愛 。 取學(xué)生的 愛 的

15、 前提就是要自己先付出 愛 ，要用心去上好每一堂 課 ，用心去 每一個(gè)學(xué)生，一 視 同仁不會(huì) 錯(cuò) 的。如果當(dāng)自己 學(xué)生的 愛 沒能得到學(xué)生肯定 時(shí) ， 是你只是在浪 自己的時(shí)間 而已。學(xué)生不但沒有體會(huì)到你的 ，甚至可能將你的 愛 解 成束縛 甚至是找茬。 這樣 的 ，教師 付出越多，學(xué)生反而越反感， 師 生關(guān)系越 緊張 。所以教 師 付出的 愛要到學(xué)生的心坎里，要 愛 到 學(xué)生愛 上自己。其 我喜 站在講 臺(tái)上而不是操 上，站在 臺(tái)上 解，學(xué)生 們 端端正正的坐著， 認(rèn)真的眼神， 熱 烈的回應(yīng)讓 我感到很有成就感。但在操 場(chǎng) 上，學(xué)生 只會(huì)聽，只會(huì) 練習(xí) ，不能回 我的提 ，總覺 得沒有在教室

16、里上 感覺 好。我 常喜歡 在教室里 學(xué)生講 技巧動(dòng)作，等學(xué)生 們 全都明白后再去操 場(chǎng)練習(xí) ，我覺 得這樣 的教學(xué)很有成就感。 “ 堂教學(xué)的目的并不是教 師 的表演，而是學(xué)生的成 。 ” 中的這 句 我沉思了。原來自己一直引以 榮的教學(xué)，只是一種表演， 對(duì) 學(xué)生的成 很不利。再次想到自己的 課 堂，精心準(zhǔn) 備 的內(nèi)容真是學(xué)生需要的嗎?還是 為了教學(xué)需要，不得已而 的 ?或是 了能 在 課 堂上表 現(xiàn) 自己而已 ?學(xué)生在 這樣 的 堂中能 產(chǎn) 生掌握了知 識(shí) 后的成功的喜悅心情嗎?我想可能性很小。學(xué)生能力的提高，才是教師應(yīng)該 重 的內(nèi)容。、反復(fù)閱讀 周彬老師 的叩 問課 堂一 ，越 越有味，越

17、 讀 感觸越多。因 為 我發(fā)現(xiàn)書中提到的 問題 ，自己在工作中也不止一次的想 過 ，深思 。如： “莫把 堂當(dāng)秀 ”“ 什么學(xué)生不愿意 讀書 ?”“學(xué)生到底喜 歡 什么 的 堂 ?怎 做一名合格的教 師 ?” 是我 讀書 后一直在思考的 問 。在這 本 的封底有 這樣 一段 ，似乎與我有 “不 而合 ”之 ?！皩W(xué)生喜 的 堂只有兩種：一是學(xué)生能 夠 真切地參與 課 堂，學(xué)生參與 課 堂的程度越深，就越喜 歡課 堂 ;二是學(xué)生意 到 堂是 自己的 堂，學(xué)生 對(duì)課 堂的主人翁意 識(shí) 越 ，就越喜 歡課 堂。 ”在課堂上， 讓學(xué)生充分地參與。我的理解是一方面是從行動(dòng)上參與，不是走 過場(chǎng)。小組交流，小 組合作學(xué)習(xí)，一定是真正的合作，不是演 戲給大家看，一定是有目的的，確 實(shí)為學(xué)習(xí)而交流，去合作，不是 為了合作而去合作。另一方面是思 維上的參與。教 師提的問題，能引起每個(gè)同學(xué)的思考，學(xué)生愿意思考，不 僅僅是幾個(gè) 愛學(xué)習(xí)的同學(xué)在思考，不是 為提問而提問。課堂上， 讓學(xué)生自己提 問，針對(duì)文本讓學(xué)生自己去理解，提出自己想不明白的問題，我想課堂上誰是主人 ?不問自明了。 課堂上到底 誰該向誰提問，這個(gè)問題，在我 們的現(xiàn)實(shí)課堂上，一直是老 師問，學(xué)