喀什市某幼兒園家園合作中存在的問題及進(jìn)策略

1、學(xué) 士 學(xué) 位 論 文BACHELOR S THESIS附件7編號(hào) 學(xué)士學(xué)位論文 喀什市某幼兒園家園合作中存在的問題及改進(jìn)策略學(xué)院名稱： 教育科學(xué)學(xué)院 專業(yè)班級(jí)： 14-1 學(xué)生姓名： 米爾維依提.肯杰 學(xué) 號(hào)： 20141901005 指導(dǎo)教師： 陳志其 完成日期： 2018 年 4 月 5 日摘 要幼兒是國(guó)家的未來希望，也是全社會(huì)高度關(guān)注的群體。幼兒教育是以全面培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)和健全人格為目標(biāo)的綜合性體系化的教育形式。家園合作是是指家庭和幼兒園以自身促進(jìn)幼兒發(fā)展為主體，雙方相互積極了解、相互聯(lián)系、相互支持、相互配合、通過幼兒、教師、家長(zhǎng)的主動(dòng)參與、雙向互動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，提升

2、教師的專業(yè)成長(zhǎng)，鍛煉家長(zhǎng)的育兒能力。近年來，隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，家園合作式幼教模式正在得到迅速地推廣，但在家園合作幼教模式運(yùn)行的過程中，家庭與幼兒主體地位不平等是一個(gè)十分突出的問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到幼兒教育工作的健康發(fā)展，因此我們有必要認(rèn)真研究和總結(jié)家園合作模式下幼兒教育的現(xiàn)狀和存在的問題，從問卷中分析原因，對(duì)此提出優(yōu)化的策略。在幼兒教育中，家園合作的優(yōu)劣直接影響幼兒發(fā)展的成敗。家園合作已經(jīng)成為學(xué)前教育發(fā)展的重要部分。本論文通過了解幼兒園家園合作存在的問題的現(xiàn)狀分析，給予有效的意見和建議，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園家園合作的發(fā)展。關(guān)鍵詞：家園合作； 問題； 策略引言（一）研究背景家園合作是幼兒園教

3、育中非常重要的一部分，家園合作的質(zhì)量在一定程度上影響著當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育質(zhì)量。它是促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心健康的發(fā)展。本人在實(shí)習(xí)支教過程中發(fā)現(xiàn)家園合作中存在的問題以及農(nóng)村幼兒園在實(shí)行家園合作中缺乏組織和合作能力，多數(shù)家長(zhǎng)忽視家園合作對(duì)幼兒身心健康的重要性。家園合作的目的在于充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)共育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是家園社區(qū)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一直以來，幼兒園家園合作中存在不少問題，所以，本論文對(duì)于那些存在的問題，進(jìn)行改進(jìn)策略。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，科技也在進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活條件有了很大的提高，隨著社會(huì)的

4、發(fā)展學(xué)前教育漸漸被重視，幼兒園和家長(zhǎng)不只重視幼兒的成績(jī)飲食等方面，更多的應(yīng)該關(guān)注幼兒身心健康的發(fā)展，家園合作分為家庭教育和幼兒園教育雙方合作，有利于幼兒身心健康成長(zhǎng)。幼兒生活的空間不應(yīng)該僅僅僅限于幼兒園里的活動(dòng)，孩子的第一任老師是家長(zhǎng)，家園環(huán)境是幼兒教育不可缺少的一部分。應(yīng)要保證幼兒園教育與家庭教育共同合作的關(guān)系，這樣才能促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。（2） 研究意義1. 理論意義研究幼兒園在家園合作方面現(xiàn)狀和存在的問題，調(diào)查幼兒園在家園合作的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家園合作中存在的一些問題和影響因素，正確理解和把握家園合作的概念，提出家園合作中存在的問題及更好的建議，豐富民族教育、學(xué)前教育研究成果，為家園合作的

5、相關(guān)研究提供參考資料。2. 實(shí)踐意義本研究在探索家園合作存在的問題及其原因進(jìn)行改進(jìn)策略，優(yōu)化家園合作提出合理的建議。為幼兒發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒和家長(zhǎng)架起溝通的橋梁。研究者在實(shí)習(xí)支教過程中觀察到幼兒園家園合作存在的問題。以喀什市多來特巴格鄉(xiāng)某幼兒園為研究對(duì)象，通過問卷法記錄了解本幼兒園家園合作的基本情況和現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村和城市幼兒園針對(duì)家園合作的態(tài)度區(qū)別和分別存在的問題，提出合理的幼兒園家園合作的策略。（三）相關(guān)概念界定（1） 學(xué)前教育學(xué)前教育使教育的組成部分，人類社會(huì)誕生之日，就是學(xué)前教育產(chǎn)生之時(shí)。學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。廣義的學(xué)前教育是指對(duì)所有

6、對(duì)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展有影響的活動(dòng)，它來自社會(huì)、學(xué)校、家庭各個(gè)方面，狹義的學(xué)前教育是指專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的教育，既托兒所、幼兒園教育。（2）家園合作家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，家長(zhǎng)可以監(jiān)督其孩子的學(xué)習(xí)過程，家長(zhǎng)也可以就此了解孩子在幼兒園生活的方方面面。幼兒園會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)提出的意見和建議并且邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園開展的一些活動(dòng)，幼兒園可以結(jié)合家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和與幼兒園合作的方式進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，家長(zhǎng)也可以就幼兒園對(duì)孩子的教育的方式提出自己的看法并就此對(duì)幼兒園對(duì)孩子的教育做出一些反映。 文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀對(duì)“家園合作”的述及起于1996年，集中在家園合作的

7、重要性、家園合作的誤區(qū)與出路、家園合作經(jīng)驗(yàn)初探等；興于2001年，論文篇目增多，涉及面擴(kuò)大（包括探討家長(zhǎng)參與幼兒園教育的權(quán)利和義務(wù)、探討家園合作的內(nèi)容、家園合作新模式的探析、國(guó)外家園合作共育特征的探討等），這可能與2001年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）有關(guān)，因?yàn)樵谛戮V要中明確規(guī)定：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，本應(yīng)著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”，大力倡導(dǎo)幼兒園與家庭的密切合作。我國(guó)著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生說過；幼兒教育是一種復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分功效。家庭和幼兒園攜手對(duì)幼兒教育起

8、到事半功倍的效果。家庭合作已經(jīng)成為教育者雙方的共識(shí)，成為時(shí)代要求，對(duì)幼兒美好未來起決定性因素。經(jīng)過參考文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)家園合作普遍不被重視，比如當(dāng)?shù)貧v史原因，自然條件，經(jīng)濟(jì)問題，師資力量缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致家園合作被忽視。因此，我們應(yīng)該更好地促進(jìn)家園合作，共同培養(yǎng)學(xué)前兒童發(fā)展。1邵長(zhǎng)媛.家園合作共建幼兒美好未來D.臨沂大學(xué),2011. 國(guó)內(nèi)家園合作的形式：（1）家訪、 （2）家長(zhǎng)會(huì)、（3）家長(zhǎng)學(xué)校又稱家庭教育知識(shí)講座、（4）家庭教育咨詢、（5）家長(zhǎng)開放日、（6）親子活動(dòng)、（7）家長(zhǎng)園地、（8）家園聯(lián)系手冊(cè)、（9）宣傳欄等。國(guó)內(nèi)家園合作中存在的問題的研究：許振光（2013年）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園在進(jìn)行家園合作

9、中存在許多問題，例如；家園合作模式中主體地位和作用不均衡 家園合作模式中的活動(dòng)載體相對(duì)單一， 家園合作模式效果的考察方式不健全。2.許振光.海南民族地區(qū)家園合作現(xiàn)狀分析J.延安技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014（6） 國(guó)內(nèi)家園合作的研究?jī)?nèi)容：國(guó)內(nèi)研究者對(duì)家園合作研究的內(nèi)容主要集中在家園合作的途徑、措施及其問題與對(duì)策。2.國(guó)外現(xiàn)狀在18世紀(jì)初，美國(guó)一些家長(zhǎng)為了更好的探討幼兒的學(xué)習(xí)中存在的問題 ，自主的形成家長(zhǎng)會(huì)在這個(gè)時(shí)期家園合作慢慢的廣泛起來。一直到20世紀(jì)60年代，真正意義上的家長(zhǎng)會(huì)才成立起來，這時(shí)候的家園合作是為了更好的促進(jìn)幼兒的身心健康。從那時(shí)開始，不少的國(guó)家才真正意義上關(guān)注家庭和教育機(jī)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)

10、一也在法律法規(guī)和政策上得到重視。國(guó)外的幼兒園注重對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育知識(shí)和家庭生活知識(shí)的宣傳和指導(dǎo)。教育家蘇霍姆林斯基有句名言；沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)。在日本，幼兒園定期或不定期地為不同年齡孩子的家長(zhǎng)提供咨詢，提出建議或要求。美國(guó)的幼兒園也定期請(qǐng)專家講課，幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀和教育觀。3.南姣鵬.來自美國(guó)家園合作的啟示基于美國(guó)幾種家園合作計(jì)劃的思考.D.西北師范大學(xué),2012.通過以上綜述，發(fā)現(xiàn)外國(guó)幼兒園重視家園合作，家長(zhǎng)和幼兒園配合度高，并且有效的提出相應(yīng)的問題共同解決，提高家長(zhǎng)對(duì)家園合作的觀念。影響家園合作的因素有以下方面：增加家

11、長(zhǎng)參與是兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。兒童的學(xué)前期是個(gè)體情感、行為、語(yǔ)言、認(rèn)知等各方面發(fā)展的奠基階段和敏感期，增加家長(zhǎng)的參與度有利于提高兒童對(duì)于事物的認(rèn)知能力，語(yǔ)言能力，社會(huì)學(xué)習(xí)技能。家庭是最自然的生態(tài)環(huán)境，兒童與家長(zhǎng)的生活是最基本的生存狀態(tài)，和諧的家庭環(huán)境更有利于學(xué)前兒童的教育，為兒童以后形成正確的社會(huì)態(tài)度奠定基礎(chǔ)。國(guó)外家園合作的形式：為了促進(jìn)家園合作、暢通家園交流的渠道、各國(guó)采取了靈活多樣的家園合作方式。（1）實(shí)行開放辦學(xué) 幼兒園采取開放辦學(xué)方式、歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪、并積極參與幼兒園工作。（2）建立家園聯(lián)系簿 家園聯(lián)系薄是家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通的對(duì)話薄，也是孩子成長(zhǎng)記錄本。（3）召開家長(zhǎng)-教師會(huì)議 召開家

12、長(zhǎng)-教師會(huì)議的主要目的是促使家長(zhǎng)和教師的相互理解和支持，共同促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。（4）視家長(zhǎng)為教育資源 國(guó)外的幼教工作者們認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)具有不同職業(yè)、經(jīng)歷、愛好、特長(zhǎng)，充分利用這一教育資源可以豐富幼兒園的教育活動(dòng)，加強(qiáng)家園聯(lián)系。（5）開展家長(zhǎng)教育 國(guó)外的幼兒園注重對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育知識(shí)和家庭生活知識(shí)的宣傳和指導(dǎo)。（6）成立家長(zhǎng)中心 在幼兒園建立家長(zhǎng)中心為家長(zhǎng)們提供一個(gè)能夠集會(huì)、交流、工作的場(chǎng)所，表明了幼兒園對(duì)家長(zhǎng)參與的歡迎態(tài)度，家長(zhǎng)們也因而更愿意參與幼兒園的教育工作。（7）成立“家長(zhǎng)-教師”協(xié)會(huì) “家長(zhǎng)-教師”協(xié)會(huì)一般由幼兒園組織成立，目的在于架起幼兒園與家庭之間的橋梁，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的伙伴關(guān)系。

13、（8）進(jìn)行家訪 進(jìn)行家訪是幼兒園教師的一項(xiàng)經(jīng)常性工作。1于曉威.國(guó)外家園合作方式對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示J.遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011年1期.國(guó)外家園合作對(duì)我國(guó)的啟示：在當(dāng)前重視家園合作的世界趨勢(shì)下，我國(guó)也積極開展家園合作。借鑒國(guó)外家園合作的好的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展具有重要作用。（1）促進(jìn)信息共享 國(guó)外的家園合作是一種雙向的信息交流活動(dòng)。（2）加強(qiáng)幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用 幼兒園應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，主動(dòng)建立合作。（3）提高家園合作的層次 國(guó)外家長(zhǎng)們經(jīng)常參與幼兒園的活動(dòng)，幫忙幼兒園開展活動(dòng)以及參與決策等。（五）研究對(duì)象與研究方法1.研究對(duì)象筆者研究的地點(diǎn)是喀什市多鄉(xiāng)幼兒園，

14、有利于筆者收集更為具體、詳細(xì)的現(xiàn)場(chǎng)資料。其研究對(duì)象是以喀什市多鄉(xiāng)幼兒園家長(zhǎng)和教師，家長(zhǎng)40名和教師60名，對(duì)他們發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行分析。2. 研究方法（1）文獻(xiàn)法通過知網(wǎng)、期刊及圖書資料查閱大量相關(guān)資料，在中國(guó)知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文獻(xiàn)。搜尋有關(guān)幼兒園家園合作的期刊碩博論文等文獻(xiàn)資料去了解該問題研究的現(xiàn)狀和問題，在已有的研究基礎(chǔ)上去研究和提出對(duì)家園合作的理解。（2）問卷調(diào)查法筆者自編喀什市家園合作現(xiàn)狀調(diào)查問卷。將問卷直接分發(fā)給被調(diào)查者填寫，予以收回、整理、分析。并對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。針對(duì)家長(zhǎng)的問卷和針對(duì)教師的問卷，問卷分別共18道問題，家長(zhǎng)的問卷包括基本情況，四個(gè)維度，家園合作的現(xiàn)狀（6-

15、8），家園合作的形式（10-13），家園合作的影響因素（9.16）。教師的問卷包括基本情況，四個(gè)維度，家園合作的現(xiàn)狀（7-10），家園合作的形式（12-14），教師對(duì)家園合作的態(tài)度（15-18）對(duì)此進(jìn)行分析。二、喀什市某幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查分析本研究通過對(duì)家長(zhǎng)和教師的發(fā)放問卷進(jìn)行分析，問卷共家長(zhǎng)40份教師60份的問卷，共發(fā)放100份問卷，收回100份，有效問卷100份，對(duì)此進(jìn)行分析研究。問卷調(diào)查內(nèi)容分為家長(zhǎng)教師的家園合作的現(xiàn)狀、家園合作形式、家園合作影響因素、家園合作的策略進(jìn)行研究。喀什市某幼兒園教師家長(zhǎng)基本情況現(xiàn)狀調(diào)查分析通過問卷法分析多鄉(xiāng)雙語(yǔ)幼兒園教師的教齡和學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)，分析結(jié)果如下：表

16、1 多鄉(xiāng)雙語(yǔ)幼兒園幼兒教師基本情況統(tǒng)計(jì)題目 總計(jì)教齡 5年以下 6-10年 11-15年 16年及以上 人數(shù) 21 19 11 9 89百分比（%）35% 31.7% 18.3% 15% 100%學(xué)歷 中專及以下 大專 本科 研究生及以上 人數(shù) 17 20 19 4 89百分比（%）28.3% 33.3% 31.7% 7% 100% 如圖表1所示，研究者調(diào)查的幼兒園中有35%的教師的教齡在5年以下，平均年齡偏小。大專的學(xué)歷占33.3%，平均學(xué)歷不高。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中專以下的學(xué)歷的幼兒園教師比較多，有一些是非專業(yè)幼兒園教師學(xué)歷水平也不高，大專生占一半，本科幼兒園教師一般都是近年來的教師，研究生以上

17、的學(xué)歷在幼兒園教師中是少之又少。通過問卷法分析多鄉(xiāng)雙語(yǔ)幼兒園家長(zhǎng)的學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)，分析結(jié)果如下：表2多來特巴格鄉(xiāng)雙語(yǔ)幼兒園家長(zhǎng)基本情況題目 總計(jì)學(xué)歷 高中（中專）及以下 大專 本科 碩士及以上人數(shù) 23 8 5 4 40 百分比 58% 20% 12.5% 10% 100%如圖表2所示，研究者調(diào)查的幼兒家長(zhǎng)基本信息中，高中 中專及以下的文化層次占58%，根據(jù)分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)一般文化程度比較低，大部分家長(zhǎng)都是沒上過學(xué)，或者上到小學(xué)，文化程度很低，也有一少部分的家長(zhǎng)是大專生，本科學(xué)歷的家長(zhǎng)一般在鄉(xiāng)鎮(zhèn)較少。二）喀什市某幼兒園教師和家長(zhǎng)對(duì)家園合作態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查分析通過問卷法，可以了解到教師和家長(zhǎng)倆方相互合作情

18、況，家長(zhǎng)和教師對(duì)家園合作的積極性，分析結(jié)果如下：表3教師和家長(zhǎng)對(duì)家園合作態(tài)度的情況統(tǒng)計(jì) 教師 家長(zhǎng) 百分比（%） 人數(shù) 百分比（%） 人數(shù)非常積極 8 13% 6 15%積極 14 23% 12 3%不積極 25 41% 9 22.5%非常不積極13 21.7% 13 32.5%總計(jì) 60 100% 40 100%如表3所示，教師相比家長(zhǎng)對(duì)家園合作的態(tài)度更積極，其中23%的教師對(duì)家園合作的態(tài)度是積極的，教師不積極的態(tài)度占41%。家長(zhǎng)的不積極的態(tài)度占的百分比較大占到高達(dá)56%，積極態(tài)度總和占18%。可見教師在主觀上對(duì)家園合作的態(tài)度不積極，而家長(zhǎng)也是如此。在大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師不愿意主動(dòng)去組織家

19、園合作的活動(dòng)，要考慮的因素較多也嫌麻煩，干脆就不組織關(guān)于家園合作的活動(dòng)。而部分家長(zhǎng)覺得幼兒給你送到幼兒園你們負(fù)責(zé)就好，家長(zhǎng)還是上班忙著去下地干農(nóng)活，家務(wù)也很繁瑣，就算想去也沒有時(shí)間。家長(zhǎng)與教師在幼兒園家園合作的頻率現(xiàn)狀調(diào)查分析通過問卷法，可以了解到家長(zhǎng)和教師平時(shí)交流頻率的次數(shù)可以通過該數(shù)據(jù)了解到家長(zhǎng)和教師對(duì)家園合作的態(tài)度。分析結(jié)果如下：表4教師和家長(zhǎng)在幼兒園家園合作的頻率情況統(tǒng)計(jì) 教師 家長(zhǎng) 人數(shù) 百分比（%） 人數(shù) 百分比（%）經(jīng)常 17 28.3% 9 22.5%偶爾 24 40% 12 30%有時(shí) 20 33.3% 8 20%從不 16 26.7% 11 27.5%總計(jì) 60 100%

20、40 100%如表4所示，研究者發(fā)現(xiàn)教師在家園合作上交往的頻率相對(duì)比家長(zhǎng)高一些，教師在交往頻率的偶爾占40%，較為理想。家長(zhǎng)在家園合作的頻率上偶爾占30%在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園已經(jīng)算是不錯(cuò)的。教師在于家長(zhǎng)溝通過程中有一些教師是漢族或者別的少數(shù)民族教師，而有些家長(zhǎng)并不會(huì)漢語(yǔ)，這樣家長(zhǎng)和教師存在語(yǔ)言交流障礙就會(huì)在一定程度上影響家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的狀況了解的積極性。當(dāng)中有一些教師會(huì)雙語(yǔ) ，因此在于家長(zhǎng)溝通交流方面就不會(huì)有很大的難度在一定程度能與家長(zhǎng)很好的去溝通幼兒在幼的情況和幼兒在家的情況。 幼兒園家園合作教師與家長(zhǎng)參與濟(jì)源合作現(xiàn)狀調(diào)查分析通過問卷法，可以了解到家長(zhǎng)與教師平時(shí)交流的方式有以下幾種，由以下幾種方式

21、進(jìn)行分析，分析結(jié)果如下：表5 教師與家長(zhǎng)參與濟(jì)源合作的方式的統(tǒng)計(jì) 教師 家長(zhǎng) 人數(shù) 百分比（%） 人數(shù) 百分比（%）家長(zhǎng)會(huì) 9 15% 7 17.5%家訪 18 30% 8 20%家園聯(lián)系手冊(cè)6 10% 4 10%家長(zhǎng)開放日 8 13% 6 15%親子活動(dòng) 9 15% 7 17.5%家長(zhǎng)園地 10 17% 8 20%如表5所示，研究者調(diào)查的教師和家長(zhǎng)家園合作的方式時(shí)，大多數(shù)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園一般進(jìn)行的都是家訪和家長(zhǎng)會(huì)。由于部分家長(zhǎng)文化程度比較低，不重視幼兒的身心健康發(fā)展，不關(guān)注幼兒的情緒情感需要。大多數(shù)教師認(rèn)為家訪和家長(zhǎng)園地是最有效的合作方式，家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)園地最有效的家園合作方式。

22、可見大部分教師和家長(zhǎng)還是渴望家園合作的方式能有更多的形式去促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒的合作，有利于家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通，教師與家長(zhǎng)之間的溝通，幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系更加密切。教師和家長(zhǎng)家園合作影響因素現(xiàn)狀調(diào)查分析由于家長(zhǎng)和教師因以下幾種情況在家園合作方面溝通困難，現(xiàn)通過問卷法進(jìn)行分析，分析結(jié)果如下：表6教師和家長(zhǎng)家園合作影響因素情況統(tǒng)計(jì) 教師 家長(zhǎng) 人數(shù) 百分比（%） 人數(shù) 百分比（%） 工作太忙 12 20% 13 32.5%不知如何溝通 21 35% 8 20%主觀上愿意 6 10% 8 20%交往時(shí)有很大的壓力 14 23.3% 9 22.5%態(tài)度不熱情 沒有溝通的意向 7 11.7% 2 5%總計(jì) 60

23、 100% 40 100%如表6所示，研究者調(diào)查教師與家長(zhǎng)的工作太忙占都比較高，在教師不知如何溝通在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要會(huì)雙語(yǔ)才能與家長(zhǎng)更好的去溝通，家長(zhǎng)在這方面百分比也占比較高20%,在農(nóng)村大部分家長(zhǎng)只會(huì)母語(yǔ)會(huì)漢語(yǔ)的家長(zhǎng)比較少，而有些教師恰好是漢族教師或者別的少數(shù)民族教師，交往溝通比較有困難限制了家園合作的發(fā)展。一方面由于語(yǔ)言方面的障礙教師和家長(zhǎng)溝通時(shí)會(huì)產(chǎn)生很大的壓力，另一方面也有教師跟家長(zhǎng)文化程度不對(duì)等的情況就會(huì)影響家長(zhǎng)與教師在交往溝通時(shí)的態(tài)度。教師與家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)階段家園合作現(xiàn)狀調(diào)查分析 通過問卷法，可以了解到家長(zhǎng)和教師對(duì)目前家園合作的滿意程度情況，分析結(jié)果如下：表7教師與家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)階段家園合作滿意

24、程度 教師 家長(zhǎng) 人數(shù) 百分比（%） 人數(shù) 百分比（%）非常滿意 13 21.7% 9 22.5%滿意 16 27% 10 25%不滿意 21 35% 9 22.5%非常不滿意 10 17% 12 30%總計(jì) 60 100% 40 100%如表7所示，根據(jù)研究者調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師對(duì)現(xiàn)階段家園合作的滿意程度不高，教師的不滿意占35%，說明教師對(duì)現(xiàn)階段的家園合作的方式不是很滿意，有可能產(chǎn)生于雙方交往態(tài)度問題，家長(zhǎng)在非常不滿意占30%，有可能家長(zhǎng)對(duì)于家園合作方式單一或者是幼兒園的管理方式上產(chǎn)生不滿，可見家長(zhǎng)也不滿意現(xiàn)階段的家園合作。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的提高，豐富家園合作的形式。三、家園合作存在的

25、問題及原因分析通過問卷調(diào)查的方法，對(duì)家園合作調(diào)查分析研究后，總結(jié)出所在幼兒園的現(xiàn)狀情況，從而分析出目前存在的問題，在由此制定出可行性的優(yōu)化策略，提出有效的家園合作的方式，提高幼兒園家園合作的形式，促進(jìn)家長(zhǎng)和教師的交流，幼兒和家長(zhǎng)互動(dòng)的頻率。家園合作存在的問題 （1）調(diào)查對(duì)象基本情況大分部幼兒園教師的教齡普遍低，任教時(shí)間較短，教師資歷分布不均勻。家長(zhǎng)的文化程度都較低，文化程度稍微高點(diǎn)的也在外工作由家里老人帶大，接受不到良好的家庭教育。 家園合作方面家長(zhǎng)與教師的態(tài)度在家園合作方面，家長(zhǎng)與教師的態(tài)度都不理想，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園因環(huán)境的限制、家長(zhǎng)文化層次的原因、教師也不沒有主動(dòng)性覺得每天上班完成工作就可以，

26、沒有一點(diǎn)家園合作的意識(shí)，在家園合作方面表現(xiàn)的不積極。在大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師不愿意主動(dòng)去組織家園合作的活動(dòng)，要考慮的因素較多也嫌麻煩，干脆就不組織關(guān)于家園合作的活動(dòng)。而部分家長(zhǎng)覺得幼兒給你送到幼兒園你們負(fù)責(zé)就好，家長(zhǎng)還是上班忙著去下地干農(nóng)活，家務(wù)也很繁瑣，就算想去也沒有時(shí)間。（3）家長(zhǎng)與教師在幼兒園合作的頻率 在舉行家園合作的活動(dòng)中，可能因?yàn)檎贾鲗?dǎo)權(quán)的老師的合作頻率相比家長(zhǎng)高一些，畢竟老師是幫忙家長(zhǎng)和幼兒溝通互動(dòng)的線，家長(zhǎng)可能被動(dòng)一些因?yàn)楫吘褂行┘议L(zhǎng)可能連漢語(yǔ)都不會(huì)說，這樣家長(zhǎng)和教師存在語(yǔ)言交流障礙就會(huì)在一定程度上影響家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的狀況了解的積極性，溝通比較困難，會(huì)產(chǎn)生自卑的心理導(dǎo)致合作頻

27、率低。（4）幼兒園家園合作缺乏多樣性 一般在部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行的家園合作形式多數(shù)都是于家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)三種形式。家長(zhǎng)會(huì)設(shè)計(jì)孩子的內(nèi)容占比重較少，更多的是家訪去了解家庭和匯報(bào)幼兒在園情況。一般情況下家長(zhǎng)認(rèn)為教師找自己都是因?yàn)楹⒆由眢w不舒服或者尿了拉褲子了才會(huì)給家長(zhǎng)打電話，教師不愿意與家長(zhǎng)多交流，除非孩子犯錯(cuò)才會(huì)去和家長(zhǎng)交流讓家長(zhǎng)教育好幼兒，別的情況下不會(huì)因?yàn)榻逃膯栴}去過多的去交流教育的問題。（5）幼兒園家園合作的影響因素 影響著幼兒園家園合作的因素不管是家長(zhǎng)還是教師都比較不愿意和家長(zhǎng)去溝通，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家長(zhǎng)大部分因?yàn)樽约赫Z(yǔ)言方面的問題不愿與教師去溝通，現(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師都是漢族

28、教師或者其他少數(shù)民族的教師他們不知如何去溝通，教師也因?yàn)樽约翰粫?huì)維語(yǔ)而不愿去主動(dòng)和家長(zhǎng)交流一下，還有部分家長(zhǎng)因?yàn)闆]有下地干活沒有空去管孩子，教師也因?yàn)槊刻旃ぷ髁看笾幌脍s緊下班回家不愿浪費(fèi)時(shí)間去找家長(zhǎng)交流幼兒在校情況或去向家長(zhǎng)了解幼兒在家的情況，這些都是導(dǎo)致幼兒園家園合作的影響因素。（6）現(xiàn)階段家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒園家園合作的滿意程度在現(xiàn)階段教師還是渴望家園合作的形式能多樣性不滿意現(xiàn)在的現(xiàn)狀，部分家長(zhǎng)滿意現(xiàn)階段的幼兒園家園合作，也有部分家長(zhǎng)不滿意，說明也希望幼兒能得到更好的教育和多種的家園互動(dòng)的方式不甘于現(xiàn)階段的家園合作的形式。家長(zhǎng)對(duì)于家園合作方式單一或者是幼兒園的管理方式上產(chǎn)生不滿，可見家長(zhǎng)與教師也不滿意現(xiàn)階段的家園合作。家園合作原因分析（1）社會(huì)普遍不重視學(xué)前教育許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教育、部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在幼兒園只是有人照顧并不會(huì)學(xué)到什么知識(shí)，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育并不是很重視，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園就是托兒所幫他們養(yǎng)孩子供他們孩子吃飯睡覺的地方，教師在家長(zhǎng)眼里地位不高。因此也不重視幼兒園教師話。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園大部分教師都是非專業(yè)老師，以前學(xué)的并不是學(xué)前教育，現(xiàn)在還是幼兒園的老師，這些教師根本不懂學(xué)前教育，所以有些文化程度高的家長(zhǎng)根本看不起有些教師，市區(qū)的教師的文化程度就比較高，家長(zhǎng)的態(tài)度也就很好。2）家長(zhǎng)的文化程度低部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)的文化程度較低，只有一部分