如何做一名科研型教師

1、如何做一名科研型教師【摘要】在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新已成為一個(gè)民族 的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任 務(wù)。要完成這一任務(wù)，教師要努力把自己培養(yǎng)成科研型教師，不斷提 高自身的整體素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新 科研型教師新課程的改革對(duì)于我們教師的工作提出了新的要求， 我們不應(yīng)該 再充當(dāng)照本宣科的教書(shū)匠，也不能局限在以往的課本的圈子里， 進(jìn)行 狹隘的教學(xué)，而是需要開(kāi)闊我們的眼界，深入學(xué)科教學(xué)的思考，我們 身上需要思考的任務(wù)是如何在新的時(shí)代育人， 如何在新的觀念下讓我 們的孩子成為一個(gè)更具創(chuàng)新能力，更有人情味的孩子，這些無(wú)時(shí)無(wú)刻 不在要求著我們要隨時(shí)隨地對(duì)自己的工作進(jìn)行深

2、入的思考，進(jìn)行科學(xué)的研究，也就是說(shuō)，做一名科研型的教師是我們目前提升自己工作效 率的有效途徑之一。如何提高自身素質(zhì)向科研型教師轉(zhuǎn)化呢？應(yīng)著重 解決以下幾方面問(wèn)題。1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，形成符合時(shí)代潮流的教育觀念信息技術(shù)的發(fā)展使人類進(jìn)入了學(xué)習(xí)化社會(huì)。 學(xué)習(xí)化社會(huì)是一個(gè)前 所未有的教育和學(xué)習(xí)的時(shí)代。一方面，新技術(shù)的發(fā)展突破了時(shí)間和空 間的局限，可以把最準(zhǔn)確和最新的信息傳播給地球上的任何一個(gè)人， 為教師的學(xué)習(xí)和受教育提供無(wú)限的廣闊的可能性；另一方面，信息化社會(huì)導(dǎo)致了“知識(shí)爆炸”，這在客觀上要求教育的主題發(fā)生根本的改 變，即要求學(xué)生的學(xué)習(xí)目的從傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 上來(lái)，相應(yīng)地，教師的

3、教學(xué)目的也必須從注重“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變到注 重“知識(shí)創(chuàng)新”上來(lái)。在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué) 科知識(shí)素養(yǎng)，拓寬文理知識(shí)基礎(chǔ)，不斷提高自身的教學(xué)能力和水平。 要注重學(xué)習(xí)最新的教育理論，及時(shí)地更新自己陳舊的教育觀念， 樹(shù)立 起符合時(shí)代潮流的教育觀念。比如，教師要轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育 思想，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想， 樹(shù)立整體化知識(shí)的教育觀念；轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹(shù) 立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思 想，樹(shù)立做人與做事相結(jié)合的教育觀念等。 思想觀念的變革對(duì)人的思 維方式、行為模式的改變具有決定性的意義。 要做科研型教師就

4、必須 形成新的教育觀念，尤其是不斷創(chuàng)新的觀念。2 增強(qiáng)教育科研意識(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革嘗試教學(xué)與教研雖然是相對(duì)獨(dú)立的兩項(xiàng)工作，但是它們具有相互促進(jìn) 的內(nèi)在聯(lián)系。教研具有強(qiáng)大的綜合功能，它能確保教師的精力和智力 準(zhǔn)確、恰當(dāng)、高效地投入到教學(xué)實(shí)踐中去。比如，教研意識(shí)就是一種 尋求問(wèn)題和不斷探索問(wèn)題解決方案的積極傾向。 科研型教師突出地表 現(xiàn)在具有較強(qiáng)的教研意識(shí)，對(duì)于同樣的教育現(xiàn)象，別人可能會(huì)無(wú)動(dòng)于 衷，而科研型教師卻會(huì)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出精彩文章。教師只要刻苦 學(xué)習(xí)，勤于思考，就一定能從備課、上課、批改作業(yè)和課外活動(dòng)等教 學(xué)環(huán)節(jié)中，以及從當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)值得研究 的問(wèn)題，找到解決問(wèn)

5、題的辦法。教師要在教育理論的指導(dǎo)下，提出解 決問(wèn)題的假設(shè)，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。成功來(lái)源于嘗試，沒(méi)有嘗試就沒(méi)有成功。有不少教師對(duì)教研有一種可望而不可即的神秘感，缺乏親自動(dòng)手動(dòng)筆去做的勇氣，因而即使有過(guò)很好的思想火花，也時(shí)常 錯(cuò)失創(chuàng)新良機(jī)。要打破教育科研的神秘感，教師要從日常教學(xué)的各個(gè) 環(huán)節(jié)入手，大膽地在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)， 努力探索解決問(wèn)題的 有效辦法，這是向科研型教師轉(zhuǎn)化的基本途徑。3 .提高教育科研能力，積極開(kāi)展自我反思具有一定的教育科研能力是科研型教師必須具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)，也是科研型教師的主要標(biāo)志之一。 提高教研能力的根本目的是為 教學(xué)服務(wù)，即達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高的目的

6、。 做科研型教 師就要邊教學(xué)邊教研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教研解決問(wèn)題，形成 教學(xué)和教研相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué)新模式。提高教育科研能力的重要方法之一是進(jìn)行自我反思。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程 中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。通過(guò)反思，教師不斷更新教 學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、 教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。反思的過(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者；既是教育者又是受教育者。要使 自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工

7、作的自主性和目的 性，克服被動(dòng)性、盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反 思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位， 從而可以改變教師自己的生活 方式，使教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。4、加強(qiáng)相互合作，全面提高整體素質(zhì)教師還應(yīng)加強(qiáng)教育科研合作。首先，要加強(qiáng)同事之間的合作，營(yíng) 造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會(huì)用集體的 智慧來(lái)研究和解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。 其次，要加強(qiáng)與地方教研部門(mén) 和地方高校之間的協(xié)作，通過(guò)它們的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步明確自己的 教研方向，豐富自己的理論知識(shí)，提高自己的研究能力。當(dāng)然，教師 對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任， 因而，不能在提高自身素 質(zhì)時(shí)顧此失彼，而應(yīng)著眼于整體素質(zhì)的綜合提高，在思想素質(zhì)、道德 素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面成為學(xué)生的榜樣，通過(guò)