2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè)綠色植物參入生物圈中的水循環(huán)教案人教新課標(biāo)版

1、2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 綠色植物參入生物圈中的水循環(huán)教案人教新課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo)：1. 嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。2. 解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。3. 認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：制作并觀察葉表皮的臨時(shí)裝片；描述氣孔的組成及開(kāi)閉原理；氣孔的開(kāi)閉與蒸騰作用的關(guān)系，蒸騰作用的概念及意義。教學(xué)難點(diǎn)：解釋氣孔開(kāi)閉原理。教學(xué)方法：分組實(shí)驗(yàn)法、觀察法、談話法教學(xué)工具：葉片、顯微鏡、雙面刀片、載玻片等教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入新課資料：一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)的一生中，大約要消耗200 kg以上的水

2、，大致情況如下表所示：生長(zhǎng)期中總吸水量204228 g100%作為組成成分的水1872 g0.29%維持生理過(guò)程的水250 g0.12%？2010 g98.96%展示以上資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀資料，產(chǎn)生疑問(wèn)自己提出問(wèn)題：植物為什么需要那么多的水呢？吸收的水分中大約99%的水哪里去了？水是從哪兒散失的？等等。以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。弓I導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容自己找出答案：植物體內(nèi)的水分是通過(guò)葉的蒸騰作用散失的。講授新課1、探究葉片的基本結(jié)構(gòu)首先，組織同學(xué)分組合作，根據(jù)課本 P113的方法步驟，練習(xí)徒手切片，制作菠菜葉 片橫切面的臨時(shí)切片。先用顯微鏡觀察菠菜葉片橫切面的臨時(shí)裝

3、片， 再觀察葉片的永久橫切 片。同時(shí)對(duì)比課本圖 3-23葉片的結(jié)構(gòu)示意圖，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。然后，請(qǐng)各組同學(xué)選派代表發(fā)言，講述本組實(shí)驗(yàn)情況：徒手切片是否成功？自己是 怎樣做的？制作切片時(shí)應(yīng)注意些什么？怎樣做才更容易成功？對(duì)其他同學(xué)的做法有何意見(jiàn)？都看到了葉片的哪些結(jié)構(gòu)？對(duì)于發(fā)言的同學(xué)及時(shí)地給與提示、鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心， 通過(guò)表達(dá)和交流，鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言、 正確表達(dá)思想的能力。最終， 大家共同總結(jié)出葉片 的基本結(jié)構(gòu)：表皮、葉肉、葉脈?，F(xiàn)在我們了解了葉片的基本結(jié)構(gòu)，那么水分到底是從葉片中的什么結(jié)構(gòu)中跑掉的 呢？引起學(xué)生進(jìn)一步探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制”的興

4、 趣。2、探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制”第一步：分組實(shí)驗(yàn)，將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 C以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象井討論： 葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有， 比較葉片正面和背面， 哪一面氣泡數(shù)目較多？ 為什么？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)、觀察和討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理得出：氣泡是從氣孔中冒出的， 因此氣泡的位置就是葉片上氣孔的位置， 而且大多數(shù)植物葉片的上、 下表皮都有氣孔， 而且 下表皮的氣孔數(shù)目一般多于上表皮。氣孔是什么樣子的？它是怎樣控制氣體進(jìn)出葉片的呢？我們應(yīng)該選擇菠菜葉片的上 表皮還是下表皮來(lái)觀察氣孔呢？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，進(jìn)入第二步實(shí)驗(yàn)。第二步： 組織學(xué)生分組制作

5、菠菜葉下表皮的臨時(shí)裝片，對(duì)照課本圖 3-24 氣孔的張開(kāi)和閉合， 對(duì)比新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)氣孔的結(jié)構(gòu)， 觀察氣孔的張開(kāi)和閉合的情況。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮想像，發(fā)現(xiàn)、提出疑問(wèn)：“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開(kāi)和閉合？是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有 關(guān)？通過(guò)大家討論、 推理解決問(wèn)題， 得出以下結(jié)論： 氣孔是由一對(duì)半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的 空腔。 氣孔的開(kāi)閉是由保衛(wèi)細(xì)胞來(lái)調(diào)節(jié)的， 而且與細(xì)胞內(nèi)水分的多少有關(guān)。 當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞含水 多時(shí)氣孔張開(kāi)，當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞含水較少時(shí)氣孔閉合。緊接著學(xué)生又會(huì)由此提出疑問(wèn)：“為什么保衛(wèi)細(xì)胞的形狀的變化與水分的多少有 關(guān)？會(huì)不會(huì)

6、是保衛(wèi)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有些特殊的地方？”通過(guò)在顯微鏡下觀察蠶豆葉下表皮的永 久裝片，物像非常清晰， 保衛(wèi)細(xì)胞靠近氣孔腔一側(cè)的細(xì)胞壁厚，相對(duì)的另一側(cè)細(xì)胞壁薄，于 是學(xué)生自己得出了答案“保衛(wèi)細(xì)胞與其他細(xì)胞不同： 它們的細(xì)胞壁厚薄不均勻， 靠氣孔腔的 外壁厚，不易伸展；背氣孔腔的內(nèi)壁薄，較易伸展。細(xì)胞吸水膨脹時(shí)，內(nèi)壁伸展拉長(zhǎng)，牽動(dòng) 外壁向內(nèi)凹陷，使氣孔張開(kāi)。當(dāng)細(xì)胞失水收縮時(shí)，內(nèi)外壁都拉直，使氣孔閉合。因此可以控 制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片?！睂W(xué)生按課本要求畫(huà)圖，在鍛煉了學(xué)生的繪圖技能的同時(shí)進(jìn)一步鞏固氣孔的構(gòu)成以及保衛(wèi)細(xì)胞的調(diào)節(jié)作用。通過(guò)上述的一系列實(shí)驗(yàn)探究，大家共同得出：植物由根吸收的水分，主要以水

7、蒸汽 的形式通過(guò)葉的氣孔散失到大氣中， 這就是植物的蒸騰作用。 整個(gè)的探究過(guò)程由學(xué)生親自動(dòng) 手實(shí)驗(yàn)，分工合作，共同完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐探究能力。利用問(wèn)題：“植物吸水量的 99都通過(guò)蒸騰作用散失掉了，這是不是一種浪費(fèi)呢？ 為什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考蒸騰作用對(duì)植物本身的意義及對(duì)生物圈的意義， 激發(fā)學(xué)生深入 探究綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)的興趣。3、探究綠色植物通過(guò)蒸騰作用 促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義“俗話說(shuō)：水往低處流'為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動(dòng)力是什么？為什 么在炎熱的夏季， 樹(shù)林里的空氣涼爽濕潤(rùn)， 而操場(chǎng)或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”請(qǐng)各

8、組 同學(xué)根據(jù)以上的問(wèn)題討論并選舉代表發(fā)言， 相互補(bǔ)充總結(jié)概括出植物蒸騰作用對(duì)植物自身的 意義： 蒸騰作用可以促使水分的吸收和運(yùn)輸， 促進(jìn)無(wú)機(jī)鹽在植物體內(nèi)的運(yùn)輸， 降低植物葉片 表面的溫度，避免強(qiáng)烈的陽(yáng)光灼傷植物。觀察圖 3-25 生物圈的水循環(huán)， 請(qǐng)同學(xué)描述生物圈水循環(huán)的過(guò)程， 師生共同構(gòu)建水循 環(huán)的圖表。盡管植物的蒸騰作用在生物圈水循環(huán)中所占的比例雖然不多， 但它的作用卻很重大。 在教師的引導(dǎo)下，各組同學(xué)根據(jù)課前親手測(cè)量的林地和裸地空氣濕度的對(duì)比資料， 發(fā)表自己的意見(jiàn)，分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用，同時(shí)互相補(bǔ)充，最終認(rèn)識(shí)到： 綠色植物通過(guò)蒸騰作用提高大氣濕度，增加降水，參與了生物圈的水循

9、環(huán)； 綠色植物穩(wěn)定了水循環(huán)。課后小結(jié)：引導(dǎo)同學(xué)回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：葉片的基本結(jié)構(gòu)T氣孔的構(gòu)成T氣孔的開(kāi)閉控制蒸騰作用的強(qiáng)弱T綠色植物參與生物圈的水循環(huán)的意義T保護(hù)森林的情感意識(shí)。2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用說(shuō)課稿人教新課標(biāo)版大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是初一下冊(cè)第四章第二節(jié)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用。我將說(shuō)課的內(nèi)容分為四部分：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。一、說(shuō)教材1 .教材分析。本節(jié)的內(nèi)容是第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制者的第二節(jié)。前面第一節(jié)學(xué)習(xí)了有機(jī)物是 綠色植物光合作用制造來(lái)的，本節(jié)課的主要內(nèi)容就是：綠色植物如何利用有機(jī)物。這兩節(jié)知識(shí)是連貫的，

10、順接起來(lái)也非常自然。內(nèi)容上本節(jié)主要闡明了綠色植物的呼吸作用，在新課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿 教材里有三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上分析有三個(gè)方面內(nèi)容：一、有機(jī)物 對(duì)生物體的作用；二、呼吸作用的概念及表達(dá)式；三、呼吸作用是生物的共同特征。2、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)，對(duì)單元教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，我將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)訂為如下三方面： 知識(shí)目標(biāo)：描述綠色植物的呼吸作用。說(shuō)出有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用。能力目標(biāo)：強(qiáng)化技能訓(xùn)練，發(fā)展推理能力。落實(shí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力。情感目標(biāo)：理解綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈和人類的重要意義。3

11、、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的分析和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn) 我認(rèn)為本節(jié)課的重、難點(diǎn)是：1、理解并能描述綠色植物的呼吸作用。2、認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈和人類的重要意義。二、教法我在以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體體的原則下，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)獲取知識(shí)的思維過(guò)程下?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)，我著重采用洋思教學(xué)法即先學(xué)后教，小組合作探究的教學(xué)方法三、學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)法的指導(dǎo)。所以在本節(jié)課教學(xué)中我采用分組實(shí)驗(yàn)的方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以小組為 單位，通過(guò)小組合作探究的方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)小組討論得出 結(jié)論。并用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。四、教學(xué)過(guò)程1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情

12、景，弓I入新課恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)于本節(jié) 課，我是利用第一節(jié)引入新課的。因?yàn)榈谝还?jié)學(xué)習(xí)了綠色植物通過(guò)光合作用來(lái)制造有機(jī)物的。所以很自然 引入這一節(jié)課，運(yùn)用多媒體出示課件展現(xiàn)，復(fù)習(xí)提問(wèn)：1、植物通過(guò)光和作用制造了什么？2、制造的有機(jī)物有什么用呢？激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。引入新課-綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用。2直接提問(wèn)，講授新課(1) 有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體因?yàn)閷W(xué)生課下根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案已經(jīng)把這節(jié)課預(yù)習(xí)了一遍，教師可以直接提問(wèn)讓學(xué)生回答用來(lái)構(gòu)建植物體，從細(xì)胞水平和器官水平來(lái)看。學(xué)生很自然回答出來(lái)。(2) 有機(jī)物還會(huì)為植物體的生命活動(dòng)提供能量。時(shí)教師

13、設(shè)置疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，師問(wèn)學(xué)生 要想知道這個(gè)問(wèn)題下面我們完成三個(gè)探究實(shí)驗(yàn) 觀察兩燒杯中溫度計(jì)的示數(shù)，教師提出問(wèn)題教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生還有什么用呢？學(xué)生很快會(huì)回答出有機(jī)物還會(huì)為植物體的生命活動(dòng)提供能量。這:植物通過(guò)什么生理活動(dòng)把有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)的呢？?是先把學(xué)生分成八組，第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)教師演示，讓學(xué)生1、為什么會(huì)溫度上升？熱量來(lái)源于哪里？ 2、這實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？小組討論，得出結(jié)論。在上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，種子萌發(fā)的時(shí)候還產(chǎn)生什么呢?設(shè)置疑問(wèn)引入第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組為單位完成探究實(shí)驗(yàn)二，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論，教師進(jìn)一步補(bǔ)充科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了種子萌發(fā)還 產(chǎn)生水。緊接著教師再設(shè)置疑問(wèn)，種子萌發(fā)的時(shí)候還需要什么參與呢？讓小組的學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)三分析現(xiàn) 象，得出結(jié)論。最后總結(jié)三個(gè)實(shí)驗(yàn)得出呼吸作用的公式，同時(shí)也解決了前面的疑問(wèn)植物通過(guò)呼吸作用這一 生理活動(dòng)把有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)的。讓學(xué)生看書(shū)知道什么是呼吸作用？呼吸作用在哪里進(jìn)行？（3）呼吸作用是生物的共同特征最后教師問(wèn)學(xué)生 （ 2）有機(jī)物還會(huì)為植物體的生命活動(dòng)提供