變聽課為品課

1、變“聽”課為“品”課公開教學是最常見的一種教研形式，聽課也就成了教師學習別人經驗的一種方法，然兒現(xiàn)實中公開課卻變了味，注重的是 “聽”和“評”，缺少必要的“思”與“品”，沒有形成真正的交流，失卻了研討的功能，失去了“公開”的靈魂。筆者認為，別人經驗的取得不是“聽”出來，也不是“評”出來的，而是“悟”出來，是“品”出來的。那么從哪些方面來“品”課呢？一、“品”教學理念理念是行動的靈魂，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用?！捌贰崩砟睿褪强唇處熢诮虒W中是否準確把握課改的精髓。一是有沒有樹立正確的教材觀。看教師是“教教材”，還是“用教材教”；是拘泥于教材，還是深入鉆研教材，領會教材編寫意圖，把握教學

2、目標，對教材進行大膽、合理的調整、重組，做教材的開發(fā)者與建設者。二是有沒有樹立正確的教案觀?？唇處熓遣徽鄄豢鄣貓?zhí)行教案、按事先預設的教學思路按部就班組織教學，還是一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中，是課前構思與實際教學之間的反復對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升。三是有沒有樹立正確的教學觀。教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程？是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？是重結論還是重過程？是關注學科知識還是關注人的發(fā)展？四是有沒有樹立正確的學生觀?？唇處熡袥]有牢固樹立“一切為了每一位學生的發(fā)展”的理念，怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采

3、取什么態(tài)度，有沒有建立新型的師生關系。二、 “品”教學思路教學思路的好或差，不僅直觀地反映了教師的自身素質，而且更直接影響到學生的學習情緒和學習效果。實踐中不難發(fā)現(xiàn)，一個優(yōu)秀教師的教學思路，常能自然巧妙地體現(xiàn)出“循序漸進”的原則，常能符合學生由易到難、由簡到繁的認知規(guī)律。在“品”課時，不能帶著喜好，帶著某一經驗模式，而要帶著發(fā)掘、欣賞和品悟的心態(tài)，去發(fā)現(xiàn)哪些是“成功”的“差課”、哪些是“失敗”的“好課”、哪些是“磨”出來的“好”課，要善于從宏觀到微觀的結合上去品悟優(yōu)秀教師教學思路的優(yōu)點，非優(yōu)秀教師的教學思路的長處，優(yōu)秀教師和非優(yōu)秀教師的教學思路主要區(qū)別在何處，通過分析、比較和歸納，總結其經驗。

4、三、“品”教法學法“教學有法，但無定法，貴在得法。”實踐中，為什么教師有“好”與“差”之分？學生有“好”與“差”之別？就在于教師的教法不同和學生的學法不同而已。一節(jié)課的好壞，不是學生得到了多少“魚”，而是學生掌握了何種“漁”，不是學生得到了多少知識，而是學到了什么方法。一個教師是否受學生歡迎，就在于他是否能因時、因生去選擇學生喜歡的教法，在于他是否能幫助學生選擇正確的學習方法，為學生思維的拓展、興趣的發(fā)展提供空間。課堂是學生的課堂，一堂課如果僅僅是老師在忙碌，學生很少甚至不參與，這樣的課就不能稱之為好課。 “品”教師的“教”， 就要看教師是否針對學生認知類型的不同進行“分類教學”，是否針對學生

5、氣質特點的不同進行“分點教學”，是否針對學生基礎的不同進行“分層教學”，是否對學生進行有效性指導，是否為學生提供優(yōu)秀的學習資源和學習方法，是否創(chuàng)設了有利于學生思考、探索的空間，是否關注了課堂上的生成，能否智慧地處理教學細節(jié)和突發(fā)事件，能否準確理解把握教學重點，選準切入點，有針對性地突破難點，教學環(huán)節(jié)緊湊，“三維”目標達成高，能否用通俗易懂的、畫龍點睛的語言，幫助學生解決學習困難，調動學生的學習情緒。“品”學生的“學”，就是要看學生是否積極參與，是否自主、合作、探究，學習是否扎實有效；是否在真實情景中體驗、感悟，是否在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化；是否真正愿學、會學、學會；是否能用

6、適合自己的方法學習，能否在交流互動中學習、吸收別人的學習方法，能否在多種學習方法中形成最佳方法，形成習慣。四、“品”課堂評價對課堂教學的評價，我們要看是否做到以“促進學生發(fā)展”為目標，不再只是為了選拔和甄別，實現(xiàn)評價功能的轉化；是否做到變單純的學業(yè)成績評價為學生全面素質的綜合考評，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，注重學生的個性、特長和潛能，實現(xiàn)評價指標的多元化；是否強調質性評價，從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握，做到定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多元化；是否讓學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，做到教師評價、學生自評、生生互評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化；是否做到在學生取得進步時，

7、給予肯定和贊賞，在學生失意失敗時，給予鼓勵和幫助，實現(xiàn)評價時機的多元化；是否做到言語、表情、行動相結合，實現(xiàn)評價手段的多元化；否做到注重過程的評價，變單純的形成性評價為形成性與終結性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移；評價的語言是否貼切、恰當、幽默風趣，評價是否做到了賞罰并舉，評價產生了什么樣的效果？五、“品”教師“絕活”不少教師尤其是優(yōu)秀教師其過人之處常常體現(xiàn)在他們的一些教學“絕活”上。有的教師在新課導入時，總是給學生帶來一種別具一格的新奇，帶來期盼；有的教師在讓學生回答問題時，不直接給予回答，或者是叫起其他學生：“請你代表老師回答他，好嗎”，或者讓學生分組提問、相互回答，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，更重要的是學會了與他人合作學習；有的教師善于以情激情，用風趣幽默、機智靈動的語言觸動學生心弦，開啟學生的心智，活躍課堂氣氛，教學之中激情流淌，課堂充滿生命活力；有的教師在突出重點、突破難點、把握關鍵點上很有獨到之處，善于把抽象問題形象化、復雜問題簡單化，注重啟迪學生的悟性，讓教學充滿樂趣、情趣和理趣；有的教師擅長教學總結，注重引導學生對所學內容進行梳理、歸納、總結，理清知識脈絡，構建知識框架，達到“精確、精辟、精煉、精彩”的效果