初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略思考10篇

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略思考10篇第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵特性研究新時(shí)期需要新理念，新理念催生新標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)豐富 新內(nèi)涵.課堂教學(xué)作為時(shí)代要求、課改標(biāo)準(zhǔn)的有效承載體和 深刻展示臺(tái)，其自身的教學(xué)效果及質(zhì)量等內(nèi)涵要義發(fā)生了深 刻的變化，同時(shí)其衡量和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生與時(shí)俱進(jìn)的變化 和改革.追求講解活動(dòng)有效這一課題，是一項(xiàng)經(jīng)常討論探究 的課題，同時(shí)也是一個(gè)常講常新的論題.追求課堂講解的效 率，猶如企業(yè)家所追求的最大效益和利潤一樣，成為廣大學(xué) 科教學(xué)工作者孜孜不倦努力探求和兢兢業(yè)業(yè)探究的遠(yuǎn)大目 標(biāo).作為初中基礎(chǔ)知識(shí)體系重要架構(gòu)的數(shù)學(xué)學(xué)科，要想獲取 教學(xué)效率的最大化和最優(yōu)化，必須認(rèn)清和掌握數(shù)學(xué)課堂有效 教學(xué)的豐富

2、內(nèi)涵和內(nèi)在特性，掌握其內(nèi)在本質(zhì)中達(dá)成教與學(xué) 二者之間的和諧共生，合作共贏.基于新課改背景下的課堂 有效教學(xué)目標(biāo)要求，本人現(xiàn)簡要談?wù)剬?duì)有效教學(xué)內(nèi)涵特性的 認(rèn)知和獲得渠道方法.一是豐富教材資源的合理運(yùn)用.教師在講授教材內(nèi)容 要點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)中，其主要實(shí)施主體需要對(duì)教材、參考資料 以及教輔用書、教學(xué)環(huán)節(jié)等眾多的教學(xué)資源進(jìn)行研究、分析、 整合和提煉，從而歸納形成自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)形 式.高效的講解活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)程，數(shù)學(xué)教師就必須將多種多樣 的教學(xué)條件、教學(xué)資料、教學(xué)參考以及講解經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入 吸納和充分吸收，并在教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)、不同側(cè)面以及 不同階段進(jìn)行有的放矢地運(yùn)用和實(shí)施，從而保證教學(xué)活動(dòng)過 程

3、效果實(shí)現(xiàn)最大化和最優(yōu)化.當(dāng)今科技發(fā)展進(jìn)步迅猛，更多 發(fā)展成果已經(jīng)滲透和運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域.其中現(xiàn)代化的教 學(xué)器材成為課堂教學(xué)講解的重要可使用資源.初中數(shù)學(xué)教師 在概念、性質(zhì)以及定理等內(nèi)容講解時(shí)，將多媒體教學(xué)器材運(yùn) 用其中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解和傳授，起到很好的促進(jìn)和 助推作用.二是學(xué)生主體技能的充分展現(xiàn).學(xué)生在新課改背 景下，始終是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和焦點(diǎn).其中學(xué)生主體學(xué)習(xí)技 能培養(yǎng)和呈現(xiàn)，是其重要的一個(gè)側(cè)面.課堂教學(xué)取得實(shí)效的 重要特征之一，就是將學(xué)生主體納入其中，得以充分訓(xùn)練， 并使其技能得到有效鍛煉，從而使主體風(fēng)采得到充分展 現(xiàn).新課程要求下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更多關(guān)注和考量的不再是教 學(xué)情況和表現(xiàn)

4、，更重要的是關(guān)注和衡量主體在課堂進(jìn)程中的 表現(xiàn)和效果.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能是否得到提升，是否得到 鍛煉，是否得到展現(xiàn)，是其衡量和評(píng)判課堂教學(xué)效果的重要 參考值.三是師與生之間的深入開展.數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂講解, 其實(shí)質(zhì)就是講和學(xué)的互動(dòng)、互通、交融、共贏的實(shí)踐活動(dòng).課 堂講解有效目標(biāo)，不是過去的教師如何教為側(cè)重點(diǎn)內(nèi)容的教 學(xué)形式，而是更加看重教師和學(xué)生這個(gè)群體之間是否真正得 到鍛煉并且二者之間真正溝通、互動(dòng)的過程.教者一方面要 發(fā)揮出本身的主導(dǎo)作用，做好他們參與課堂教學(xué)的引導(dǎo)工 作，積極配合“教”.另一方面學(xué)習(xí)主體應(yīng)該積極參加教學(xué)活 動(dòng)，成為不可分割的重要一份子，進(jìn)行遙相呼應(yīng)的雙向、同 頻活動(dòng).四是預(yù)

5、設(shè)目標(biāo)任務(wù)的有效實(shí)現(xiàn).任何一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐 都是為了達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)或愿景才付諸于實(shí)踐行動(dòng).每一節(jié) 課講解實(shí)踐，都有非常明確和清晰的預(yù)設(shè)目標(biāo)和既定要 求.教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開展探究數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行合作討論等等不同類型活動(dòng)，其目的之一就是為了完成 課前所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的完美 “收官”.預(yù)設(shè)目標(biāo)要求成為一根“紅線”，一以貫之的貫穿于 教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)始終.筆者結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐和參考資源的研習(xí)，認(rèn)為 實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)這一目標(biāo)必須堅(jiān)持做到“兩個(gè)重在”:一是 重在良好氛圍的有效設(shè)置.教育心理學(xué)認(rèn)為，適宜的教學(xué)氛 圍，對(duì)教與學(xué)的實(shí)施主體能夠產(chǎn)生渲染和影響，由外而內(nèi)對(duì) 其產(chǎn)

6、生觸動(dòng).要取得講解有效目的，就需要師和生兩個(gè)群體 的積極參與和高度配合.良好活動(dòng)氛圍的設(shè)置，是其重要而 成效的手段之一.實(shí)踐證明，良好實(shí)踐氛圍的創(chuàng)建，是課堂 講與學(xué)有效開展的第一任務(wù)和首要工作.教師要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課 堂有效教學(xué)目的，就需要切實(shí)做好濃烈外部教學(xué)環(huán)境的設(shè)置 這一工程.不管從數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特性層面而言，還是從現(xiàn) 行初中數(shù)學(xué)教材編排內(nèi)容而言，還是從現(xiàn)有教學(xué)資源角度而 言，課堂氛圍設(shè)置既有先天優(yōu)勢(shì)條件，又有外在有利時(shí)機(jī)初 中數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)應(yīng)用特性、豐富直觀畫面、聲情并 茂場景等等，營造良好教學(xué)氛圍，從而呈現(xiàn)出輕松、愉悅和 真實(shí)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教與學(xué)深入互動(dòng)提供外部環(huán)境.如“軸 對(duì)稱圖形

7、的認(rèn)識(shí)”、“平行四邊形的性質(zhì)”以及“梯形的性質(zhì)”、 “一次函數(shù)”等等講解中，教者采用情景教學(xué)法、場景渲染法 或生活情景法等手段，設(shè)置出“現(xiàn)實(shí)生活中的飛機(jī)、蜻蜓”、“要 木棍固定平行四邊形木門”、“修建水渠”、“銷售員工資與銷 售貨物的數(shù)量之間關(guān)系”等真實(shí)案例，為有效教學(xué)提供情感基 礎(chǔ).二是重在教學(xué)策略的科學(xué)運(yùn)用.有效教學(xué)，需要多樣教 學(xué)方法的實(shí)施，更需要教學(xué)策略的科學(xué)運(yùn)用.常言道，教法 精當(dāng)，效果是事半功倍，教法不妥，則效果事倍功半.筆者 以為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)策略科學(xué)運(yùn)用，應(yīng)體現(xiàn)在三 個(gè)方面:一方面是教學(xué)方法要不拘一格在同一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講 解時(shí)，在主導(dǎo)性教學(xué)策略的映襯下，可以滲透和融入其

8、他形 式的教學(xué)方式.如在案例講解中，教師整個(gè)面上主要采用的 是“探究性教學(xué)方法”，但在具體講解進(jìn)程中，圍繞題意分析、 解題要求、思路找尋以及解題過程等方面，將交流式教學(xué)法、 合作式教學(xué)法、談話法、評(píng)價(jià)法等教學(xué)手段融入了其中，保 證案例講解達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo).另一方面是講解的方法要善于融 合.教師要將多樣而不同的教法和手段進(jìn)行認(rèn)真的加工和變 化，多樣合一，滲透于整個(gè)數(shù)學(xué)教材或問題案例的講解進(jìn)程 之中.再者就是要科學(xué)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效運(yùn)用，做到對(duì) 癥施藥.教學(xué)方法不妥，教學(xué)手段不當(dāng)，是不少教學(xué)工作者 講解中的不足之處.教者應(yīng)緊密結(jié)合所教內(nèi)容以及學(xué)情，認(rèn) 真研究、綜合研析，篩選出最適合、最貼近課堂實(shí)際的

9、方法 手段，切實(shí)解決存在不足，從而有效講和練.需要指出的是, 課堂教學(xué)進(jìn)程，有許多變數(shù)，需要及時(shí)應(yīng)對(duì)和處置.這就決 定了有效課堂教學(xué)，要重在對(duì)突發(fā)事件的高效解決.充分調(diào) 動(dòng)一些教學(xué)資源，發(fā)揮自身教學(xué)機(jī)智，合理高效處置突發(fā)事 件，保證課堂教學(xué)有序、深入、高效推進(jìn).作者:張群芳單位:江蘇省海門市三廠初級(jí)中學(xué)第二篇：初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略隨著教育事業(yè)的發(fā)展與改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸被 更高效的教學(xué)方法取締.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用 開放式教學(xué)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過 培養(yǎng)學(xué)生端正認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探 究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力以及創(chuàng)新能力，提高學(xué) 生

10、的綜合素質(zhì).傳統(tǒng)教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用，而忽視 了學(xué)生的主體作用，從而導(dǎo)致師尊生卑的情況出現(xiàn).在初中 數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的展開，需要以師生關(guān)系平等 為基礎(chǔ).開放式教學(xué)中，師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)民主平等，不僅要重 視學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言、尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，還要充分發(fā) 揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展.開放的師生 關(guān)系有兩個(gè)方面:其一，師生對(duì)話平等開放.教師在教學(xué)過程 中，不只是負(fù)責(zé)將知識(shí)傳授給學(xué)生，也不能夠隨意地命令學(xué) 生，在課堂的交流中，應(yīng)當(dāng)保證師生關(guān)系的平等，教師與學(xué) 生之間互相尊重，互相聽取對(duì)方的意見和建議，共同創(chuàng)建和 諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這一過程中，教師與學(xué)生更像是伙伴關(guān)

11、系.其二，師生積極互動(dòng)交流.根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念，在教 學(xué)過程中，教師充當(dāng)著主導(dǎo)者的作用，主導(dǎo)教學(xué)中的各類活 動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生則處于主體地位，是學(xué)習(xí)的 執(zhí)行者.在初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的 主導(dǎo)作用，積極開展各類教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué) 習(xí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，要及時(shí)進(jìn)行解答， 幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中要積極思 考探究，發(fā)散自身的思維，進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，同時(shí)在教師開 展的教學(xué)活動(dòng)中，也要表現(xiàn)出充分的積極性，在教師的引導(dǎo) 下構(gòu)建并完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系.開放教學(xué)過程有兩個(gè)方面:其一，開放教學(xué)目標(biāo).在傳 統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教授學(xué)生

12、相應(yīng)的數(shù)學(xué)知 識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.這樣的教學(xué)目標(biāo)很符合數(shù)學(xué) 的教學(xué)，但過于片面，只能夠提高學(xué)生知識(shí)方面的能力，對(duì) 于學(xué)生其他方面的能力不能很好地培養(yǎng)，無法展現(xiàn)教學(xué)的全 面性.在開放式數(shù)學(xué)教學(xué)中，不只是以理論知識(shí)教學(xué)為中心, 而是知識(shí)、智能、教育三者并重，不僅要培養(yǎng)提高學(xué)生的數(shù) 學(xué)知識(shí)水平，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、綜合能力、學(xué)習(xí)方 法以及道德品質(zhì)等多方面素質(zhì).開放性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)具有 很強(qiáng)的實(shí)用性和全面性，可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科 教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，從而拓展數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，提 高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力.其二， 開放教學(xué)內(nèi)容和方法.在初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中，

13、重視對(duì)于 學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng).在教學(xué)過程中，教師要在 通徹理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂 教學(xué)中增加生活性的元素，將教學(xué)內(nèi)容開放化，吸引學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，教材中的例題也可以進(jìn)行開放性改造，一 般例題并沒有太多的靈活性和趣味性，教師可以從教材例題 中提煉其問題本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生感興趣的生活情境，將兩者融 合在一起，設(shè)計(jì)新穎的題目.除了教學(xué)內(nèi)容的開放性設(shè)計(jì)， 教學(xué)方法也要開放化.教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在每一部分 的教學(xué)中，都引入相應(yīng)的生活情境，通過向?qū)W生展示數(shù)學(xué)在 生活中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng) 用能力.同時(shí)，這也能夠充分表現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的重要作

14、用, 從而引起學(xué)生的重視，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提高.教學(xué) 方法的開放化有兩個(gè)方面:其一，提出問題，引導(dǎo)開放性討 論.初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的最好方法就是 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論.教師在教學(xué)過程中, 通過不斷的提出問題和對(duì)問題的深化，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課 堂討論.其二，重視實(shí)踐.初中數(shù)學(xué)并沒有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不容易通過實(shí)踐感受數(shù)學(xué)知識(shí).在開放 式教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理添加數(shù)學(xué)活動(dòng)，通 過有趣的數(shù)學(xué)游戲、實(shí)驗(yàn)、制作等，增加學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī) 會(huì)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.在初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中

15、，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不能局限 在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去課堂之外了解數(shù) 學(xué)，拓展學(xué)生的探索空間和思維廣度.例如，在教學(xué)相似三 角形時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場上測量旗桿的高度 h.旗桿很高，直接測量是沒有辦法的，而根據(jù)相似三角形 的特性，我們可以利用一根短木棒，間接測量旗桿高度.學(xué) 生通過實(shí)際的操作和探索，能夠有效地了解相關(guān)知識(shí)的實(shí)際 應(yīng)用，同時(shí)這樣新奇的測量方法，能夠增加學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí), 拓展學(xué)生的思維廣度.在初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中，教師要充 分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過開放 化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加深學(xué)生對(duì) 知識(shí)的理解掌握，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有

16、效性.作者:潘明障單位:江蘇省建湖縣恒濟(jì)初級(jí)中學(xué)第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)中，代數(shù)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生 在解答代數(shù)問題時(shí)，如果僅僅運(yùn)用代數(shù)的解答方法，那么在 求解的過程中，則需要處理比較復(fù)雜的假設(shè)等問題。將抽象 的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結(jié)合起來，通過坐標(biāo)、數(shù)軸等方式 形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解與記憶。如運(yùn)用坐標(biāo)的 方法處理更多的內(nèi)容，包括二元一次方程組、平移變換、對(duì) 稱變換、函數(shù)等。要有效地運(yùn)用數(shù)軸等來將數(shù)與代數(shù)圖形化, 通過數(shù)形結(jié)合，將抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此， 教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想來開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué) 生善于畫圖來將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，

17、通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)稱關(guān)系來 貫徹?cái)?shù)形結(jié)合的思想。在教學(xué)中，可以將一元二次方程理解 為函數(shù)?？梢?，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，不僅有 助于具象化地進(jìn)行教學(xué)工作，同時(shí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的 數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生善于思考、善于整合的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，相比代數(shù)的抽象化，幾 何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學(xué)生的喜歡。但由于初中 學(xué)生的空間思維能力開拓不足，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)幾何圖形的 空間變化時(shí)，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換 思路。教師積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過空間與圖形的充 分結(jié)合，來幫助學(xué)生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結(jié)合的思

18、想，應(yīng)該 善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生 自己動(dòng)手試驗(yàn)，探究幾何圖形的空間轉(zhuǎn)換能力。如在平面圖 形的幾何變換時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手的方式來 親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或 拆剪盒子等，教師可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，授 課前引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如 圖1所示，兩個(gè)大小不一、連接在一起的正方形，假設(shè)小的 正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況 下，拼出一個(gè)全新的大的正方形呢？在實(shí)踐教學(xué)中，教師通 過實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由 于學(xué)生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，

19、 不僅無法精準(zhǔn)地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科 學(xué)，造成課時(shí)的延誤或者思路的混亂。但如果仔細(xì)分析，我 們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構(gòu)成新的正方形。 在轉(zhuǎn)換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣 通過計(jì)算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面 積。假設(shè)大正方形的邊長為4,小正方形的邊長為2,那么 兩個(gè)正方形的面積和為20。學(xué)生只需要計(jì)算出面積為20的 正方形的邊長，并找出邊長在哪即可?？梢姡凇皵?shù)形結(jié)合” 中，不僅可以將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時(shí) 還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，概率是相對(duì)較難的科目，概率 的抽

20、象性較強(qiáng)，學(xué)生在理解概率或計(jì)算概率的過程中，如果 僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會(huì)增加學(xué)生的思維負(fù) 擔(dān)，造成學(xué)生抽象思維的困頓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解答概 率問題時(shí)，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計(jì)圖表的方式展現(xiàn) 出來，這樣可以直觀地幫助學(xué)生分析與判斷概率的整體情 況，也便于學(xué)生全面理解與掌握概率的重點(diǎn)內(nèi)容?？傊?初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過數(shù)形結(jié)合的思想，能夠?qū)⒊橄?的數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題 目，同時(shí)通過數(shù)形結(jié)合的思想，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù) 學(xué)的興趣，有效提升數(shù)學(xué)課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù) 形結(jié)合的思想有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，不斷開拓學(xué) 生的思路。作者

21、:劉福剛單位:山東省章丘市第二中學(xué)1 朱文俊淺談數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng) 用j.新課程:教研,2010(10).2 朱立明，王久成，王曉輝.巧用數(shù)形結(jié)合思想解決中學(xué) 數(shù)學(xué)難題j.中國數(shù)學(xué)教育,2011(z2).第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源開發(fā)和利用要想讓錯(cuò)誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明 白的就是什么是錯(cuò)誤的資源。錯(cuò)誤的資源指的就是在一定的 教學(xué)情境中學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，或者是由于粗心導(dǎo)致犯 下錯(cuò)誤，也有可能是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解太片面而導(dǎo)致的錯(cuò) 誤。為什么說錯(cuò)誤是一種資源呢？因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生所犯下的錯(cuò) 誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的一些弱點(diǎn)，然后 進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練和教學(xué)，從

22、而使學(xué)生不再犯下相同的錯(cuò)誤， 使學(xué)生都能有所收獲，課堂教學(xué)效率有所提高。學(xué)生對(duì)于知識(shí)聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知學(xué)生對(duì)于知識(shí)都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的 適用于這個(gè)知識(shí)的理論并不一定同樣適用于其他知識(shí)，而學(xué) 生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候很有可能按照自己的邏輯思維進(jìn) 行聯(lián)想，導(dǎo)致錯(cuò)誤的理論產(chǎn)生。學(xué)生由于粗心犯下的錯(cuò)誤在教學(xué)過程中，學(xué)生往往在遇到比較熟知的知識(shí)的時(shí) 候容易犯下粗心的錯(cuò)誤，造成這種錯(cuò)誤的原因不是學(xué)生對(duì)于 知識(shí)的不理解，也不是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的欠缺，而是由于學(xué)生的 粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學(xué)會(huì)涉及勾股定理，學(xué)生 對(duì)于這一點(diǎn)都很熟悉，如果老師出一個(gè)題目，一個(gè)直角三角 形的一條邊長是5,另一條

23、邊長是6,那么另一條邊長是多 少呢？學(xué)生會(huì)考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角 邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度， 這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個(gè)題目：一 個(gè)直角三角形的兩條邊長分別是6和8,求另一條邊的長度, 很多學(xué)生往往會(huì)只給出一個(gè)答案就是10,這種形式的錯(cuò)誤就 是由于學(xué)生粗心所導(dǎo)致的錯(cuò)誤資源。由于學(xué)生對(duì)概念理解不請(qǐng)所導(dǎo)致的錯(cuò)誤資源在授課過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)于老師所講 解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。舉例而言: 教師在教授相似三角形與全等三角形的時(shí)候，很多學(xué)生 對(duì)相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角 形和邊長為6、8

24、、10的三角形，很多學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)三角 形的形狀完全一樣，應(yīng)該算是全等三角形，這種錯(cuò)誤就是由 于學(xué)生對(duì)于概念的理解不清所導(dǎo)致的。在教師教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣對(duì)這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行開 發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點(diǎn)作探討，希望對(duì)各位教師 有所幫助。教師要改變對(duì)于學(xué)生所犯下錯(cuò)誤的態(tài)度在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師在遇到錯(cuò)誤的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生 反感的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，舉例而言：，但是有的學(xué)生 在做習(xí)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)把這個(gè)公式理解為，老師會(huì)訓(xùn)斥學(xué) 生：“這個(gè)公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么 就這么笨呢？ ”這種行為極大地傷害了學(xué)生的自尊心,使得學(xué) 生即使遇到了錯(cuò)誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對(duì) 錯(cuò)誤

25、的態(tài)度。在學(xué)生遇到此類錯(cuò)誤的時(shí)候，老師可以這樣說: “為什么大家都會(huì)認(rèn)為公式應(yīng)該是這樣的呢？大家想一下我 們有沒有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？犯了 這個(gè)錯(cuò)誤的同學(xué)也可以把自己的觀點(diǎn)提出來，大家一起進(jìn)行 探討?！崩蠋熞赃@樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，那么我相 信，教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠更進(jìn)一步，學(xué)生也有勇氣面 對(duì)自己的錯(cuò)誤。利用錯(cuò)誤幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)有的時(shí)候?qū)W生犯下錯(cuò)誤的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的 過程，學(xué)生之所以會(huì)出錯(cuò)就是因?yàn)閷?duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得尚不 夠全面，因此，老師可以在新課程的學(xué)習(xí)的時(shí)候把錯(cuò)誤當(dāng)做 學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的 規(guī)律。將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行

26、分類匯總，提高學(xué)生辨錯(cuò)能力一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，雖然這句話在這并 不是特別適用，但是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有十個(gè)學(xué)生錯(cuò)了就可 能有十種不同的錯(cuò)誤點(diǎn)，如果老師將學(xué)生的不同的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn) 行分類匯總，然后根據(jù)學(xué)生所犯下的不同錯(cuò)誤制定出一套可 行的解題方法，那么，學(xué)生所犯下的這些錯(cuò)誤是不是也為教 學(xué)帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學(xué)生在下次遇 到這個(gè)問題的時(shí)候依舊犯相同的錯(cuò)誤，也能夠在一定程度上 提高學(xué)生的辨錯(cuò)能力，使學(xué)生在遇到同等類型的選擇題的時(shí) 候一眼就看出來哪個(gè)答案是正確的，錯(cuò)誤的答案錯(cuò)在哪里。為什么說錯(cuò)誤是一種資源呢？因?yàn)殄e(cuò)誤能為教學(xué)帶來 一定的成長與進(jìn)步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦?/p>

27、么對(duì)錯(cuò) 誤資源進(jìn)行開發(fā)利用對(duì)教學(xué)都有哪些積極的意義呢？首先 來講，學(xué)生與老師之間的關(guān)系能夠得到改善，為何這樣說 呢？因?yàn)橹霸谟龅藉e(cuò)誤的時(shí)候教師總是一味批評(píng)學(xué)生，而 現(xiàn)在遇到錯(cuò)誤的時(shí)候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯(cuò)誤點(diǎn)與 學(xué)生一起探討解決，因此學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到改善； 其次，教學(xué)效果變得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重學(xué)生 犯下的錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正，因此學(xué)生 在遇到類似的問題的時(shí)候依舊會(huì)出錯(cuò)，而錯(cuò)誤資源被開發(fā)利 用之后，教師與學(xué)生進(jìn)行了有效探討，學(xué)生意識(shí)到究竟錯(cuò)在 哪里，在遇到類似的問題的時(shí)候就會(huì)變得很小心，從而避免 相同錯(cuò)誤的再次發(fā)生。錯(cuò)誤是一種資源，希望每一位教師都 正確

28、面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，有效開發(fā)和利用錯(cuò)誤資源，同時(shí)讓初 中數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更美好。作者:陳婷單位:蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)第五篇：初中數(shù)學(xué)“學(xué)講計(jì)劃”中的教師角色定位在初中數(shù)學(xué)學(xué)講計(jì)劃中，將老師的角色定位為規(guī)劃者, 主要是控制整個(gè)課堂教學(xué)過程，并結(jié)合實(shí)際情況制定合理的 順序。其中，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)之前，明確要講解的內(nèi)容, 并且結(jié)合實(shí)際情況準(zhǔn)備好教學(xué)工具，就如同電影一樣等待演 出。一部電影的靈魂在于劇本的內(nèi)容，課堂教學(xué)過程也是如 此。老師選擇合理的教學(xué)內(nèi)容對(duì)保障課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常 重要的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，老師應(yīng)該根 據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，從而為打造精彩課 堂創(chuàng)造條件。

29、同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)學(xué)講計(jì)劃下，老師在備課過 程中應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄以往照搬教參進(jìn)行 講解的習(xí)慣，創(chuàng)新教學(xué)方法；改變以第一人稱為中心的教學(xué) 理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，堅(jiān)持站在學(xué)生的 角色思考問題，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 例如：在學(xué)習(xí)“等腰三角形”的內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該站在學(xué)生的 角度思考采取何種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解等腰三角形。通常 情況下，老師可以從日常生活中選擇學(xué)生熟悉的物品，女口： 三角板、紅領(lǐng)巾等，以便幫助學(xué)生深入掌握等腰三角形的判 定方法。然后，在解題過程中應(yīng)該讓學(xué)生自主完成，老師在 一旁進(jìn)行引導(dǎo)，從而全面提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。在整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂教

30、學(xué)過程中，老師定位為操作者。 但是，這并不意味著老師只顧自己的意見，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué) 生的實(shí)際需求，合理調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，老師在實(shí)際 教學(xué)過程中不能夠只是扮演管理者，還需要扮演知識(shí)專家的 角色，通過實(shí)施學(xué)講計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生留足獨(dú) 立思考的時(shí)間，從而讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)內(nèi)容的重 難點(diǎn)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”的內(nèi)容時(shí)， 老師便可以要求學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的觀察，舉例說明哪些圖 形是軸對(duì)稱；然后讓學(xué)生在紙上繪出不同的圖形，老師在一 旁觀察學(xué)生是如何進(jìn)行判別的，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生主動(dòng)投身于課堂學(xué)習(xí)中，從而有效提高初中數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)效率。在學(xué)講計(jì)劃中，其核

31、心為學(xué)生為主體的思想，一切以 學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。其中學(xué)生是學(xué)講計(jì)劃這部電 影里的主演，而老師則扮演的是配角。其中在初中數(shù)學(xué)學(xué)講 計(jì)劃模式的應(yīng)用過程中，老師應(yīng)該走下講臺(tái)，走入學(xué)生，或 讓學(xué)生站上講臺(tái)進(jìn)行講解。例如:在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和計(jì)算” 時(shí)，老師可以將講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生上臺(tái)展示操作方法。 然而，老師則只需要認(rèn)真傾聽，并根據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容提出 合理建議，指導(dǎo)學(xué)生參與小組討論，及時(shí)處理學(xué)生討論過程 中遇到的數(shù)學(xué)知識(shí)性問題。在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，老師并不只是向 學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是需要主動(dòng)傾聽學(xué)生的訴求。 其中，在學(xué)講計(jì)劃下，傾聽者的身份并不只是班主任的工作, 數(shù)學(xué)老

32、師也需要扮演傾聽者的身份，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老 師絕對(duì)權(quán)威的觀念。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，老 師應(yīng)及時(shí)站在學(xué)生旁邊，認(rèn)真傾聽學(xué)生心聲，從而及時(shí)幫助 學(xué)生解決所遇到的問題。老師定位為傾聽者的角色具有非常 重要的意義，其主要表現(xiàn)為：第一，老師通過傾聽學(xué)生的心 聲，加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中提 高自己的理解能力。同時(shí)，有利于老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過 程中出現(xiàn)的問題，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案，從而全面提 高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平；第二，讓學(xué)生感受到老師的愛。在老師傾聽學(xué)生心聲的過程中，讓學(xué)生真心感受到老師的 愛，從而更尊重、信任老師，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有非 常重要的作用。例

33、如：在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，由于 知識(shí)點(diǎn)較抽象，學(xué)生在理解過程中有一定的難度性，這便要 求老師將自己定位為傾聽者的角色，深入了解學(xué)生的實(shí)際情 況，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生深入掌握反 比例函數(shù)的概念。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合 實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生了解所討論的函數(shù)的表達(dá)形式，形成反比例函 數(shù)概念的具體形象，從根本上提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效 率。總之，在初中數(shù)學(xué)新課程改革的背景下，更好地實(shí)現(xiàn)課 堂教學(xué)目標(biāo)，其關(guān)鍵點(diǎn)在于老師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教 學(xué)方法是否進(jìn)行了創(chuàng)新。因此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)講計(jì)劃中，老 師應(yīng)該對(duì)自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便改變教育教學(xué)現(xiàn) 狀，為全面提高初中數(shù)學(xué)課

34、堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作者汶u學(xué)成單位:新沂市時(shí)集中學(xué)1 朱鵬飛初中數(shù)學(xué)“學(xué)講計(jì)劃”中教師角色定位研究 j.數(shù)理化學(xué)習(xí),2015.2 靳希永數(shù)學(xué)課堂:“學(xué)講計(jì)劃”中教師角色新定位j.數(shù)理化解題研究:初中版,2014： 31-31.第六篇：多樣化教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí) 和探究中，需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把興趣作為指導(dǎo)學(xué)生 深入探究的內(nèi)動(dòng)力，使他們積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，促進(jìn)他 們數(shù)學(xué)綜合能力的提高。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生 活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，通過讓學(xué)生分析生活中的數(shù)學(xué)問題激發(fā)他 們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使他們積極地進(jìn)行新知識(shí)的探究和運(yùn) 用，

35、有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)“不等式” 時(shí)，教師可以結(jié)合如下生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)：班級(jí)中一共有38 人，教師組織學(xué)生到博物館參觀，門票40人以上可以按照 團(tuán)購價(jià)，打九折；40人以下每人10元，請(qǐng)你算算如何買票 最省錢。利用和學(xué)生的生活相關(guān)實(shí)例引出來知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行 了積極的思考和分析。這時(shí)，有人產(chǎn)生了疑問：加上教師一 共38人，不到40人，只能按每人10元的方式買票，和誰 進(jìn)行比較呢？問題一提出來，有同學(xué)立馬回答：可以買40 個(gè)人的票。在問題的引導(dǎo)下,讓學(xué)生順利地進(jìn)入到了“不等式” 相關(guān)知識(shí)的探究中，在掌握了不等式及其解集的內(nèi)容之后， 學(xué)生分析教師給出的問題，最終得出了按照40個(gè)人買票最

36、 省錢。數(shù)學(xué)知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生 通過探究掌握初中數(shù)學(xué)教材中的概念和定理，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這 些知識(shí)，需要對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀 教學(xué)情境，讓他們?cè)诙嗝襟w的輔助作用下通過直觀的方式來 理解數(shù)學(xué)知識(shí)，能促進(jìn)他們數(shù)學(xué)抽象思維的發(fā)展，使他們進(jìn) 一步掌握數(shù)形結(jié)合的思想，并能在分析知識(shí)的過程中樹立運(yùn) 用數(shù)形結(jié)合思想。在多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀課堂中，不僅能讓學(xué) 生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能充分調(diào)動(dòng)他們的思維積極性，使 他們通過多媒體課件的展示，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)過程，增 加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們積極地進(jìn)行師生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn) 課堂教學(xué)的高效性。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和，'時(shí)

37、，我運(yùn) 用多媒體給學(xué)生展示了 一個(gè)測量三角形內(nèi)角和的實(shí)驗(yàn)場景，并用給學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟，使他們?cè)诙嗝襟w的引導(dǎo)下進(jìn)行自 主實(shí)驗(yàn)操作，采用多種方法計(jì)算三角形的內(nèi)角和。在實(shí)驗(yàn)過 程中，學(xué)生運(yùn)用量角器、紙片、剪刀等工具進(jìn)行操作，有的 學(xué)生采用測量每個(gè)角的度數(shù)進(jìn)行相加得出三角形的內(nèi)角和； 有的學(xué)生制作一個(gè)三角形的紙片，然后用剪刀把三個(gè)角剪下 來拼成一個(gè)大角進(jìn)行觀察和測量；還有的學(xué)生想到了用四邊 形的內(nèi)角和來推導(dǎo)三角形的內(nèi)角和。通過多媒體創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn) 場景，學(xué)生運(yùn)用自己的能力積極的參與了探究，使他們深刻 地掌握了三角形的內(nèi)角和是180%在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，用趣味性的問題來激活學(xué)生的思維，

38、使他們?cè)谔骄繂栴}的過程中 從已有的知識(shí)中快速提取信息，促進(jìn)對(duì)問題的深入分析，最 終解決問題，使他們的數(shù)學(xué)思維獲得發(fā)展。在探究問題的過 程中，問題作為學(xué)生的認(rèn)知沖突充分激發(fā)了他們的求知欲， 通過積極的思考，學(xué)生能找到解決問題的突破點(diǎn)，使他們通 過解決問題獲得新的知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。在初中數(shù)學(xué) 課堂上，教師要充分挖掘教材中的趣味因素，結(jié)合創(chuàng)新方式 提出問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，使他們快速地 進(jìn)入到分析、思考的狀態(tài)。在問題教學(xué)中，教師還要對(duì)學(xué)生 解決問題的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們通過分析問題的題干掌握 有用的信息，使他們順利找到解決問題的突破口，有效解決 問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題時(shí)，要

39、充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指 導(dǎo)作用，在他們遇到解決不了的問題時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)和 引導(dǎo)，使學(xué)生能拓寬思路，從多個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行探究，實(shí) 現(xiàn)高效的問題情境教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)新課改的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自 主探究積極性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在構(gòu)建以學(xué)生為主 體的教學(xué)過程中，對(duì)于一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以 組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行積極的互 動(dòng)、交流，使他們把自己對(duì)知識(shí)的理解說出來，通過傾聽和 分享，讓學(xué)生了解其他同學(xué)的分析思路，結(jié)合小組中成員的 不同分析方法進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為 全組共有的成果，以群體

40、的智慧來解決問題。在合作學(xué)習(xí)中, 教師要對(duì)每個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行合作指導(dǎo)，合理搭配小組成員， 選出小組負(fù)責(zé)人，進(jìn)行組內(nèi)分工，并提倡各小組間的資源共 享，讓桌與桌，組與組之間進(jìn)行比賽。在活躍的氛圍中，學(xué) 生都能積極參與到合作探究學(xué)習(xí)中，使小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí) 效?？傊诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì) 教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，采用多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的探究 積極性，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，通 過探究、分析、推導(dǎo)等過程親歷知識(shí)的形成過程，加深學(xué)習(xí) 體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng) 中，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)從多個(gè)方面對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析，使 他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能

41、力有效提高，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué) 下的高效教學(xué)。作者:邢可香單位:河北省東光縣南霞口鎮(zhèn)中學(xué)第七篇：多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用契機(jī)只有具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、積極地學(xué) 習(xí)，其學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。正因?yàn)槿绱耍瑧?yīng)當(dāng)注重借助多媒體 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生有效融入情 境，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，感染學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的 學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授直線和圓的位置關(guān)系這一節(jié)內(nèi) 容時(shí)，大屏幕播放“海上日出”的慢鏡頭：伴隨著悅耳的音樂, 火紅的太陽漸漸露出地平線，慢慢升起來。老師抓住這一美 景，通過圓圓的太陽露出地平線時(shí)，形似直線與圓相交的狀 態(tài)；圓圓的太陽將要離開地平線的一剎那，形似直線與圓相

42、 切；火紅的太陽升高后，離開地平線的狀態(tài)就是直線與圓相 離的狀態(tài)。在有了直線與圓的三種狀態(tài)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)直 線與圓的位置關(guān)系就一清二楚了。這時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生用圓 規(guī)和直尺畫出直線與圓相交、直線與圓相切、直線與圓相離 的三種位置關(guān)系，從而非常順利地掌握這一節(jié)課的知識(shí)。在 宏觀的直線與圓的三種位置關(guān)系后，學(xué)生通過畫圖也輕松地 掌握直線和圓相交有兩個(gè)公共點(diǎn)；直線和圓相切的時(shí)候，只 有一個(gè)公共點(diǎn)；直線與圓相離的時(shí)候，沒有公共點(diǎn)。運(yùn)用多 媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)概念一般都是比較抽象的，所以數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí) 對(duì)學(xué)生來說常常是最健頭的事。教學(xué)時(shí)，借助多媒體豐富的 演示功能，搜

43、集、整理、播放學(xué)生熟悉的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的 教學(xué)案例輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如, 在講授平行線這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了列舉大量的身邊的平行 線的案例，通過大屏幕展示我們?nèi)粘Ｉ钪猩磉叧Ｒ姷挠嘘P(guān) 實(shí)例，豐富教學(xué)內(nèi)容。如播放筆直的高速公路，廣場上并排 矗立的彩旗旗桿，大理石瓷磚鋪滿的會(huì)議室的地面上一條條 筆直的縫隙，以及教室的黑板同一走向的邊框，五線譜里面 的橫線，等等。這樣借助多媒體將學(xué)生非常熟悉又常見的畫 面搬上大屏幕，既加深了對(duì)平行線的理解，又鞏固了所學(xué)內(nèi) 容。如此，就可以使得每節(jié)課的時(shí)間得到充分利用，教學(xué)和 學(xué)習(xí)效率均得到有效提高。像這樣，教師將多媒體巧妙運(yùn)用 到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以

44、完成從抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)到形象具 體的形象思維到轉(zhuǎn)變，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的死板和枯燥，教 學(xué)效果自然隨之增強(qiáng)。借助信息教育技術(shù)教授學(xué)生，可以通 過教學(xué)課件呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和原理。 不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，還可以通過比較和分析，增 進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但激發(fā)學(xué)生的探究 欲，而且在探究問題的過程中培養(yǎng)探究的興趣，拓寬數(shù)學(xué)知 識(shí)視野，開闊的思維空間，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思維、善于思 考、積極思維的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。多媒體的運(yùn)用，較生動(dòng)形象地呈現(xiàn)抽象、枯燥的數(shù)學(xué) 問題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成能夠清晰地還原其形成過程，使本 來抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念直觀、形象，同時(shí)還會(huì)增強(qiáng)其趣味

45、性。這樣在大屏幕的演示引導(dǎo)下，學(xué)生的各種感官都會(huì)被調(diào) 動(dòng)起來，難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)也變得清晰簡單明了，所以， 在化解教學(xué)難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用多媒體能輔助學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí) 和掌握教學(xué)難點(diǎn)。例如，正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)這一節(jié)內(nèi)容中， 雖然知識(shí)簡單，但是學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解很費(fèi)勁，教 學(xué)時(shí)用大屏幕呈現(xiàn)用溫度計(jì)測量室外的氣溫和冷庫的溫度 的情景，零上溫度和零下溫度的特寫鏡頭畫面，使學(xué)生很容 易地理解正負(fù)數(shù)的概念和含義，同時(shí)也加深學(xué)生的理解過 程，印象極為深刻。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)遇到這樣抽象的 數(shù)學(xué)概念，恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用多媒體，都會(huì)給學(xué)生帶來身臨其 境的感覺，從而輕而易舉地化解教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生順利理 解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

46、。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了達(dá)到直觀形象的教學(xué)目的，我們 常常會(huì)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)形結(jié)合 即把較抽象的數(shù)學(xué)定理、數(shù)量關(guān)系等用比較直觀的圖形來展 現(xiàn)。也就是把抽象的數(shù)學(xué)問題變得直觀形象，用生動(dòng)具體的 圖形理解數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)形思想有助于挖掘數(shù) 學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，使難以理解的數(shù)學(xué)問題得以解決。例如，在 教學(xué)反比例函數(shù)的圖像這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過多媒體 畫圖軟件，在老師的指導(dǎo)下，通過自變量變換不同的數(shù)值后, 生成雙曲線的圖像。學(xué)生在直觀形象的圖形中很容易發(fā)現(xiàn)并 歸納出反比例函數(shù)的性質(zhì)。這比老師干巴巴地講，以及在黑 板上畫圖講解效果要好得多。諸如此類如集合問題、線性規(guī) 劃問題、方程

47、的解與不等式的解的問題等，通過運(yùn)用多媒體 揭示數(shù)形關(guān)系使學(xué)生輕松掌握這一類問題的解決方法?？?之，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要把握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)，是 否運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，要看教學(xué)的需要，要看學(xué)生的需要。 只有恰到好處地把握多媒體運(yùn)用的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮其輔 助教學(xué)的作用。作者:邢麗寧單位:任丘市石門橋鎮(zhèn)馬村中學(xué)1 付麗麗多媒體技術(shù)在中學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng) 用及探討j 中學(xué)教學(xué)，2011.2 孟園園多媒體技術(shù)輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的體會(huì)j 中小學(xué)電教，2011.3 李剛.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)多媒體課件的制作j.數(shù)學(xué)教育，1999.4 趙云多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值淺析j. 河北教育，2002.5 胡

48、萍計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用j. 吉林教育，2002.6 栗裕郭紅梅多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的反 思j 教師，2010.7 連鑾英.淺談信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的條 件j 廣東教育，2005.第八篇：教育技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合隨著新課程改革和“互聯(lián)網(wǎng)+ ”教育的快速推進(jìn)，教育 技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用越來越明顯，它以形聲兼 備、動(dòng)靜結(jié)合、色彩絢麗的多樣的表現(xiàn)形式，備受師生青睞。 在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何更好地將教育技術(shù)與課堂教 學(xué)進(jìn)行有效整合，以達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率等事 半功倍的效果，就成了我們?cè)诮逃虒W(xué)中研究與思考的重要 任務(wù)。教育技術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣俗話

49、說興趣是最好的教師，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有 對(duì)某一學(xué)科或某一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚興趣，才能調(diào)動(dòng)各方面 的積極性，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大 多抽象、枯燥，加之學(xué)生到了初中以后，由于生理和性格轉(zhuǎn) 變等多方面原因，大多不愛積極發(fā)言和思考，不喜歡與人交 流和討論。這種情況下，數(shù)學(xué)教師如果能利用好教育技術(shù)有 形有聲、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，就可以有效地避免枯燥的教 學(xué)，變課堂氣氛的消極為積極，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣來提高學(xué) 習(xí)的效率。如在“二次函數(shù)的圖象”教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn) 有兩個(gè)：一是拋物線的形成，二是對(duì)拋物線在對(duì)稱軸兩側(cè)增 減性相反的理解。為了突破這兩個(gè)難點(diǎn)，我一改傳統(tǒng)的“教師 示范、學(xué)生模

50、仿、師生討論”的教學(xué)模式，把學(xué)生帶進(jìn)計(jì)算機(jī) 教室，為他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)， 通過賦予自變量不同的數(shù)值，來自己“繪制”拋物線，并最終 歸納出二次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)。特別是在拋物線動(dòng)態(tài)生成 的過程中，利用多媒體技術(shù)，可讓學(xué)生對(duì)稱軸兩側(cè)的拋物線 上升和下降情況看得清楚明白。學(xué)生興致盎然，掌握情況當(dāng) 然很好。類似的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不是讓學(xué)生一味地理解數(shù)與形， 而是自然而然地由數(shù)到形，加深了學(xué)生對(duì)二次函數(shù)圖象與性 質(zhì)的理解和掌握。教育技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力初中生的思維正處于形象思維占主導(dǎo)及形象思維向抽 象思維過渡的時(shí)期，利用教育技術(shù)可以把靜止圖象變?yōu)閯?dòng)態(tài) 畫面，起到把問題變復(fù)雜

51、為簡單、變抽象為具體的作用，既 能促進(jìn)學(xué)生思維的縱向發(fā)展，又能增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在七年級(jí)教授幾何體的三視圖和物體截面 這兩部分內(nèi)容時(shí)，如果只是去說、去講的話，部分學(xué)生抽象 思維能力差，不一定能聽得懂、畫得出圖形。但如果能利用 相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件，如幾何畫板等工具，讓靜態(tài)的幾何體動(dòng) 起來，展示出三視圖和截面的動(dòng)態(tài)生成過程，學(xué)生就會(huì)一目 了然，此也使教師擺脫了“說不清楚”的窘境。目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式多為教師單機(jī)演示模式。在這種模式中，以教師使用教育技術(shù)為主導(dǎo)，鼠標(biāo)成了新式 的粉筆，數(shù)控一體機(jī)成了多彩的黑板，表面上看課堂信息量 大，實(shí)際上則是一派“講者忙、看者亂、聽者慌”的現(xiàn)

52、象，使 用時(shí)間長了還會(huì)使學(xué)生失去新鮮感和積極性。如有些數(shù)學(xué)教 師課件制作不顧授課實(shí)際，一味追求畫面精美、內(nèi)容豐富，而忽略了學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的感受，只是戴著教育技術(shù)的“高 帽二嘩眾取寵，喧賓奪主，這就違背了教育技術(shù)與課程整合 的初衷。因此，筆者認(rèn)為，要想達(dá)到教育技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課 程的有效整合，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。多媒體手段的使用應(yīng)力求實(shí)用高效初中階段學(xué)校開設(shè)的各門學(xué)科，都有其自身的特點(diǎn)。如果說其他學(xué)科都可以經(jīng)常利用教育技術(shù)豐富的視、聽等多 媒體效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話，唯獨(dú)數(shù) 學(xué)例外，那么久而久之學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時(shí)，不是說每一堂課都必須要用

53、多 媒體課件，有些教學(xué)內(nèi)容使用多媒體課件可以變復(fù)雜為簡 單、化腐朽為神奇，起到積極的作用；而有些教學(xué)內(nèi)容，則 無需多媒體課件，必須通過扎實(shí)的講解和練習(xí)才能取得實(shí) 效，如有理學(xué)的運(yùn)算、解方程等內(nèi)容。數(shù)學(xué)有她自身的獨(dú)特 魅力，課件中呈現(xiàn)的內(nèi)容畫面應(yīng)精煉、簡潔，不能戴著教育 技術(shù)的“高帽”，嘩眾取寵，喧賓奪主。使用多媒體課件教學(xué)要給學(xué)生思考的時(shí)間傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一支粉筆寫到尾，教師在黑 板上示范板書是需要一定時(shí)間的，這段時(shí)間正是學(xué)生思考和 消化新知識(shí)的時(shí)間。而利用教育技術(shù)于課堂后則出現(xiàn)了這樣 的情況:由于枯燥的知識(shí)被轉(zhuǎn)化成了有趣的動(dòng)畫演示，并插進(jìn) 了美妙動(dòng)聽的音樂，表面上看整堂課信息量大，學(xué)生

54、學(xué)習(xí)興 趣濃厚，積極性很高，每個(gè)學(xué)生都很關(guān)注，教師也主觀地認(rèn) 為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，學(xué)生應(yīng)該掌握得很好，可實(shí)際 上教學(xué)效果卻很差。為什么會(huì)這樣呢？就是因?yàn)榻處熢谡故?多媒體課件的過程中，一味追求所謂的高強(qiáng)度和大容量，而 沒有留給學(xué)生留下充足的時(shí)間去思考和消化。教師和學(xué)生貪 圖了熱鬧，卻沒有注重實(shí)效，因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上利用 多媒體課件時(shí)，一定要認(rèn)識(shí)到課件的呈現(xiàn)和學(xué)生思維之間存 在著一個(gè)較大“時(shí)間差”。教師在運(yùn)用多媒體課件上課時(shí)，必 須充分考慮到這一實(shí)際，多給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)?只有學(xué)生的真正掌握才是高效課堂的實(shí)質(zhì)?？傊瑪?shù)學(xué)教師 應(yīng)真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律出發(fā)，將教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程實(shí)施

55、進(jìn) 行有機(jī)整合，以豐富課堂內(nèi)容，改變教與學(xué)的方式，呈現(xiàn)給 學(xué)生形象生動(dòng)、通俗易懂的教學(xué)設(shè)計(jì)，營造出輕松活潑、引 人入勝的課堂氛圍，使教育教育技術(shù)成為如黑板、粉筆、三 角板一樣得心應(yīng)手的工具，讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)的美，從 而從整體上提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)課程改革的深入發(fā)展， 構(gòu)建出和諧高效的數(shù)學(xué)課堂。作者:孫興平單位:甘肅省高臺(tái)縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)第九篇：合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義是在遵循教學(xué)原則基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生 心甘情愿，增加興趣，敢于創(chuàng)新，陶冶情操。同時(shí)也會(huì)讓教 師和同學(xué)之間各自所感受到合作學(xué)習(xí)的重要性?？偠灾?新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)和課堂上的合作學(xué)習(xí)是整個(gè)集體所注重的。數(shù)學(xué)老師自身

56、的問題一個(gè)只知道課本知識(shí)的老師不是好老師，他們的知識(shí) 僅僅局限在一個(gè)小的空間范圍內(nèi)沒有辦法讓他自己的學(xué)生 開闊視野，這個(gè)嚴(yán)重的問題體現(xiàn)出一個(gè)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該有的專 業(yè)素質(zhì)，只有具有高水平的專業(yè)素質(zhì)，才能讓學(xué)生意識(shí)到合 作學(xué)習(xí)的重要性。例如，在講解反比例函數(shù)這一課時(shí)， 教師就可以在習(xí)題教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生組成小組討論，利用自 身的魅力感染學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，然后在數(shù)學(xué)習(xí)題的 講解時(shí)，用多個(gè)思維方式來給這堂課潤色，幫助學(xué)生主動(dòng)合 作學(xué)習(xí)，因此，想要讓學(xué)生更加主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，教師在中 間也起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)小組之間的合作學(xué)習(xí)過程中，互動(dòng)、交流、溝通、是 非常重要的。但是有些小組在合

57、作學(xué)習(xí)過程中，大眼瞪小眼 不知如何溝通，各自忙自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)合作，更不會(huì) 去分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路。這樣的合作學(xué)習(xí)背棄了最初衷的意 義。從側(cè)面可以看出新一代學(xué)生缺乏與人溝通的能力，并且 在一定程度上帶有自私的成分。因此，合作學(xué)習(xí)離不開熱情 主動(dòng)。重點(diǎn)目標(biāo)不明確，完不成教學(xué)任務(wù)合作學(xué)習(xí)之所以沒有貫徹落實(shí)，是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)老師 在教學(xué)方面存在一定的問題。教育目標(biāo)過于狹小、目光短淺。 教學(xué)目標(biāo)狹小是因?yàn)閿?shù)學(xué)老師眼光短淺只知道課本知識(shí)的 重要性，而忽視數(shù)學(xué)是生活中隨處可見、隨處可用的一門學(xué) 科。各級(jí)教育部門對(duì)教師們高質(zhì)量的教學(xué)要求，只能從抓學(xué) 生的成績?nèi)胧侄鲆暳藬?shù)學(xué)的實(shí)用性。讓教學(xué)目標(biāo)更加迷茫 與模

58、糊，從而使得合作學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)都完不成。本文通過上述對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題 進(jìn)行深入分析可知，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中具有很重要的 作用，數(shù)學(xué)老師由淺入深將同學(xué)們帶入自己課堂，用自己專 業(yè)的知識(shí)以及個(gè)人的人格魅力和優(yōu)秀品質(zhì)去慢慢的渲染他 們，進(jìn)而讓他們組成小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到最終的目標(biāo)，才能讓 整個(gè)集體對(duì)學(xué)習(xí)更加熱愛。理所當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要 做到這一點(diǎn)是很有必要的。就現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說， 有很多方面不足，例如教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)老師的個(gè)人素質(zhì)， 教學(xué)目標(biāo)模糊不清晰，學(xué)生沒有積極性去合作學(xué)習(xí)等一系列 的問題。同時(shí)，也正因?yàn)榻虒W(xué)過程中存在種種的問題，所以 開展班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)是很有必

59、要的。通過對(duì)以上初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程合作學(xué)習(xí)中提出的必要 性分析，可以針對(duì)下面三個(gè)方面來改變學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不 好的作風(fēng)。創(chuàng)新教學(xué)方式教學(xué)的方法要選擇適合學(xué)生年齡段所能接受的方式， 例如風(fēng)趣的語言表達(dá)，數(shù)學(xué)老師可以在課堂上和同學(xué)多一些 有效的互動(dòng)，在難點(diǎn)上要一遍遍重復(fù)耐心的講解，用新穎的 思路去貫穿整個(gè)課堂，也可以通過小組教學(xué)進(jìn)行知識(shí)比拼讓 孩子更有效的接納和吸收知識(shí)。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)八年 級(jí)上冊(cè)幾何圖形這個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以開展 課堂導(dǎo)入教學(xué)，通過向?qū)W生介紹課本中的趣事來勾起學(xué)生對(duì) 幾何圖形的興趣，從而將學(xué)生的注意力吸引到這堂數(shù)學(xué)課 中。如教師可以向?qū)W生介紹幾何圖形的歷史發(fā)展背景，亦或 是讓他們以小組形勢(shì)進(jìn)行知識(shí)競賽比拼，渲染出活潑生動(dòng)的 教