大邑縣教育局推進“以學定教”課堂教學改革實施意見

1、大邑縣教育局文件大教201194 號大邑縣教育局推進“以學定教”課堂教學改革實 施 意 見近年來，隨著基礎教育課程改革不斷深入，我縣通過實施“教育教學質量提升工程”，開展“課堂教學大比武”等活動，教育教學質量得到不斷提升。部分學校和教師在學習借鑒外地先進教育教學經(jīng)驗基礎上，結合學校實際，變革課堂教學，研究探索實施了“以學定教”的“導學案”課堂教學模式，并取得了一定的成效。為引導全縣中小學干部教師進一步聚焦課堂，發(fā)揮“以學定教”課堂教學的整體效益，探索提升全縣課堂教學質效的路徑，促進我縣教學質量均衡、優(yōu)質、和諧發(fā)展，決定在全縣各中小學推進“以學定教”課堂教學改革，特制定本實施意見。一、

2、指導思想 以基礎教育課程改革綱要和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要為指導，深入學習實踐科學發(fā)展觀，樹立科學的質量觀，把“以生為本”、“為了每一個學生的發(fā)展”的教育理念落實到每一個教師的實際教學工作中，進一步規(guī)范教學行為，改革課堂教學結構，重建以學習為中心、以學生發(fā)展為中心的新型課堂教學模式，逐步建立完善適應素質教育要求的長效管理機制，提高課程改革實施能力，為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎。二、充分認識推進“以學定教”課堂教學改革的重要性和必要性實施“以學定教”課堂教學改革，是推進基礎教育課程改革，推進實施素質教育的關鍵和根本要求；是規(guī)范學校辦學行為和教師教學行為，減輕學生過重課業(yè)負擔，實現(xiàn)“減負提

3、質”的重要舉措；是提升教師隊伍素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展的實際需要和有效途徑，對促進我縣教育事業(yè)的科學發(fā)展、內涵突破具有重要而深遠的意義。目前，全縣各中小學教學質量的差距，主要表現(xiàn)在課堂教學效益的差距。課堂教學效益不高，瓶頸在于教師教學理念的陳舊和落后教學模式的禁錮。因此提高教學質量，必須進一步加大課堂教學改革力度，推進實施“以學定教”課堂教學改革，幫助教師樹立全面發(fā)展的人才觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀和優(yōu)質高效的效益觀，建構“以學生為中心”、“以學習為中心”的課堂教學結構體系，科學、準確的把握課堂教學重心，轉變學生學習方式，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生學習能力，從而整體提高教育教學

4、質量。三、全面領會“以學定教”的豐富內涵 “以學定教”是指教師的一切教學行為都應該本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”的“以學為本”為依據(jù)，教學的一切成果呈現(xiàn)都必須指向學生的學，落腳到學生的學，促進學生的學。它包括以下五個方面的含義：1以學定教。課堂教學必須以學生的身心發(fā)展素質為基礎，以科學的學習規(guī)律為依據(jù)，以科學的學習方法為綱要，以發(fā)展學生思維、提高學生學習能力為主線，以學生得到充分發(fā)展為目標，根據(jù)學生學習需求、學習狀態(tài)和學習方式，合理確定教學目標和教學內容，靈活調整課堂教學方法，把教師“教”的思路和學生“學”的思路動態(tài)融合。2先學后教。學生帶著教師布置的學習任務，

5、有目標地進行預習和自主學習，初步掌握教材基礎知識，暴露學習過程中產(chǎn)生的疑難問題。教師根據(jù)學生學習情況采取探究、合作、交流等教學方式啟發(fā)點撥，或規(guī)范學生不準確的表達，或解答學生疑惑問題，或糾正學生錯誤理解。3多學少教。教師把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維過程還給學生，課堂教學關注考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生已經(jīng)掌握或通過自主學習能夠掌握的知識，要少教甚至不教；學生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的問題必須教；學生對所學內容生疏，沒有相關知識積累和生活體驗的，要多教。4以學論教。教師在課堂教學中更多關注學生做、說、想、學、感，關注學生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結論及其過程等等行為表現(xiàn)，并

6、以此評價反思自己的課堂教學成敗，教研、管理部門以此評價、指導、督促教師的課堂教學。5研學促教。教師在充分把握教學大綱、解讀教材的基礎上下移教學重心，把教學重心從研究教法下移到研究學法上，通過研究學法，確立并不斷改進教法，使教法為學法服務，讓課堂學習與課堂指導高度融合。四、“以學定教”課堂教學改革的目標 1通過“以學定教”課堂教學改革，構建區(qū)域和學校“以學定教”的課堂教學管理制度和運行機制，形成高效的管理模式。 2通過“以學定教”課堂教學改革，改革傳統(tǒng)落后的課堂教學評價模式，構建“以學定教”的發(fā)展性課堂教學評價機制。 3通過“以學定教”課堂教學改革，改革教師教學行為和學生的學習行為，構建各學校、

7、各學科和各年段貼近學生發(fā)展實際、以學生為中心的新型課堂教學模式。 4通過“以學定教”課堂教學改革，構建學生學會學習、主動學習的策略和方法，面向全體學生，關注學生個體差異，促進每一位學生得到真正全面的發(fā)展。 5通過“以學定教”課堂教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，構建提升教師專業(yè)化水平的研訓模式，使教師更加關注學生，融洽師生關系。五、“以學定教”課堂教學改革的工作策略與措施 （一）確立“四觀”，理念引領行動 1確立“以學定教”的質量觀。通過“以學定教”課堂教學改革，徹底摒棄傳統(tǒng)、陳舊的教育教學觀念，確立與新課程相適應、體現(xiàn)素質教育精神的教育教學觀念，在堅持開齊、開足、開好課程，抓好“減負”工作的前提下

8、，堅定不移地抓好“以學定教”課堂教學研究。要深入研究不同層次學生的學習策略和方法，在面向全體的原則下，重點研究學習困難的學生，激發(fā)學生主體意識和學習責任感，培養(yǎng)學生學習興趣和良好學習習慣，全面提高不同層次學生的學習能力，促進每位學生都能夠得到發(fā)展。2確立“以學定教”的教學觀。教師要有明確的目標意識，每節(jié)課都要制訂切合學生發(fā)展實際的教學目標，依據(jù)學科特點和學生知識水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，讓學生有充足的認知收獲和感悟?！耙詫W定教”課堂教學不僅僅是知識傳遞和執(zhí)行過程，更是教師和學生共同開發(fā)課程知識過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要充分調動“教”和“學

9、”兩方面的積極性，既要重視有深度、有個性的合作交流，又要重視培養(yǎng)學生獨立學習的思維品質，要真正做到“面向全體學生”、“為了每一個學生發(fā)展”。教師要公正平等地對待每個學生，做到一視同仁、不偏袒、不偏心，滿腔熱忱的關心學生，熱愛學生，全心全意的教好學生。3確立“以學定教”的學習觀。要徹底轉變傳統(tǒng)、被動、依賴性的學習方式，彰顯主動、能動、獨立性的學習方式；要以培養(yǎng)學生學習興趣和調動學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生形成主動學習、善于學習、積極思維、主動探索、主動發(fā)展的良好學習慣；要贊賞學生的獨特性和富有個性的理解與表達，注重培養(yǎng)學生批判意識和質疑精神，積極引導學生參與生成知識的實驗活動

10、和實踐活動，切實培養(yǎng)、提高學生的動手能力和實踐能力。4確立“以學定教”的評價觀。要打破過去那種只關注教師行為表現(xiàn)、忽視學生學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，積極探索建立“以學定教”的發(fā)展性課堂教學評價機制。課堂教學評價關注點必須轉向學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，讓“教師的教”真正服務于“學生的學”?！耙詫W定教”課堂教學評價應具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能，它需要教師更新教學觀念，改變教學方式，提升教學能力；課堂教學既關注“學生的學”，也關注教師如何促進學生學習，即關注教師如何激發(fā)學生學習熱情和探究興趣，如何組織促進學生討論，如何幫助學生發(fā)

11、展等等，通過評價教師的課堂行為表現(xiàn)突出學生“學”的價值。（二）加強制度建設，完善教學管理體制 各學校要建立完善校長領導下的“以學定教”課堂教學管理工作機制，實行教學工作責任制，即“一把手”全面負責制、分管領導直接負責制、年級（段）組長包級（段）制、教研組長（備課組長）包科制、以班主任為核心的任課教師班級集體負責制。要切實抓好教學效果反饋機制建設，任課教師把好課堂質量關，努力做到“堂堂達標”；教研組（備課組）把好日常測評診斷關，努力做到“階段達標”。要不斷強化教學常規(guī)反饋調控機制，年級、班級統(tǒng)籌協(xié)調，做好學科、學情調研分析，加強優(yōu)生培養(yǎng)研究，中等生提升研究，學困生轉化研究，落實調控措施，提高教學

12、執(zhí)行力，向落實要效益和質量。（三）優(yōu)化教學常規(guī)，落實過程環(huán)節(jié) “以學定教”課堂教學改革能否取得實效，教學常規(guī)的落實并優(yōu)化是極其重要的保證。對此，必須予以高度重視。1優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。 落實學情調查。在準確理解把握課程、教材基礎上，教師要徹底扭轉過去“只見教材不見學生”的做法，把學生的成長與發(fā)展作為備課的核心內容，即充分考慮學生的學習需求、學習動力、學習狀態(tài)、學習習慣和學習價值，使學生優(yōu)化學習過程，通過知識的學習獲取求知能力。為此，教師要深入學生，認真做好學情調查與分析，帶著問題備課，落實備課的針對性，提升自身的教學素質。落實學情調查應貫穿于課堂的每個教學環(huán)節(jié)。創(chuàng)新教案設計。本著“教學并重”、以“學

13、”為主、“教”為“學”服務的原則，教師要大力改革過去的教案，變教案為學案或教學案、導學案。通過學案或教學案、導學案確定教學內容、教學進程和教學方式方法，實現(xiàn)導、學、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等功能，使教師的指導前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置，從而保證課堂教學的高效。學案或教學案、導學案的設計要充分體現(xiàn)“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分，并合理設計“學情分析”“教學補記”和“課后追記”等內容。堅持集體備課。要充分整合資源，抓好個人備課集體備課個人再備課的三級備課制，把集體備課落到實處，通過集體備課，相互研究、交流，有計劃、有步驟地解決教學中的各類問題，不

14、斷摸索“以學定教”的課堂教學模式，實現(xiàn)資源共享。 充分利用現(xiàn)代信息技術資源?，F(xiàn)代信息技術不僅開辟了新的學習途徑，而且具有與教材有限內容不可比擬的豐富性、趣味性、形象性和生動性，有利于促進學生全面發(fā)展。教師在備課時要把現(xiàn)代信息技術與課程、教材進行有機整合，通過制作課件、呈現(xiàn)網(wǎng)絡資源等方式，拓展學生學習內容和空間，提高學生學習興趣和能力。2優(yōu)化上課環(huán)節(jié)。 合理分配課堂教學時間?！耙詫W定教”體現(xiàn)以學生為本，以學習為中心的宗旨，在課堂教學時間分配上必須予以保證。根據(jù)先試先行地區(qū)的成功經(jīng)驗，教師活動時間（主要指講解時間）占整個課堂教學時間原則上應控制在1015分鐘，學生活動時間原則上應達到30分鐘左右。

15、具體時間分配可根據(jù)教學對象、教學內容、課型以及其他實情進行調整。 恰當布局課堂教學過程結構?！耙詫W定教”的課堂教學過程結構原則上應由三大板塊組成，即預習與自習、討論與互動、講解與訓練。在三大板塊中貫穿教師的教與學生的學雙邊活動，通過導、學、練、測、評、思、糾等方式實現(xiàn)高效教學效益。建立多維課堂學習模式?！耙詫W定教”的最終落腳點是“學”，就學習方式而言，新課程理念也特別強調自主、合作、探究。在課堂教學中，要大力探索獨學（學生獨立自主學習）、對學（小組內同層次的兩名或三名學生間的合作性學習）、幫學（對子幫扶學習，即通過學習好的同學指導幫助學習較差的同學）等方式，利用個別化指導和小組學習形式，隨時調

16、整指導學生學習策略，切實關注每一位學生的學習狀態(tài)、學習進程和學習需要。3優(yōu)化作業(yè)環(huán)節(jié)。建立作業(yè)布置調控機制，做到提高教學效益與減輕課業(yè)負擔的有機統(tǒng)一。力求做到“三布置三不布置”，即布置學生發(fā)展思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法的作業(yè)，布置拓展視野、提升能力、引導探究的作業(yè)；不布置簡單重復性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置占用學生時間超過合理限度的作業(yè)。教師要精心設計作業(yè)，探索多樣化作業(yè)形式，如“必達作業(yè)”與“自選作業(yè)”相結合，書面形式作業(yè)與預習復習、回頭練習、操作演示、成果展示實踐性、探究性作業(yè)相結合。教師要及時批改學生作業(yè)，做到有發(fā)必收，有收必批，有錯必糾，有練必評。要幫助學生建立錯題本，有針對性

17、地予以矯正。4優(yōu)化輔導環(huán)節(jié)。要認真研究課堂改革背景下的輔導形式、內容和方法，高度關注學生自主學習的效率，強化對學生的個別輔導，重點突出對學困生的輔導。學困生輔導要采用班主任和任課教師共同承包的方式，做到定名單，定輔導內容，定工作月報制。堅持針對性補償練習鞏固落實制度，建立學生跟蹤培養(yǎng)檔案，提高輔導的針對性和實效性。5優(yōu)化反饋環(huán)節(jié)。要切實建立學生學習反饋過關制度，努力讓學生每節(jié)課、每天、每周、每月學習內容過手，不斷建立學生學習自信。對課堂跟蹤、單元過關等反饋辦法，各學校要在反饋內容質量、反饋方式上嚴格把關，把重點落在掌握學情、把握教情、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題四個環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮診斷反饋矯正作用，及時

18、反思調整教學行為。（四）推進校本研修，不斷提高教師教學能力 推進“以學定教”課堂教學改革，必須跟進富于成效的校本研修，通過校本研修，進一步革新教師觀念，改變教學行為，提高教師教學水平。1重視教師的不斷學習。一是學習新課程理論。通過多種形式，組織教師深入學習、領會新課程改革的理論與要求，不斷更新觀念，建構新的教育教學理念。二是學習借鑒先進地區(qū)的成功經(jīng)驗。三是向同行學習，向學生學習，相互交流，共同提高。 2抓好教研組（備課組）建設。要不斷完善教研組（備課組）工作常規(guī)，強化對教研（備課）組工作檢查和考核力度，倡導以備課組（或教研組）為整體進行學科教學評價獎勵。 3扎實開展教學研修活動。圍繞“以學定教

19、”主題，大力進行備課、上課、評課活動，深化“同課異構”、“一課多評”等課堂教學研討，切實提高課堂教學有效性和聽評課實效。 4抓實行動研究。注重研究“以學定教”課堂教學改革背景下的課堂教學面臨的突出問題，深化對“問題即課題”、“行動即研究”、“改進即成果”的理解，進行問題的深入研究，在行動研究中解決教學實踐中的實際問題，提高課堂教學效益。5建立研修聯(lián)盟。通過同類學校定向聯(lián)盟，同片區(qū)學校定向聯(lián)盟，名校集團學校聯(lián)盟，城區(qū)優(yōu)質學校與農(nóng)村學校結對聯(lián)盟等形式，充分挖掘、整合教師教育資源，研討解決教學工作中實際問題，扎實有效開展活動，達到共學、共研、共享、共進的目的。 6構建網(wǎng)絡研修。充分利用我縣現(xiàn)有網(wǎng)絡平

20、臺，引導教師開通教育博客，建立教育QQ群，加強學科教學與網(wǎng)絡教研的整合，探討網(wǎng)上備課、評課、研討學案等方式方法，逐步建設、豐富我縣區(qū)域性教育教學資源庫，做到最大限度的資源共享。（五）培養(yǎng)學生良好學習習慣，奠定課堂改革堅實基礎 以學生為中心，以學習為中心的“以學定教”課堂教學，更加關注學生的學習習慣以及學習方式。一是要采取調查法、個案研修法、行動研究法、個別指導法、集中訓練法等方式，深入研究培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法。要通過召開家長座談會、散發(fā)學習資料等各種渠道向家長、學生宣傳講解培養(yǎng)良好學習習慣的重要性和必要性，營造培養(yǎng)學生良好學習習慣的輿論氛圍。二是要廣泛推廣我縣十一五科研課題“學生學法指導

21、”成果，建立健全學生學習常規(guī)，抓好學生預習、課堂學習、書面作業(yè)等學生學習常規(guī)的管理和指導。三是要建立學生學習管理檔案，及時幫助學生進行學習總結、消化、反思自己的學習失誤并及時改進。四是要積極探討培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考問題，從多種形式、多種層次尋求問題答案，切實提高學生獨立學習能力、合作學習能力和質疑解疑能力。五是要切實關注后進生學習，尊重了解并愛護他們，采用結對幫扶、參加各類興趣活動、密切與家長社區(qū)聯(lián)系等方式，消除后進生厭學、畏學的心理障礙，矯正后進生不良學習習慣，提高后進生學習能力，真正實現(xiàn)轉化后進生的目的。（六）以活動為載體，推進課堂改革不斷

22、深入 我縣將適時召開“以學定教”課堂教學研討會，總結經(jīng)驗，推出典型；舉行以“以學定教”課堂教學為主題的教育論壇暨培訓會，全力提高校長教學領導力、教研員教學指導力和教師教學執(zhí)行力；舉行“以學定教”課堂教學限時教學案（或導學案、學案）設計比賽、教學課例評析比賽、說課比賽和同題賽課等活動；開展以“以學定教”課堂教學為主題的優(yōu)秀論文、教學反思和隨筆評比等活動。通過以上系列活動的開展，推動“以學定教”課堂教學改革不斷深入，確保改革取得實效。六、“以學定教”課堂教學改革的保障機制 （一）組織保障 縣教育局成立 “以學定教”課堂教學改革領導小組（具體名單見附件）。領導小組根據(jù)工作需要，做好“走出請進”工作，學習先進地區(qū)經(jīng)驗，聘請專家講學，提供理論引領，搞好教學診斷。中小學教研室、德藝體室、教儀站、教師進修學校要加強學校 “以學定教”課堂教學改革研究指導力度，把握研究動態(tài)，發(fā)現(xiàn)典型，及時推廣，認真做好基層學校支持服務工作。教育科、督導室要加強對學校教學管理和常規(guī)落實情況的督查力度。各中小學要成立以校長為