小學(xué)生心理輔導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)小學(xué)生行為矯正一剖析PPT課件

1、第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正1.行為的產(chǎn)生（行為的泛化）2.行為的改變、矯正（過度理由效應(yīng)）第1頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正一、行為矯正概述1.行為矯正的特點(diǎn)（1）行為矯正以行為的處置為首要目標(biāo)（目標(biāo)行為）（2）行為矯正重視學(xué)習(xí)，程序和方法基于行為主義心理學(xué)理論 早期的行為主義學(xué)習(xí)理論（桑代克，華生） 新行為主義學(xué)習(xí)理論（斯金納，托爾曼等）（3）行為矯正更關(guān)注當(dāng)前行為和社會(huì)環(huán)境，重視精確的描述和測量（行為的頻次，持續(xù)時(shí)間等作為描述行為的指標(biāo)。）（4）行為矯正是一種很主動(dòng)的指導(dǎo)式輔導(dǎo)，并應(yīng)用在日常生活中。第2頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行

2、為矯正2.2.行為矯正的一般過程行為矯正的一般過程 案例分析案例分析 李某某，男，李某某，男，8 8歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。父親是汽車司機(jī)，母親是紡歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。父親是汽車司機(jī)，母親是紡織工人。李在幼兒園時(shí)就比其他孩子明顯表現(xiàn)出多動(dòng)行為，上小學(xué)后，織工人。李在幼兒園時(shí)就比其他孩子明顯表現(xiàn)出多動(dòng)行為，上小學(xué)后，這種情況有增無減。上課時(shí)不遵守紀(jì)律，好晃椅子，經(jīng)常惹同桌同學(xué)，這種情況有增無減。上課時(shí)不遵守紀(jì)律，好晃椅子，經(jīng)常惹同桌同學(xué)，注意力不集中，東張西望，但老師批評(píng)或暗示后有一定效果；課余活注意力不集中，東張西望，但老師批評(píng)或暗示后有一定效果；課余活動(dòng)中不大合群，好搞動(dòng)中不大合群，好搞“惡作劇

3、惡作劇”，如有時(shí)接連用頭把幾個(gè)同學(xué)撞倒，如有時(shí)接連用頭把幾個(gè)同學(xué)撞倒，自己卻滿不在乎；在家里則表現(xiàn)得任性，沖動(dòng)，遇到想辦的事情父母自己卻滿不在乎；在家里則表現(xiàn)得任性，沖動(dòng)，遇到想辦的事情父母不能滿足，便大喊大叫，甚至在地上打滾，此外精力顯得特別充足，不能滿足，便大喊大叫，甚至在地上打滾，此外精力顯得特別充足，對(duì)看電視很感興趣，碰到愛看的節(jié)目，能一連看上一二小時(shí)，但做作對(duì)看電視很感興趣，碰到愛看的節(jié)目，能一連看上一二小時(shí)，但做作業(yè)時(shí)卻少不了邊做邊玩，注意力難以集中。而據(jù)父母老師反映，李某業(yè)時(shí)卻少不了邊做邊玩，注意力難以集中。而據(jù)父母老師反映，李某腦子并不笨，只是因好動(dòng)分心，成績在一般以下。在家庭

4、教育方式上，腦子并不笨，只是因好動(dòng)分心，成績在一般以下。在家庭教育方式上，李的父親比較粗暴，看到孩子不聽話，煩了就罵，急了便揍；母親則李的父親比較粗暴，看到孩子不聽話，煩了就罵，急了便揍；母親則過于寵愛。過于寵愛。 第3頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正 分析：該兒童有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)，但他在課堂上受到老師批評(píng)或暗示后能自控，多分析：該兒童有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)，但他在課堂上受到老師批評(píng)或暗示后能自控，多動(dòng)癥兒童是很難作到的；他對(duì)自己感興趣的電視節(jié)目能持續(xù)看很長時(shí)間，說明他注意動(dòng)癥兒童是很難作到的；他對(duì)自己感興趣的電視節(jié)目能持續(xù)看很長時(shí)間，說明他注意能力并無障礙；他學(xué)習(xí)成績一般

5、，專心聽講時(shí)還能取得較好成績，說明他沒有學(xué)習(xí)障能力并無障礙；他學(xué)習(xí)成績一般，專心聽講時(shí)還能取得較好成績，說明他沒有學(xué)習(xí)障礙，而多動(dòng)癥兒童往往相反。所以他不是有多動(dòng)癥，而只是有多動(dòng)行為礙，而多動(dòng)癥兒童往往相反。所以他不是有多動(dòng)癥，而只是有多動(dòng)行為第4頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正 2.2.行為矯正的一般過程行為矯正的一般過程 胡某胡某. .男男.8.8歲小學(xué)三年級(jí)學(xué)生歲小學(xué)三年級(jí)學(xué)生. .雖然是獨(dú)生子，但我絲毫未看雖然是獨(dú)生子，但我絲毫未看到他的嬌氣和蠻橫無理到他的嬌氣和蠻橫無理. .父母都是農(nóng)民，為了供他讀書每天都日出而父母都是農(nóng)民，為了供他讀書每天都日出而作，日落而息

6、作，日落而息. .以致于我每個(gè)星期六以致于我每個(gè)星期六. .日去他家時(shí)，他們都在外面忙日去他家時(shí)，他們都在外面忙. .他比較內(nèi)向，不太喜歡與同學(xué)交流他比較內(nèi)向，不太喜歡與同學(xué)交流. .拼音有點(diǎn)困難，有時(shí)即使拼出來拼音有點(diǎn)困難，有時(shí)即使拼出來了，但又不知道字怎么寫：讀生字時(shí)，分不清了，但又不知道字怎么寫：讀生字時(shí)，分不清zh.ch.sh.z.c.szh.ch.sh.z.c.s，他，他明明看得見，卻總是分不清，讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，經(jīng)提醒后，改變?nèi)圆幻黠@，明明看得見，卻總是分不清，讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，經(jīng)提醒后，改變?nèi)圆幻黠@，記東西常常抓不住重點(diǎn)，丟三落四：計(jì)算題做得有點(diǎn)慢，如記東西常常抓不住重點(diǎn)，丟三落四：計(jì)算題做

7、得有點(diǎn)慢，如9+29+2還要還要想幾秒鐘，應(yīng)用題常因看錯(cuò)題意而做錯(cuò)，特別一些要運(yùn)用乘想幾秒鐘，應(yīng)用題常因看錯(cuò)題意而做錯(cuò)，特別一些要運(yùn)用乘. .除法的除法的題目題目. .乘乘. .除法不分除法不分. .搞不清題意后又很快可以算出來了，老師覺得他搞不清題意后又很快可以算出來了，老師覺得他有點(diǎn)有點(diǎn)“馬虎馬虎”，上課容易開小差。，上課容易開小差。 第5頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正 結(jié)合上述案例，回答下列問題：結(jié)合上述案例，回答下列問題： 1.上述案例中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要有哪些？上述案例中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要有哪些？ 2.這種情況具有普遍性嗎？這種情況具有普遍性嗎？ 第6頁/共3

8、1頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正 行為矯正一般經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：行為矯正一般經(jīng)過以下幾個(gè)步驟： （1 1）分析來訪者現(xiàn)有的問題行為，明確其行為產(chǎn)生的原因。）分析來訪者現(xiàn)有的問題行為，明確其行為產(chǎn)生的原因。 （2 2）建立來訪者行為矯正的心向，爭取來訪者的積極配合。）建立來訪者行為矯正的心向，爭取來訪者的積極配合。 （3 3）制定行為矯正實(shí)施方案，確定所要采用的治理方案。）制定行為矯正實(shí)施方案，確定所要采用的治理方案。 （4 4）實(shí)施方案）實(shí)施方案 （5 5）監(jiān)控來訪者行為變化的情況，評(píng)估治療效果，調(diào)整矯正方案。）監(jiān)控來訪者行為變化的情況，評(píng)估治療效果，調(diào)整矯正方案。第7頁/共31

9、頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正3.3.行為的觀測與記錄行為的觀測與記錄 （1 1）定義目標(biāo)行為）定義目標(biāo)行為 操作性定義：第一，這個(gè)行為必須是可以被觀察和記錄的。第二，這個(gè)行為被定義之操作性定義：第一，這個(gè)行為必須是可以被觀察和記錄的。第二，這個(gè)行為被定義之后，不同的人可以觀察到同一個(gè)行為，并且同意這個(gè)行為正在發(fā)生。后，不同的人可以觀察到同一個(gè)行為，并且同意這個(gè)行為正在發(fā)生。 行為的分類（概括）行為的分類（概括） （2 2）行為的觀測）行為的觀測 觀察法觀察法（自然觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察；參與式觀察和非參與式觀察）（自然觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察；參與式觀察和非參與式觀察） 觀察準(zhǔn)備觀察準(zhǔn)備 觀

10、察記錄方法觀察記錄方法 第8頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正“小學(xué)生攻擊性行為小學(xué)生攻擊性行為” 觀測觀測1.1.制定觀測維度制定觀測維度2.2.選擇適當(dāng)?shù)挠涗浄椒ㄟx擇適當(dāng)?shù)挠涗浄椒?.3.對(duì)記錄結(jié)果分析對(duì)記錄結(jié)果分析第9頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正“小學(xué)生課堂行為小學(xué)生課堂行為” 觀觀測測1.1.制定觀測維度制定觀測維度2.2.選擇適當(dāng)?shù)挠涗浄椒ㄟx擇適當(dāng)?shù)挠涗浄椒?.3.對(duì)記錄結(jié)果分析對(duì)記錄結(jié)果分析第10頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正觀察維度觀察維度觀測點(diǎn)觀測點(diǎn)時(shí)間時(shí)間1 1 時(shí)間時(shí)間2 2時(shí)間時(shí)間3 3時(shí)間時(shí)間4 4準(zhǔn)

11、備準(zhǔn)備1.1.學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎么準(zhǔn)備的？學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎么準(zhǔn)備的？2.2.準(zhǔn)備的怎么樣？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？準(zhǔn)備的怎么樣？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？3.3.學(xué)生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？學(xué)生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？傾聽傾聽1.1.有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？對(duì)哪些問題感有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？對(duì)哪些問題感興趣？興趣？2.2.有多少學(xué)生能傾聽學(xué)生的發(fā)言？對(duì)哪些問題感有多少學(xué)生能傾聽學(xué)生的發(fā)言？對(duì)哪些問題感興趣？興趣？3.3.傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記、回應(yīng)？傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記、回應(yīng)？互動(dòng)互動(dòng)1.1.有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成

12、提供幫助嗎？供幫助嗎？2.2.參與提問、回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、參與提問、回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量分析？質(zhì)量分析？3.3.參與課堂的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量參與課堂的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量自主自主1.1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？2.2.學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的形式有哪些？有多少人參與？學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的形式有哪些？有多少人參與？3.3.學(xué)生有無探究活動(dòng)？學(xué)生有無探究活動(dòng)？達(dá)成達(dá)成1.1.學(xué)生清楚這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生清楚這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？2.2.預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)到？預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)到？3.3.這堂課生成了什么目標(biāo)？這堂課生成了什么

13、目標(biāo)？第11頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正二、行為矯正的基本策略和方法二、行為矯正的基本策略和方法（一）強(qiáng)化（一）強(qiáng)化1.1.什么是強(qiáng)化什么是強(qiáng)化強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種，包含三個(gè)因素：強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種，包含三個(gè)因素： 有一個(gè)具體的行為發(fā)生有一個(gè)具體的行為發(fā)生 這個(gè)行為緊隨著一個(gè)具體的后果這個(gè)行為緊隨著一個(gè)具體的后果 這個(gè)后果導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來更有可能出現(xiàn)。這個(gè)后果導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來更有可能出現(xiàn)。第12頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正2.2.強(qiáng)化的類型與強(qiáng)化物強(qiáng)化的類型與強(qiáng)化物 （1 1）正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化）正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 正強(qiáng)化是

14、指在某種情境或刺激下產(chǎn)生的行為反應(yīng)之后尾隨著正強(qiáng)化是指在某種情境或刺激下產(chǎn)生的行為反應(yīng)之后尾隨著喜愛刺激喜愛刺激時(shí)，以后時(shí)，以后在那種情境下，這一特定反應(yīng)的頻率就會(huì)升高。在那種情境下，這一特定反應(yīng)的頻率就會(huì)升高。 負(fù)強(qiáng)化是指在某種情境或刺激下產(chǎn)生的行為反應(yīng)之后尾隨著負(fù)強(qiáng)化是指在某種情境或刺激下產(chǎn)生的行為反應(yīng)之后尾隨著厭惡刺激的移去或厭惡刺激的移去或消除消除，以后在那種情境下，這一特定反應(yīng)的頻率就會(huì)升高。，以后在那種情境下，這一特定反應(yīng)的頻率就會(huì)升高。 （2 2）強(qiáng)化物）強(qiáng)化物 初級(jí)強(qiáng)化物初級(jí)強(qiáng)化物 次級(jí)強(qiáng)化物次級(jí)強(qiáng)化物 社會(huì)性強(qiáng)化物社會(huì)性強(qiáng)化物第13頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)

15、生行為矯正 （3 3）影響強(qiáng)化效果的因素）影響強(qiáng)化效果的因素 行為反應(yīng)與后果產(chǎn)生的時(shí)間間隔（強(qiáng)化要及時(shí)）行為反應(yīng)與后果產(chǎn)生的時(shí)間間隔（強(qiáng)化要及時(shí)） 行為反應(yīng)與后果之間的一致性行為反應(yīng)與后果之間的一致性 強(qiáng)化物與行為人的關(guān)系強(qiáng)化物與行為人的關(guān)系 同一個(gè)人在不同的情況下，對(duì)反應(yīng)后果的好惡程度會(huì)不一樣。強(qiáng)化物的作用也因人同一個(gè)人在不同的情況下，對(duì)反應(yīng)后果的好惡程度會(huì)不一樣。強(qiáng)化物的作用也因人而異。而異。 第14頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正（二）懲罰（二）懲罰 1. 1.含義含義 是指當(dāng)某個(gè)行為反應(yīng)所立即伴隨的后果，可以減弱或降低該行為出現(xiàn)的次數(shù)或是指當(dāng)某個(gè)行為反應(yīng)所立即伴隨

16、的后果，可以減弱或降低該行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。頻率。 2.2.正懲罰和負(fù)懲罰正懲罰和負(fù)懲罰 3. 3.強(qiáng)化與懲罰的對(duì)比強(qiáng)化與懲罰的對(duì)比 4. 4.影響懲罰效果的因素影響懲罰效果的因素 5. 5.懲罰的道德懲罰的道德（三）消退（三）消退 1.1.什么是消退什么是消退第15頁/共31頁強(qiáng)化與消退治療方法強(qiáng)化與消退治療方法行為塑造技術(shù)（正強(qiáng)化）：用于提高期望行為行為消退技術(shù)：用于降低過剩行為的發(fā)生 獎(jiǎng)賞 強(qiáng)化自發(fā)行為不予理睬不予理睬新行為行為消退第六章 小學(xué)生行為矯正第16頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正 2. 2.消退過程的特征消退過程的特征 （1 1）消失爆發(fā)）消失爆發(fā) 原

17、本強(qiáng)化的行為一旦得不到強(qiáng)化，在減少或消除前，該行為的頻率、持續(xù)時(shí)間原本強(qiáng)化的行為一旦得不到強(qiáng)化，在減少或消除前，該行為的頻率、持續(xù)時(shí)間或強(qiáng)度會(huì)暫時(shí)增加?；驈?qiáng)度會(huì)暫時(shí)增加。 （2 2）自發(fā)恢復(fù)）自發(fā)恢復(fù) 指行為可能在停止發(fā)生一段時(shí)間后又再次發(fā)生的現(xiàn)象。指行為可能在停止發(fā)生一段時(shí)間后又再次發(fā)生的現(xiàn)象。 3. 3.消退的影響因素消退的影響因素 （1 1）行為消退前的強(qiáng)化程度）行為消退前的強(qiáng)化程度 （2 2）行為消退后的強(qiáng)化程度）行為消退后的強(qiáng)化程度第17頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正三、行為矯正的擴(kuò)展方法三、行為矯正的擴(kuò)展方法 （一）塑造（程序教學(xué)）（一）塑造（程序教學(xué)） 斯

18、金納是美國著名的教學(xué)心理學(xué)家。他通過斯金納是美國著名的教學(xué)心理學(xué)家。他通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式，曾給提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式，曾給2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代的美國和世界的中小學(xué)教育帶來廣泛影響。年代的美國和世界的中小學(xué)教育帶來廣泛影響。 第18頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正 編制程度學(xué)習(xí)的原則編制程度學(xué)習(xí)的原則1.1.積極反應(yīng)原則積極反應(yīng)原則 一個(gè)程序教學(xué)過程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說，在一個(gè)程序教學(xué)過程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就

19、是說，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)反應(yīng)，然后給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固這個(gè)反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)反應(yīng)，然后給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固這個(gè)反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步反應(yīng)。作進(jìn)一步反應(yīng)。 2.2.小步子原則小步子原則 程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。 第19頁/共3

20、1頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正 3.3.即時(shí)反饋原則即時(shí)反饋原則 程序教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案正確，這是樹立信程序教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。一個(gè)學(xué)生對(duì)第一步（學(xué)習(xí)的前一個(gè)問題）能做出正確的反心、保持行為的有效措施。一個(gè)學(xué)生對(duì)第一步（學(xué)習(xí)的前一個(gè)問題）能做出正確的反應(yīng)（回答），便可立即呈示第二步（第二個(gè)問題），這種呈示本身便是一種反饋：告應(yīng)（回答），便可立即呈示第二步（第二個(gè)問題），這種呈示本身便是一種反饋：告訴學(xué)生，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展開第二步的學(xué)習(xí)了。訴學(xué)生，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展

21、開第二步的學(xué)習(xí)了。 4.4.自定步調(diào)原則自定步調(diào)原則 程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。這與傳統(tǒng)教學(xué)程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。這與傳統(tǒng)教學(xué)在課堂傳授中一般以在課堂傳授中一般以“中等中等”水平的學(xué)習(xí)者為參照點(diǎn)的教學(xué)法不同，傳統(tǒng)教學(xué)法使掌水平的學(xué)習(xí)者為參照點(diǎn)的教學(xué)法不同，傳統(tǒng)教學(xué)法使掌握快的學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生又跟不上，致使班級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來握快的學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生又跟不上，致使班級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來越大。程序教學(xué)法相對(duì)顯得比較越大。程序教學(xué)法相對(duì)顯得比較“合理合理”，每個(gè)學(xué)生可以按自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)，每個(gè)學(xué)生可

22、以按自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于有自己的思考時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)較容易成功。習(xí)。由于有自己的思考時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)較容易成功。 第20頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正教學(xué)的模式（直線式程序教學(xué)的模式（直線式程序 ） 這是斯金納首創(chuàng)的一種教學(xué)程序，是經(jīng)典的程序教學(xué)模式。在這一這是斯金納首創(chuàng)的一種教學(xué)程序，是經(jīng)典的程序教學(xué)模式。在這一流程里，教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)流程里，教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容很少。系列的安排由淺入深，由簡到繁。以容很少。系列的安排由淺入深，由簡到繁。以“電流電流”教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)內(nèi)容為例，可以設(shè)計(jì)成如下小步子：

23、可以設(shè)計(jì)成如下小步子： 電燈泡發(fā)亮的原因是燈絲（發(fā)熱）；電燈泡發(fā)亮的原因是燈絲（發(fā)熱）； 電燈燈絲發(fā)熱的原因是燈絲通過（電流）；電燈燈絲發(fā)熱的原因是燈絲通過（電流）； 電燈變亮的原因是電流強(qiáng)度（增大）；電燈變亮的原因是電流強(qiáng)度（增大）； 電燈變暗的原因是電流強(qiáng)度（減?。?；電燈變暗的原因是電流強(qiáng)度（減?。?； 當(dāng)電壓增大時(shí)，電流強(qiáng)度就（增大）；當(dāng)電壓增大時(shí)，電流強(qiáng)度就（增大）； 括號(hào)里是正確答案。一個(gè)學(xué)生如能做出正確答案，教學(xué)機(jī)器就能顯括號(hào)里是正確答案。一個(gè)學(xué)生如能做出正確答案，教學(xué)機(jī)器就能顯示出來，并可以啟動(dòng)開關(guān)進(jìn)行第二步學(xué)習(xí)。如此一步一步地展開學(xué)習(xí)，示出來，并可以啟動(dòng)開關(guān)進(jìn)行第二步學(xué)習(xí)。如此一

24、步一步地展開學(xué)習(xí)，直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 第21頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正（二）泛化（二）泛化（三）代幣制（三）代幣制 1.1.代幣代幣 2. 2.使用代幣制一般包括以下幾個(gè)步驟使用代幣制一般包括以下幾個(gè)步驟 確定期望的目標(biāo)行為確定期望的目標(biāo)行為 確定確定“代幣代幣”的項(xiàng)目，制定代幣獲得的標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)。的項(xiàng)目，制定代幣獲得的標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)。 確定代幣的兌換和使用途徑確定代幣的兌換和使用途徑 確定適當(dāng)強(qiáng)化日程，按時(shí)按約給予獎(jiǎng)勵(lì)確定適當(dāng)強(qiáng)化日程，按時(shí)按約給予獎(jiǎng)勵(lì) 代幣系統(tǒng)的消除代幣系統(tǒng)的消除第22頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正內(nèi)容內(nèi)容點(diǎn)數(shù)

25、點(diǎn)數(shù)一、我的工作表一、我的工作表1.整理我的床鋪整理我的床鋪12.把玩具放在架子上把玩具放在架子上23.清除垃圾清除垃圾14.晚餐后清理桌子晚餐后清理桌子25.飼養(yǎng)小動(dòng)物飼養(yǎng)小動(dòng)物2二、我的報(bào)酬表（我賺的點(diǎn)數(shù)可以交換以下東西）二、我的報(bào)酬表（我賺的點(diǎn)數(shù)可以交換以下東西）1.選擇所有喜歡的電視節(jié)目選擇所有喜歡的電視節(jié)目32.我可以遲一個(gè)小時(shí)上床我可以遲一個(gè)小時(shí)上床33.騎自行車去商店騎自行車去商店34.選擇我喜歡的食物選擇我喜歡的食物25.整個(gè)晚上和朋友在一起整個(gè)晚上和朋友在一起256.去最喜歡的餐廳去最喜歡的餐廳407.買新的運(yùn)動(dòng)手套買新的運(yùn)動(dòng)手套1208.整個(gè)晚上去客房整個(gè)晚上去客房11第2

26、3頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正（四）自我管理（四）自我管理1.1.確定行為確定行為 例如：例如：增加讀書時(shí)間增加讀書時(shí)間 2. 2.將行為變成目標(biāo)將行為變成目標(biāo) 平均每天：平均每天：讀書讀書0 0 小時(shí)小時(shí)增加到增加到平均每天平均每天2 2小時(shí)小時(shí) 3. 3.自我管理自我管理 記錄記錄每天每天讀書時(shí)間平均讀書時(shí)間平均3030分鐘分鐘 4.4.自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化 例如：每例如：每讀讀3030分分鐘書鐘書，就可以上，就可以上網(wǎng)網(wǎng)3030分鐘分鐘 5.5.評(píng)估計(jì)劃評(píng)估計(jì)劃 評(píng)估計(jì)劃并作計(jì)劃評(píng)估計(jì)劃并作計(jì)劃：每天：每天讀讀完完2 2小時(shí)小時(shí)，才，才開始上開始上2 2小時(shí)小時(shí)第24頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正（五）系統(tǒng)脫敏技術(shù)五）系統(tǒng)脫敏技術(shù) 1 1、交互抑制原理：一種反應(yīng)的出現(xiàn)，抑制了另一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，稱為、交互抑制原理：一種反應(yīng)的出現(xiàn)，抑制了另一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，稱為交互抑制。如肌肉的放松狀況可以拮抗焦慮情緒。交互抑制。如肌肉的放松狀況可以拮抗焦慮情緒。 2 2、消退原理：肌體對(duì)某種刺激的過敏性反應(yīng)可以通過刺激由