國際貿(mào)易國際貿(mào)易論文范文-淺論論《國際貿(mào)易地理》課程教學(xué)改革的深化word版下載

1、國際貿(mào)易國際貿(mào)易論文范文:淺論論國際貿(mào)易地理課程教學(xué)改革的深化word版下載論國際貿(mào)易地理課程教學(xué)改革的深化論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān) 于論國際貿(mào)易地理課程教學(xué)改革的深化的優(yōu)秀論文范文,對正在 寫有關(guān)于國際貿(mào)易論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片 段：例，每個(gè)章節(jié)前都列明學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一章節(jié)后都有小結(jié)、關(guān)鍵名 詞、概念和復(fù)習(xí)題，此為其一。其二，上一版教材總論部分的第四章 世界自由經(jīng)濟(jì)區(qū)從書本中完全刪去。從體例的改編我們可以預(yù)見，學(xué) 生在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)冃標(biāo)的確認(rèn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和學(xué)習(xí)效果的 評價(jià)將會(huì)更加直觀，也更加主動(dòng)。相對應(yīng)的，過去由教師講授，學(xué)生 聽課的單向灌摘要：國際貿(mào)易地理課程的教

2、學(xué)改革一直都在進(jìn)行當(dāng)中，以提 高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為主要目的。但在摸索與嘗試當(dāng)中，難 免出現(xiàn)教學(xué)觀念不夠與時(shí)俱進(jìn)、教材內(nèi)容滯后、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足和教學(xué) 策略方式僵化等實(shí)際理由，阻礙了此課程改革的深化。因此，作者根 據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)意見，希望通過以學(xué)生為主體、結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、 結(jié)合區(qū)域本土資源和利用新興教學(xué)手段深化課程改革。關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易地理課程改革 教學(xué)觀念 實(shí)踐能力國際貿(mào)易地理是研究世界各國各地區(qū)不同市場的基本條件 和特點(diǎn)及其之間的關(guān)聯(lián)，從而考究地區(qū)之間商品生產(chǎn)與市場變化諸因 素的客觀規(guī)律的一門獨(dú)立學(xué)科。作為一門學(xué)科，其內(nèi)容關(guān)注于世界范 圍內(nèi)各國家和地區(qū)的市場在國際貿(mào)易中所占的地位，以

3、及各個(gè)市場上 不同的商品結(jié)構(gòu)、商品的供求、交換、運(yùn)輸和銷售等狀況。從學(xué)科定 性來講，國際貿(mào)易地理是經(jīng)濟(jì)地理的一個(gè)分支學(xué)科，屬于部門地 理學(xué)，是地理學(xué)與自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等科學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，側(cè) 重從地理學(xué)的角度研究有關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。正因?yàn)槠鋵W(xué)科特性，通常作 為物流、國際貿(mào)易、商務(wù)英語等專業(yè)的必修課程。從教學(xué)與實(shí)踐來講,國際貿(mào)易地理是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，甚至稱之為“工具學(xué) 科”也不為過。無論是從事對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作的人員，還是從事國際 物流行業(yè)的人員，具備扎實(shí)的國際貿(mào)易地理知識，是最基本的從業(yè)條 件。新版的教材修訂說明直接指岀了本學(xué)科必須與時(shí)俱進(jìn)的事實(shí)：由 于全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易態(tài)勢的不斷變化，也因?yàn)?/p>

4、本教材的特點(diǎn)，我們必須不 斷地更新內(nèi)容和相關(guān)數(shù)據(jù)。再加之適逢所有相關(guān)學(xué)科的全面教學(xué)改 革，國際貿(mào)易地理課程的教學(xué)改革也較為成熟。教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造 性的活動(dòng)，課程教學(xué)改革更應(yīng)該由始至終貫徹創(chuàng)新精神。在現(xiàn)今素質(zhì) 教育的大背景下，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與 深思能力的原則，從多方面深化國際貿(mào)易地理的課程教學(xué)改革。一、國際貿(mào)易地理課程改革的內(nèi)容教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng) 活動(dòng)，具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。教學(xué)改革則是使得教學(xué)活動(dòng)永葆創(chuàng)造性的 必經(jīng)途徑。鑒于近幾年全球經(jīng)濟(jì)體化的縱深發(fā)展，特別是一批新興 經(jīng)濟(jì)體的崛起，如“金磚四國”對世界經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率不斷提升， 轉(zhuǎn)變了

5、全球利益格局，加上2007年次貸危機(jī)以來，全球經(jīng)濟(jì)格局正 在發(fā)生重大變化，而國際貿(mào)易地理學(xué)科本身研究的正是瞬息萬變 的國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，為了使教學(xué)與實(shí)際相符，學(xué)科本身進(jìn)行了較為全方 位的課程改革。課程改革首當(dāng)其沖的就是教材的修訂。從教材最新版 與上一版的對比中我們可以看到，新教材使用了新的體例，每個(gè)章節(jié) 前都列明學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一章節(jié)后都有小結(jié)、關(guān)鍵名詞、概念和復(fù)習(xí)題, 此為其一。其二，上一版教材總論部分的第四章世界自由經(jīng)濟(jì)區(qū)從書 本中完全刪去。從體例的改編我們可以預(yù)見，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確認(rèn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)將會(huì)更加亡觀， 也更加主動(dòng)。相對應(yīng)的，過去由教師講授，學(xué)生聽課的

6、單向灌輸?shù)慕?學(xué)模式也應(yīng)該作出調(diào)整。通過這次課程的改革，“學(xué)生是教學(xué)的主 體”的觀念將會(huì)得到真正的貫徹，素質(zhì)教育的要義也必須得到具象化 的執(zhí)行。根據(jù)筆者的摸索與理解，國際貿(mào)易地理課程改革的深化, 應(yīng)該以素質(zhì)教育的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目的， 以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。另外，不得不注意到，新的媒體工具 的出現(xiàn)和普及（如網(wǎng)絡(luò)教育平臺的開發(fā)、微博的風(fēng)靡、聊天軟件使用 的日?；龋┮矠閲H貿(mào)易地理的課程教學(xué)開展方式提供了更多 元化的選擇。筆者在教學(xué)過程當(dāng)中，利用這些工具與學(xué)生頻繁進(jìn)行互 動(dòng)，深切地體會(huì)到國際貿(mào)易地理課程改革的深化不可能脫離這些 現(xiàn)代化的媒體工具，而這一變化也為國際貿(mào)易

7、地理課程的改革帶 來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。二、國際貿(mào)易地理課程改革中面對的挑戰(zhàn)(-)教學(xué)觀念亟待更新?，F(xiàn)今的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，因而課程改革強(qiáng)調(diào) “教”岀學(xué)主的實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為此種觀念值得商榷。國際貿(mào)易 地理是物流、商務(wù)英語類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，因而學(xué)科課程 的設(shè)計(jì)必須為專業(yè)服務(wù)，同時(shí)也必須為職業(yè)教育本身服務(wù)，這就是我 們平時(shí)講的“為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)” o職業(yè)教育的宗旨是以社會(huì) 需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線 需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐技能強(qiáng)，具有良好職業(yè)道 德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐當(dāng)中注重 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際

8、操作能力與技能掌握已經(jīng)成為職業(yè)教育的共識。然而 在實(shí)際的教學(xué)過程中這一觀念卻被表面化地理解為過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的 工具性價(jià)值，在教育與評價(jià)學(xué)生的時(shí)候過于強(qiáng)調(diào)技能操作的模式化與 標(biāo)準(zhǔn)化，使得學(xué)生容易變成教育流水線上下來的一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)卻缺乏創(chuàng) 新精神的“工匠” o誠然，國際貿(mào)易地理課本當(dāng)中沒有太多深?yuàn)W 的理論，教材上的內(nèi)容學(xué)生都能看懂，在新的體例下連學(xué)習(xí)目標(biāo)和口 測題冃都可以由學(xué)生自主掌握。但由于國際貿(mào)易地理涉及知識面 非常廣，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容也十分多，再加上工具學(xué)科的屬性本身 要求學(xué)生的掌握程度不僅僅要熟記更要靈活運(yùn)用。所以，現(xiàn)今花樣百 出的“課堂互動(dòng)”、“競賽式學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上仍然停留在 強(qiáng)

9、調(diào)學(xué)生識記能力的提高上，仍然以熟記世界各貿(mào)易區(qū)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易概 況為主，仍然以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為手段。在這樣“換湯不換藥” 的教學(xué)模式下，不少學(xué)生在快樂的課堂下來之后可能知識點(diǎn)是記住 了，卻可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：“我知道了朝鮮盛產(chǎn)人參，文萊盛產(chǎn) 右油和天然氣，這又有什么用？ ”（二）教材內(nèi)容滯后。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)信息化的國際貿(mào)易背景下，貿(mào)易形勢 可以說是瞬息萬變的。職業(yè)教育講求與時(shí)俱進(jìn)，以市場為導(dǎo)向，如果 依然故我的沿用信息陳舊的教材則無異于刻舟求劍?，F(xiàn)今為止最新版 的教材是2010年出版的，雖說已經(jīng)根據(jù)國際貿(mào)易的新形勢更新了相 關(guān)的數(shù)據(jù)，但其實(shí)由于課程內(nèi)容本身具有相當(dāng)強(qiáng)的時(shí)效性，造成更新

10、 的數(shù)據(jù)本身的應(yīng)用時(shí)間很短，“過期”很快。例如課本的第二部分分 論的第二章“歐洲主要經(jīng)濟(jì)貿(mào)易區(qū)”的“歐盟”此節(jié)的內(nèi)容中提及 “歐盟共有27個(gè)成員國”，而現(xiàn)今歐盟形勢多變，希臘退出歐元區(qū), 而英國在近來也萌生退意。這些動(dòng)態(tài)的信息在學(xué)習(xí)過程中不能忽略也 不能僵化，教師在備課與授課的過程中就增加了工作量，而學(xué)生的學(xué) 習(xí)與理解壓力也相應(yīng)增大。僅僅關(guān)注數(shù)據(jù)的即時(shí)更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，展示 數(shù)據(jù)與信息的形式本身也亟待更新。因?yàn)閿?shù)據(jù)與知識最終將為實(shí)踐服 務(wù)，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教材本身就是以文字資料為 主，配有少量的表格。由文字與數(shù)據(jù)組成的傳播媒介不能說傳播效率 低，但從人類認(rèn)識事物的途徑與策略來講，貿(mào)

11、易環(huán)境與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn) 這些較為直觀的材料，被編者以文字與數(shù)據(jù)抽象化，再經(jīng)由教學(xué)這個(gè) 傳播間接經(jīng)驗(yàn)的途徑被學(xué)生習(xí)得，其有效信息的命中率可想而知。因 此，如何將世界主要經(jīng)濟(jì)貿(mào)易區(qū)的概況以嶄新的形式在教材中具象 化，也是國際貿(mào)易地理課程改革的一項(xiàng)重要課題。（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動(dòng)來說尤其如是。在全世界范圍的金融風(fēng)暴之下，普通高校畢業(yè)生的就業(yè)率屢屢探底，唯獨(dú) 職校畢業(yè)生的就業(yè)態(tài)勢較為平穩(wěn)。這不得不歸功于職校教育的與時(shí)俱 進(jìn)與貼近實(shí)際，職校的高而平穩(wěn)的就業(yè)率源于職業(yè)教育本身以市場為 導(dǎo)向，產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多，頂崗實(shí)習(xí)等一系列特有的制度。由 此看來以國際貿(mào)易地理為必修基

12、礎(chǔ)學(xué)科的物流、商務(wù)英語等專業(yè) 應(yīng)該不缺乏實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。其實(shí)不然，盡管在學(xué)制3年的職業(yè)教育生涯 中學(xué)生擁有1年甚至更多的實(shí)習(xí)期，但這些實(shí)習(xí)未必都能做到專業(yè)對 口，不少學(xué)校為了追求高實(shí)習(xí)率往往不惜安排學(xué)生到非專業(yè)對口的單 位進(jìn)行實(shí)習(xí)，甚至是與專業(yè)毫無聯(lián)系的一線流水生產(chǎn)崗位，此為專業(yè) 實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)際不足。其次是針對課程本身的實(shí)踐不足。如果說針對專業(yè)的實(shí)踐是為 了使學(xué)生真正具備崗位需要的技能與素養(yǎng)的話，那么針對課程的實(shí)踐 則是這些基本技能與素養(yǎng)形成的前提條件，對于國際貿(mào)易地理這 種工具型的學(xué)科來說尤其如此?，F(xiàn)今的課堂教學(xué)手段多元化，尤其是 多媒體的完全普及使得教師可以用ppt展示圖片以補(bǔ)充課本中直觀 材

13、料的不足。但這些不能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)仍然以“習(xí)得”為主。筆者虛 心觀摩學(xué)習(xí)過多節(jié)國際貿(mào)易地理的公開課，互動(dòng)學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、 游戲教學(xué)等多種方式使得課堂氣氛相當(dāng)活躍。但在這些課堂中，學(xué)生 鮮少有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識解決理由。論國際貿(mào)易地理課程教學(xué)改革的深化論文導(dǎo)讀：本論文是一篇 關(guān)于論國際貿(mào)易地理課程教學(xué)改革的深化的優(yōu)秀論文范文，對正 在寫有關(guān)于國際貿(mào)易論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片 段：口有色金屬可能有比較好的銷量。 （二）結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，活 化課程知識。 受教材出版與再版的時(shí)間限制，教材沒有可能做到 時(shí)時(shí)刻刻都與現(xiàn)實(shí)狀況完全相符。這是所有教師都必須面對的一個(gè)理 由，也是必須面對的一個(gè)事實(shí)

14、。教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容收集最新 的國內(nèi)外相關(guān)資料與數(shù)據(jù)，更新教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。只有結(jié)合 時(shí)政熱點(diǎn)，活即便是在互動(dòng)式的案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生最多只能在虛擬的環(huán)境中深 思“印度尼西亞有哪些重要的熱帶經(jīng)濟(jì)作物”這樣抽象的理由。（四）教學(xué)方式策略僵化。國際貿(mào)易地理具有區(qū)域性的特點(diǎn)，空間特征顯著，然而教 材的編寫卻鮮少有配套相關(guān)圖表，多數(shù)以文字利表格來代替。在多媒 體教學(xué)器材沒有普及的時(shí)候，教師一版通過掛圖、模型等器材展示。 近兒年，國家對教育的投入不斷加大，多媒體教學(xué)器材已很大程度地 普及，在實(shí)際的教學(xué)中配圖、模型等的工具被多媒體課件所代替。這 是一項(xiàng)革命性的變革，也的確使教學(xué)效果有所增強(qiáng)。同樣

15、由于網(wǎng)絡(luò)的 普及，海量的資源與數(shù)據(jù)都可以在不同的教師之間共享，教師可以根 據(jù)教學(xué)需要隨意在網(wǎng)絡(luò)上搜索相應(yīng)的資源。例如在講授印度的地理環(huán) 境的時(shí)候，教師可以展示熱帶季風(fēng)季候特有的風(fēng)光圖片；在講印度的 經(jīng)濟(jì)的時(shí)候，可以展示一些介紹印度風(fēng)光的視頻等。但資源的共享在 帶來便利的同時(shí)，也帶來了不少弊端，而這些弊端，使得課程改革在 變革的表面下，變得僵化而雷同，而教師的教學(xué)創(chuàng)新，也被這些所謂 “新”的教具所束縛，失去了獨(dú)創(chuàng)的靈魂。資源的共享帶來的第一個(gè) 理由就是教學(xué)設(shè)計(jì)的驚人的雷同。個(gè)別有奉獻(xiàn)精神的老師將自己制作 的多媒體課件放在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)共享，其余的老師就自然將之下載來參 考和借鑒。此種現(xiàn)象本來是有益的

16、交流，慢慢地發(fā)展成幾乎所有老師 都從網(wǎng)上下載。結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)城市的教師在講授東亞地區(qū)的地 理環(huán)境和貿(mào)易概況時(shí)所用的課件竟然兒乎相同。教師都是先從網(wǎng)絡(luò)下 載課件，然后看著課件備課，而非根據(jù)教學(xué)實(shí)際來備課，哪怕是細(xì)微 的加工也欠奉。資源共享帶來的另一個(gè)弊端則是，越來越多的教師使 用現(xiàn)成的課件資源，越來越少的教師自主開發(fā)新的課件，更別提根據(jù) 教材內(nèi)的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)普片、自行剪接視頻資料了。三、深化國際貿(mào)易地理課程改革的倡議（一）堅(jiān)持“學(xué)半為主體”的原則，更新教學(xué)觀念。創(chuàng)新精神是一個(gè)民族的靈魂，民族的振興依靠的是教育，因而 教育必須注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。筆者認(rèn)為創(chuàng)新精神是不可能“教” 出來的，正如前

17、文所言，創(chuàng)新精神只有通過學(xué)生自己親身實(shí)踐方可習(xí) 得。同樣，實(shí)踐能力也不可能是“教”出來的，而是依靠學(xué)生親身實(shí) 踐、親身體會(huì)、親身感受地“做”出來的。這是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義, 學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，注重學(xué)生素養(yǎng)與技術(shù)的并 肩提高，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。要結(jié)合“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，首先必須舍棄“滿堂灌” 的教學(xué)模式。盡管國際貿(mào)易地理教材內(nèi)容信息量極大，即便是想 要在課堂上將知識如數(shù)展示一遍也有難度，但筆者通過實(shí)踐認(rèn)為，對 于課堂知識的講授應(yīng)該有一定程度的取舍與加工。諸如歐盟的發(fā)展過 程，西歐主要國家的貿(mào)易概況等信息，學(xué)生在將來需要運(yùn)用到的時(shí)候 隨時(shí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得，那么在課堂上

18、就不需要詳細(xì)講述。要結(jié)合“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，其次要把更多的時(shí)間留給 學(xué)生實(shí)際操作。這里提出的實(shí)際操作并不是給出案例題目讓學(xué)生練 習(xí)，案例無論多逼真也是抽象的，只有實(shí)際操作本身是具體的。筆者 所在的學(xué)校投入了大量的資金去建造物流實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)平臺等高模擬 的硬件設(shè)施，并且充分地投入使用。讓學(xué)生自己組隊(duì)，分別組建外資 進(jìn)口商、中介、物流公司等，限定公司經(jīng)營的章程，讓學(xué)生真正地“經(jīng) 營公司”。這樣，學(xué)生就會(huì)真正考慮諸如這樣的理由：印度尼西亞缺 乏有色金屬，因此向英出口有色金屬可能有比較好的銷量。（二）結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，活化課程知識。受教材出版與再版的時(shí)間限制，教材沒有可能做到時(shí)時(shí)刻刻都 與現(xiàn)實(shí)狀況完全相符。這是所有教師都必須面對的一個(gè)理由，也是必 須面對的一個(gè)事實(shí)。教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容收集最新的國內(nèi)外相 關(guān)資料與數(shù)據(jù)