高中地理新課程實(shí)施中如何選擇合適的教學(xué)過程、教學(xué)方式和方法資料

1、高中地理新課程實(shí)施中如何選擇合適的教學(xué)過程、教學(xué)方式和方法一、高中新課程的課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)呢？在評價(jià)理念上，要由過去僅關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域單唯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到關(guān)注“三維”課程目標(biāo)的整體落實(shí)上來；要把課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由僅僅注重教師的行為表現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到充分關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上來。臂如，要關(guān)注學(xué)習(xí)者是否實(shí)現(xiàn)了對知識的真正理解；學(xué)習(xí)者是否主動參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和獲得知識與能力的活動過程中去；師生之間是否進(jìn)行了有效的合作與溝通；學(xué)習(xí)者是否獲得了積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者的反思能力是否得到了有效提高；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了適宜的條件和環(huán)境，等等。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面：第一，在教

2、學(xué)要求上不能忽視基礎(chǔ)性。我們知道，普通高中階段仍是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分之一，所以，在高中的課堂教學(xué)中，仍不能漠視“基礎(chǔ)性”要求。當(dāng)然，對“基礎(chǔ)性”內(nèi)涵的理解，必須注入時(shí)代的新理念，即它既關(guān)注學(xué)生對基本知識與基本技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣基礎(chǔ)的形成；它既關(guān)注保證學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)能力等智力因素的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的情感、個(gè)性等非智力因素的形成和發(fā)展；它既關(guān)注學(xué)生對各學(xué)科知識的內(nèi)化與鞏固，更重視學(xué)生綜合分析、靈活運(yùn)用知識能力的形成。這里的基礎(chǔ)知識和基本技能是指被學(xué)生內(nèi)化了的、活的和可應(yīng)用的知識與方法，是為學(xué)生能動地探究問題和解決問題而服務(wù)的。因此，教師在處理教材內(nèi)容方面

3、應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要有特別關(guān)注學(xué)生的差異性；在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)特別注重捕捉和利用教學(xué)過程中動態(tài)生成的教學(xué)資源，等等。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要保證課程模塊的整體性。即，強(qiáng)調(diào)教師要建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀，對每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都不僅僅是某一個(gè)知識點(diǎn)就事論事，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)設(shè)計(jì)始終至于課程模塊的整體視野之中來考慮。這是基于課程模塊所具有的整體特點(diǎn)而決定的。所以，在審視高中新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也就必然應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課程模塊的整體性是否得到了體現(xiàn)；必然要特別注意教師的課堂教學(xué)行為是否將過去那種將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地條縷分割、單一線性學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)行為及觀念，真正轉(zhuǎn)向著眼于確保課程模塊的教學(xué)完整性

4、上來了。因此，這也就意味著我們長期以來已經(jīng)習(xí)慣化、絕對化和神圣化了的每節(jié)課必然45分鐘的課時(shí)概念，確實(shí)應(yīng)當(dāng)讓位于從整體性上來考慮具體教學(xué)程序安排的“模塊時(shí)間”概念了。第三、強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的差異性。眾所周知，學(xué)生的差異性是客觀存在的。高中新課程的重要特征之一，就是充分考慮到學(xué)生的這種客觀差異及個(gè)性化發(fā)展問題，而強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇性。這樣，在根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求而組建的開設(shè)不同選修模塊內(nèi)容的教學(xué)班內(nèi)，必然就會相應(yīng)地產(chǎn)生一個(gè)新的問題，即，在同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)習(xí)同一個(gè)選修課程模塊的學(xué)生，由于是分別來自不同的行政班，所以他們原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異將可能變得更為突出。在評價(jià)課堂教學(xué)

5、時(shí)，我們就有必要格外關(guān)注其教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等諸方面是否最大程度地體現(xiàn)了對不同學(xué)生個(gè)體差異的理解與尊重，是否注意了因材施教及個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在認(rèn)知、智能、情感等各方面的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是否得到了最大限度的滿足。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意教師是否意識到學(xué)生的個(gè)體差異本身也是一種寶貴的課程教學(xué)資源，等等。第四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下對知識的自主構(gòu)建。學(xué)生對知識的真正“接受”，只能在教師引導(dǎo)下依靠自己的自主構(gòu)建來完成。即，學(xué)習(xí)者既要對自己所學(xué)的新知識能理解，更要以一種思辯性的眼光對其進(jìn)行分析、檢驗(yàn)甚至批判，從而使之真正變成自己的東西。從學(xué)習(xí)的角度來看，這種知識觀也就意味著，所謂學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個(gè)由教師向?qū)W

6、生單向輸出、傳遞知識的過程，不是學(xué)生機(jī)械地、被動地接受信息的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極、主動地構(gòu)見這些、構(gòu)建這些知識信息的意義和自我發(fā)展的過程。很顯然，這個(gè)知識建構(gòu)的過程是不可能由別人來替代的，而必須借助于學(xué)生自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)與這些新的知識經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用來完成。這就意味著我們必須要想方設(shè)法地將學(xué)生置身于一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境或問題情境之中，讓學(xué)生在其中進(jìn)行多方面的主體性探究活動，在這種親身的活動體驗(yàn)中，最終獲得對問題（知識）精髓的深切領(lǐng)會與感悟。這樣，學(xué)生通過自主建構(gòu)所獲得的知識，才是對他們具有實(shí)實(shí)在在意義的知識，才是真知識，而不僅僅是一堆游離于他們身外的毫無實(shí)際意義的信息。基于上

7、述觀點(diǎn)，在審視新課程背景下的高中課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分注意教師是否善于創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自我建構(gòu)知識的探究情境，給學(xué)生提供探索機(jī)會，并為學(xué)生提供多樣化的信息來源和對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)；還應(yīng)充分注意學(xué)生能否自覺、積極、主動地按照自己選擇的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動和運(yùn)用自身的知識經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)來主動建構(gòu)知識，并善于獨(dú)立思考，用多種方法靈活地解決實(shí)際問題，等等。第五，課堂教學(xué)的開放性與動態(tài)生成性。要關(guān)注教師所采取的教學(xué)方法和教學(xué)形式是否具有開放，是否善于設(shè)計(jì)開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源并隨機(jī)有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題和科學(xué)處理學(xué)生的探究結(jié)果的能力；還應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是否自由放松，是否

8、具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機(jī)會等。同時(shí)，還要注意教師能否在創(chuàng)造性地處理教材和開發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合具體的教學(xué)情景靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)的過程性和研究方法的指導(dǎo)。另外，要關(guān)注教師自身是否能從教學(xué)過程中不斷獲得有益的啟示，是自身的專業(yè)化水平獲得持續(xù)性的發(fā)展與提高；要關(guān)注不同資質(zhì)的學(xué)生在多方面尤其終身學(xué)習(xí)能力方面是否得到進(jìn)步與發(fā)展。第六，關(guān)注課堂教學(xué)的情感性。要關(guān)注教師能否緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并注意挖掘教材中的情感因素；學(xué)生能否為學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感所感染并產(chǎn)生共鳴，從中獲得積極的情感體驗(yàn)，等等。在關(guān)于新課程的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注什么問題上，有人依據(jù)建構(gòu)主義的理論

9、，提出了這樣的看法，即：一是看學(xué)習(xí)者是否從他門的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)主動建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)了對知識的真真正理解；二是看學(xué)習(xí)者是否主動參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和獲得知識與能力的活動過程中去了；三是看師生之間、生生之間以及師生與學(xué)生媒介之間是否形成了有效的多維互動狀態(tài)；四是看學(xué)習(xí)者是否獲得了積極的情感體驗(yàn)；五是看學(xué)習(xí)者的自我反思能力是否得到了有效提高；六是看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了適宜的條件和環(huán)境。據(jù)此，他們提出了如下課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，即：主動參與、有效互動、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、情感體驗(yàn)、反思能力和環(huán)境保障。應(yīng)當(dāng)指出的是，這種看法和我們前面所列述的諸方面的課堂教學(xué)表現(xiàn)狀態(tài)，在本質(zhì)上是基本一致的。二、教師要盡快走進(jìn)新課程新課

10、程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程?；A(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。 此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師

11、在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。教師的角色將發(fā)生改變 由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者 由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者 由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師

12、已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。 據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三

13、方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個(gè)人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個(gè)人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以往不同的是，它不再是教師惟一的角色。 教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)

14、的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進(jìn)者的角色有幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安

15、全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教師需要哪些新的工作方式 教師之間將更加緊密地合作 要改善自己的知識結(jié)構(gòu) 要學(xué)會開發(fā)利用課程資源 教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)，是單兵作戰(zhàn)。在日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。 新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而

16、綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項(xiàng)課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。教師之間的合作，教師與實(shí)驗(yàn)員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。 新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他

17、學(xué)科的知識：教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。 由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。比如，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識，而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準(zhǔn)備。另外，無論哪一門學(xué)科，哪一本教材，你都會感到其涵蓋的內(nèi)容十分豐富，高度體現(xiàn)了學(xué)科的交叉與綜合。以地理課程為例，課程要涉及語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、政治、歷史、物理、生物、音

18、樂、美術(shù)、詩歌、等多門學(xué)科的知識。再如音樂課程，每一個(gè)單元都是一個(gè)主題，比如金色的秋天、過新年、運(yùn)動的旋律、黃河的故事，長江之歌每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)，學(xué)生們在聽、唱、舞、玩、奏、演中感受音樂藝術(shù)。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領(lǐng)域。 在未來的新課程中，將出現(xiàn)課程資源的概念。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖

19、書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。三、把握新課標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀新頒布的全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)為最基本的課程理念，為新時(shí)期高中地理教學(xué)提供了宏觀的規(guī)范，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，必然引起廣大地理教師對傳統(tǒng)地理教學(xué)方法的反思，形成新的教學(xué)觀念。與現(xiàn)行教學(xué)方式比較，其重大的變革表現(xiàn)在以下四個(gè)方面： （一）、由記憶積累知識向理解增長知識的重心轉(zhuǎn)移 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會體驗(yàn)主動學(xué)

20、習(xí)和探索的“歷程”和“經(jīng)歷”。地理學(xué)的基本特征之一為區(qū)域性，地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動和空間演變規(guī)律。傳統(tǒng)地理教學(xué)側(cè)重于對地理事物空間分布和空間演變規(guī)律的介紹，“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學(xué)的基本依據(jù)。因而形成了“教師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本”的教學(xué)，這直接帶來了兩個(gè)后果：(1)學(xué)生對課本上介紹的知識背得滾瓜爛熟，書本以外的東西不想學(xué)、不會學(xué)；(2)學(xué)生把課本知識當(dāng)作絕對真理，沒有自己的理解和觀點(diǎn)，因而難以形成創(chuàng)新思維能力。新課標(biāo)則揚(yáng)棄這一傳統(tǒng)的慣性模式，既重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，

21、又注意讓學(xué)生基于其原有的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，形成靈活的、系統(tǒng)性內(nèi)化的、在多角度多層面豐富理解的基礎(chǔ)上整合的經(jīng)驗(yàn)知識系統(tǒng)，注意知識的應(yīng)用性和發(fā)展性。高中地理的整體結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為： 1.必修3個(gè)模塊，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合，知識結(jié)構(gòu)體系側(cè)重于相對的完整性和融合性。其活動部分建議以地理小論文、模型和計(jì)算機(jī)模擬、觀察、野外調(diào)查、訪問、設(shè)計(jì)、討論交流、研究性學(xué)習(xí)等形式，加強(qiáng)與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系，加深學(xué)生對基本概念和原理的理解。知識的介紹以案例分析的形式呈現(xiàn)，對所選案例的要求除典型外更注重趣味性、生動性，教師還可以根據(jù)鄉(xiāng)土地理、學(xué)校地理資源特色重組教材。這為學(xué)生掌握

22、必要的地理知識提供了豐富多樣的情境材料，不同學(xué)?？梢杂胁煌慕滩摹W(xué)生在原有的知識體系基礎(chǔ)上通過自己理解的，并不斷豐富、校正、內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，從而獲得知識。 2.選修部分7個(gè)模塊，包含了地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加密切，突現(xiàn)了地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值。與必修部分相比，其知識構(gòu)成更靈活，更加注重學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動，更注意學(xué)生的思維訓(xùn)練和情感體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)為個(gè)體探究和交流、討論、辯論等形式。學(xué)生知識的獲得與運(yùn)用是在原有知識基礎(chǔ)上的不斷壯大、豐富發(fā)展的過程。在這一學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生運(yùn)用教材和其他可能獲得的資料，對已有知識進(jìn)行梳理，運(yùn)用科學(xué)研究的方法提出假設(shè)和

23、論證，在表達(dá)與交流之中形成自己的觀點(diǎn)。新課標(biāo)下的地理學(xué)習(xí)是建立在對地理知識更深層次理解的基礎(chǔ)之上的，這必將導(dǎo)致高中地理教學(xué)觀念、方式和手段、評價(jià)體系的重大變革。（二）、由學(xué)習(xí)解決問題向在問題解決中學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式先介紹知識，然后再讓學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)的過程應(yīng)為在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)，即先發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在問題解決中的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)提供了廣闊的空間，使這一方式更易于進(jìn)行： 1、要求教材提供真實(shí)或接近真實(shí)的案例情境材料，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這些材料要與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，不同的學(xué)生都可以從中

24、找到與自己知識水平相近的結(jié)合點(diǎn)。活動內(nèi)容考慮到不同地區(qū)的實(shí)際，各地可以根據(jù)本地、本校的教學(xué)資源進(jìn)行改造。這就容易讓每一類型的學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)自己感興趣、想深入研究的問題。 2、學(xué)習(xí)的途徑靈活多樣，利于學(xué)生深入探討。由于學(xué)習(xí)材料是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，每一個(gè)學(xué)生都可以對他們要解決的問題進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、比較、分析，可以通過查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)資料、模擬場景等驗(yàn)證他們的知識和假設(shè)，因而易于學(xué)生探究，形成解決問題的思路。 3、問題解決成效的評價(jià)方式，利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和持續(xù)地學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的評價(jià)方式不同于傳統(tǒng)的知識和技能的標(biāo)準(zhǔn)性評價(jià)，而更側(cè)重于價(jià)值判斷能力、批判思考能力、社會責(zé)任感和人生規(guī)劃方向的評價(jià)。它是對學(xué)

25、生知識、技能、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，具有多樣性和針對性特征的綜合評價(jià)，對學(xué)生解決問題的水平評價(jià)會更加細(xì)致、客觀、公正，更具有鼓動性和便于學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)。 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在問題解決中學(xué)習(xí)不僅重視結(jié)果如何，而且把結(jié)果和過程統(tǒng)一起來，遵循人的知識增長的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征，教學(xué)過程成為學(xué)生彌補(bǔ)所要解決的問題與原有能力之間可能存在的差異的活動過程。這樣更易于激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。 （三）、由個(gè)體學(xué)習(xí)向社會化學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移 傳統(tǒng)教學(xué)被稱為學(xué)生“個(gè)體戶”式的學(xué)習(xí)，交流少、交往簡單而不充分，最主要的交流方式為教師按設(shè)計(jì)的教案線索依次進(jìn)行的。教師講、學(xué)生聽，穿插的提問也只是

26、針對難點(diǎn)和重點(diǎn)簡單設(shè)問。學(xué)生思考的空間少，不是來自于其本身的認(rèn)知沖突而是按教師的意圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要充分地溝通，密切地協(xié)作和有力地支持，因而突顯了地理學(xué)習(xí)的社會化特征。 1、溝通。例如：選修2“海洋地理”中，新課標(biāo)建議這樣一個(gè)辯題：“厄爾尼諾現(xiàn)象的利與弊”。學(xué)生的溝通有以下三個(gè)特征： (1)圍繞“厄爾尼諾”現(xiàn)象這一主題展開。學(xué)生可以根據(jù)自己所擁有的關(guān)于厄爾尼諾現(xiàn)象的資料，通過閱讀這些材料形成自己的觀點(diǎn)，并試圖說明其觀點(diǎn)的正確性。然后在集體中表述自己的觀點(diǎn)，提出觀點(diǎn)正確的依據(jù)，這是從個(gè)體思維到交流的過程。這一過程使他們的思路明確化和外顯化，在辯論中他們要聆聽別人的意見及證據(jù)，發(fā)現(xiàn)

27、與自己認(rèn)識相矛盾的事實(shí)，學(xué)生之間的認(rèn)知沖突激發(fā)他們調(diào)整完善自己的認(rèn)識。這種交流可以是學(xué)生之間，也可以是師生之間的，甚至是他們請教訪問的對象。這樣，大大擴(kuò)大了他們溝通的對象和范圍。 (2)針對“厄爾尼諾”現(xiàn)象對人類的影響，學(xué)生會有不同的觀點(diǎn)，在辯論過程中，他們可以表達(dá)觀點(diǎn)、提出疑問，可以對別的同學(xué)或老師的觀點(diǎn)、證據(jù)進(jìn)行評價(jià)，而最終會達(dá)成共識。 (3)對話表達(dá)始終以學(xué)生自己的想法為基礎(chǔ)。溝通的過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生在表達(dá)、交流過程中不斷修正自己觀點(diǎn)的過程，因而可以達(dá)到群體性學(xué)習(xí)的效果。 2、協(xié)作。新課標(biāo)要求教師注重對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。例如：選修6“環(huán)境保護(hù)”的活動建議中，要求配合“世界地球日”、“世界環(huán)

28、境日”、“節(jié)水周”、“愛鳥周”等編輯地理小報(bào)。完成小報(bào)的制作，學(xué)生之間要進(jìn)行分工以完成材料收集、稿件撰寫、篩選、排版等一系列工作。每一份任務(wù)由不同的學(xué)生去完成，在內(nèi)容、完成時(shí)間、版式設(shè)計(jì)中既要通力合作，又要統(tǒng)籌規(guī)劃。在這一學(xué)習(xí)活動中，只有良好默契的協(xié)作才能完成。這種方式顯然有助于集體知識水平的共同提高，尤其有利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。 3、支持。學(xué)習(xí)活動需要資料、場地、指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)與較強(qiáng)有力的支持是分不開的，新課標(biāo)的實(shí)施，教師應(yīng)做好以下工作：(1)學(xué)習(xí)資源的提供和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；(2)學(xué)習(xí)過程的組織和管理；(3)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙(如知識、思維、技能障礙等)的協(xié)助解決；(4)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。 （四）、

29、由封閉式學(xué)習(xí)向開放性學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移 新課標(biāo)的一個(gè)重要教學(xué)理念是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)過程，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不同之處在于學(xué)習(xí)的場所、時(shí)間不再是固定的，這是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下三個(gè)方面努力： 1、學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。例如：“必修1”中，安排有學(xué)生講解、制作學(xué)具、繪圖、觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬、角色扮演、研究性學(xué)習(xí)、收集資料、設(shè)計(jì)、主題班會、制定班級守則、向社會宣傳、調(diào)查訪問等十多種學(xué)習(xí)活動形式。就學(xué)習(xí)空間而言，新課標(biāo)要求打破教室界限，校內(nèi)可以是閱覽室、資料室、計(jì)算機(jī)房，校外可以在實(shí)習(xí)實(shí)踐場所、調(diào)查機(jī)關(guān)部門等。就

30、時(shí)間而言，地理學(xué)習(xí)也不再統(tǒng)一為以一節(jié)課為一個(gè)階段，而是可隨內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式改變的隨機(jī)延伸。新的學(xué)習(xí)活動形式、空間的擴(kuò)大和時(shí)間的變更，都體現(xiàn)出更加開放的學(xué)習(xí)特征。 2、鼓勵學(xué)生將知識外化。新課標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容的變化上與舊教學(xué)大綱相比，側(cè)重于所學(xué)知識的應(yīng)用。應(yīng)用的形式多種多樣，如家鄉(xiāng)地理資料的收集分析，城鄉(xiāng)土地利用形式的模擬設(shè)計(jì)，表述論證自己的想法，評價(jià)別的同學(xué)的觀點(diǎn)等。教師和學(xué)校的工作更多的是給學(xué)生提供這種機(jī)會，這是變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重大實(shí)踐。 3、實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識層面和能力層面的自我反饋。新課標(biāo)在評價(jià)上的變革，體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)中要重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生情感、知識和能力的自我反饋過

31、程，這是興趣、情感參與度的自我衡量，是與知識獲取和能力提升聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)過程。實(shí)現(xiàn)自我反饋反映了教學(xué)效果達(dá)成度和素質(zhì)教育所達(dá)到的層次，是實(shí)踐新課標(biāo)的重大舉措。新課標(biāo)從根本上變革高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，它要求我們高中地理教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，研究新時(shí)期實(shí)施這一轉(zhuǎn)變的理論依據(jù)、實(shí)施途徑，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的要求。四、高中地理新課程實(shí)施的困惑與對策新課程改革給教育教學(xué)帶來了全新的面貌。同時(shí)，在新課程的實(shí)施過程中，也給我們帶來了一些諸如課堂如何又活效果又好、如何開展合作學(xué)習(xí)、如何開展課堂評價(jià)等方面的困惑，同時(shí)也激發(fā)我們不斷探尋對這些困惑的應(yīng)對策略。困惑之一：如何真正做活課堂

32、新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，為了做到這一點(diǎn)，有的教師“千呼萬喚”，學(xué)生就是不動，有的教師又哄又獎，也只有少數(shù)學(xué)生動。可當(dāng)學(xué)生真的動起來后，新的擔(dān)心又產(chǎn)生了有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。有的課從表面上看學(xué)生是動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。課堂上，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。尤其是教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。課堂是放開了，學(xué)生活躍了，提出了各種各樣的問

33、題，有些甚至是老師始料不及的問題，但有的課堂無效提問、無效討論過多，教師為了展示課堂的熱烈氣氛，使簡單的問題復(fù)雜化、重復(fù)化。有人認(rèn)為學(xué)生反應(yīng)積極，就是主動參與，就是面向全體。表面上看學(xué)生都參與了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)分析便會發(fā)現(xiàn)，思維的深度不夠，導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握。學(xué)生也反饋聽不明白，知識掌握不牢固。如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革要解決的根本問題。如何才真正使課堂活起來呢？我認(rèn)為教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)“問題”情境，把學(xué)生的思維引向深入至關(guān)重要。 “問題”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育、普通高中）中提出“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問

34、題”。能否發(fā)現(xiàn)、提出對學(xué)生有挑戰(zhàn)性和吸引力、探究價(jià)值高的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)硬件基礎(chǔ)、師生水平等，其目的在于使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對地理事象的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、提出問題。在教學(xué)中我們可以嘗試以下幾種設(shè)疑與導(dǎo)思方法：1、無疑處設(shè)疑導(dǎo)思所謂“無疑處”是指教材中直接描述地理事物的內(nèi)容，學(xué)生感到似乎無疑，但并非真正無疑。對于這些內(nèi)容，巧妙地設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼、由淺入深地認(rèn)識地理事物，既了解地理事物的外部特征，又了解地理事物的本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系。例如：在學(xué)習(xí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)這部分時(shí)，課文直述“季風(fēng)水田農(nóng)

35、業(yè)主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)”。學(xué)生讀起來很明白，但教師要善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從氣候、地形、勞動力等方面分析各因素對水稻分布的影響，并通過與西西伯利亞等不同條件的地區(qū)進(jìn)行對比，找出不適于種植水稻的原因。在無疑中設(shè)疑導(dǎo)思，對教師提出了較高的要求，一是要求教師在備課時(shí)，把握課標(biāo)精神，吃透教材內(nèi)容；二是要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際情況。在無疑處設(shè)疑導(dǎo)思，有利于激發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，也有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。2、抓“文眼”設(shè)疑導(dǎo)思 “文眼”即教材章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵處。在此處，教師要精巧地設(shè)疑，并注重抓住教材關(guān)鍵，去突破教材難點(diǎn)，適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，幫助他們掌握地理原

36、理和規(guī)律，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。比如在水循環(huán)的教學(xué)當(dāng)中，在知道水循環(huán)的類型、過程和各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過指圖、畫圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的三態(tài)變化就是物質(zhì)和能量遷移過程，而且還把四大圈層緊密的聯(lián)系起來了，最后聯(lián)系我們當(dāng)?shù)貙?shí)際畫出有關(guān)的水循環(huán)示意圖，對比一般水循環(huán)有什么異同。在水循環(huán)的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅鍛煉了學(xué)生基礎(chǔ)的讀圖、說話、指圖、繪圖能力，還鍛煉了學(xué)生知識遷移、比較、分析、獲取信息、知識提取和解決實(shí)際問題等各方面的能力。3、在學(xué)習(xí)誤區(qū)設(shè)疑導(dǎo)思所謂“誤區(qū)”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方，這也正是教學(xué)的難點(diǎn)所在。針對這些誤區(qū)巧妙設(shè)疑，輔以引導(dǎo)，可以化難為易，使學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)。比如，在學(xué)

37、習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶時(shí)，大氣環(huán)流是一個(gè)比較抽象的立體動態(tài)環(huán)流。如果用活動的方式去教學(xué)，效果會很好：以學(xué)生座位的排為緯向、以組為單位，分別找?guī)孜煌瑢W(xué)，在教室過道上模擬北半球的三圈環(huán)流。一位同學(xué)、兩位同學(xué)，一次、兩次的模擬走動，最終讓學(xué)生找出最符合實(shí)際的表演，說出不符合實(shí)際的表演問題在哪里，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)誤區(qū)中走出來。又如：在學(xué)習(xí)主要的工業(yè)區(qū)位因素時(shí)，學(xué)生往往會陷入這樣的誤區(qū)：認(rèn)為工業(yè)生產(chǎn)具有地域上的靈活性和季節(jié)上的靈活性，不受地帶性和季節(jié)性的限制。教師可以以制糖工業(yè)和采掘工業(yè)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩種工業(yè)的區(qū)位因素，從而解決對該問題認(rèn)識的片面性。用這種方式教學(xué)，學(xué)生的興趣很高，而且不容易忘記。參與活動過

38、程，有利于多種非智力因素的培養(yǎng)。4、聯(lián)系實(shí)際設(shè)疑導(dǎo)思搜集整理學(xué)生熟知的生產(chǎn)、生活事例以及國內(nèi)外重大事件，并以此作為背景材料設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析，可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。在教學(xué)過程中，可根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合世界氣象日、世界環(huán)境日、世界地球日等的主題，設(shè)疑導(dǎo)思；也可結(jié)合國內(nèi)外大事如中國四大工程、中東問題等設(shè)疑；還可聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活實(shí)例設(shè)疑。比如在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位的選擇時(shí)，可以聯(lián)系海口的實(shí)際，分析對比遼寧鞍鋼和上海寶鋼工業(yè)區(qū)位因素，說出海口的工業(yè)布局現(xiàn)狀。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)地理最終目的是培養(yǎng)地理思維和掌握學(xué)習(xí)方法，是對社會中未來領(lǐng)域的探索和創(chuàng)新。這種教學(xué)方法注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，想學(xué)生所想，

39、有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能把“還學(xué)生以主體地位”真正落實(shí)在地理教學(xué)中。注意問題：教師在設(shè)疑導(dǎo)思時(shí)，不要設(shè)置過于簡單、學(xué)生不假思索就能解答的問題，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。設(shè)置的問題要有較大的思維容量，但又不能將問題設(shè)置得過“大”，問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，要讓學(xué)生站高點(diǎn)就能看得見、跳一跳就能夠得著。這樣，學(xué)生的思維才能通暢如流，并能夠引導(dǎo)學(xué)生思維向知識的深度和廣度拓展。困惑之二：如何開展合作性學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)開展新的教學(xué)模式的手段，以及一個(gè)鼓勵學(xué)生才能發(fā)展的環(huán)境。精心營造的合作性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在認(rèn)知上、生理上、感情上和心理上主動地投入到學(xué)習(xí)中去，并且這也是改變課堂中的被動性學(xué)習(xí)和非

40、人際性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要步驟。在教學(xué)中常見的現(xiàn)象：一是老師拋出一個(gè)問題，或者問題來自學(xué)生，老師讓學(xué)生以小組為單位開始討論，教室里立刻響起一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都在發(fā)言，老師仍然在講臺上做自己的事，一兩分鐘后，老師喊停，請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：我覺得，我認(rèn)為，學(xué)生對問題的認(rèn)識僅停留在問題的表層，不能作深入的探究。二是學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)時(shí)老師仍然站在講臺上等待，或者做自己的事，那么教師應(yīng)不應(yīng)該介入合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程呢？改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會合作是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。在教學(xué)中我們可以嘗試以下的作法。（1）監(jiān)督學(xué)生行為：在合作學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該大部分時(shí)間都觀

41、察學(xué)生們的學(xué)習(xí)，目的有二：一是找到一個(gè)可以觀察學(xué)生思想的“窗口”，以看清他們哪些弄懂了，哪些還不懂；二是找出他們合作過程中出現(xiàn)的問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們會把內(nèi)隱的思維過程外顯，接受老師的檢查和指導(dǎo)。（2）提供學(xué)習(xí)幫助：老師監(jiān)督學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)時(shí)，要把要求講清楚，完成任務(wù)需運(yùn)用的重要步驟和策略，解答學(xué)生的問題以及必要時(shí)教授學(xué)生一些技巧。（3）建議學(xué)生用一些更有效的合作方法，進(jìn)行一些更有效的活動。老師也要強(qiáng)調(diào)一些學(xué)生已覺察到的特別有效的、有技巧的行為活動，高效率的小組合作中所需的社交技巧。例如：在進(jìn)行是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題研究課時(shí)，依據(jù)課文把學(xué)生分四大組，各組分工合作，進(jìn)行資

42、料收集、制作投影片、簡介各組研究成果。（江蘇教學(xué)案例）在合作過程中，學(xué)生學(xué)會了合作技巧，培養(yǎng)了收集、分析、處理信息資料的能力。由于有充分的準(zhǔn)備，學(xué)生對該問題作了較深層次的探討，課堂上學(xué)生思維很活躍，從自然和人文方面探討了沙特阿拉伯缺水的原因，介紹了南極冰山的狀況、根據(jù)洋流和風(fēng)向設(shè)計(jì)了將冰山運(yùn)往沙特阿拉伯的最佳路線及運(yùn)輸過程中需解決的技術(shù)問題，最后反思此舉可能帶來的環(huán)境問題，學(xué)生思維活躍，迸發(fā)的火花在課堂得以碰撞，提出具有探究價(jià)值的問題。討論結(jié)束后，把觀點(diǎn)相近的同學(xué)分成一組，讓他們課后繼續(xù)合作探究，最終可以把結(jié)果用小論文的形式寫出來。隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間增大，他們提出的問題也會越

43、來越多。當(dāng)他們在自主解答問題的過程中，逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法，提高了地理素養(yǎng)，也就達(dá)到了地理教學(xué)的最高目標(biāo)。困惑之三：如何開展課堂評價(jià)。課堂上經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問題，有的同學(xué)舉手回答但不正確，老師搖頭可能說：不對。比較注意表達(dá)的老師或者出于保護(hù)學(xué)生的自尊的老師會說：你再想想。如果其他同學(xué)回答對了，老師就會眉開眼笑地說：好！然后讓學(xué)生和他一起激動地為這位同學(xué)鼓掌，掌聲非常熱烈。難道說這就是激勵性評價(jià)嗎？這樣的評價(jià)就能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展嗎？其實(shí)如果繼續(xù)觀察沒答對的和受到表揚(yáng)的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)：他們以后的學(xué)習(xí)效果并不好，因?yàn)樗麄兌际艿搅藟毫Γ粋€(gè)懊喪得聽不下去課，一個(gè)得意的聽不下去課。那么我們教

44、師對學(xué)生的對與錯(cuò)應(yīng)該怎么辦呢？新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不再像過去看這堂課學(xué)生掌握了哪些知識，記住了哪些地方，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等。例在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，評價(jià)學(xué)生參與地理探索性活動的程度和水平，重點(diǎn)不在于評價(jià)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地觀察與觀測，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，討論，解決問題等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及活動中表現(xiàn)出來興趣，好奇心，投入程度，合作態(tài)度，意志力和探索精神。地理課堂評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵自信心”的激勵性評價(jià)機(jī)制，并從各個(gè)維度建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新

45、評價(jià)機(jī)制。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，我們也將會遇到越來越多的困難和問題。發(fā)現(xiàn)問題本身也是新課程實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，但尋找解決問題的策略更是我們的責(zé)任。當(dāng)我們解決一個(gè)問題的時(shí)候，意味著我們的工作又朝著目標(biāo)向前邁進(jìn)了一步。我們要充滿信心，為了我們所追求的事業(yè)不斷努力！總之，只要在教學(xué)中真正把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育，那么課程改革工作就一定能做好，做扎實(shí)。五、地理課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)新思路教學(xué)設(shè)計(jì)是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo) 而制定的基本方針與可行性規(guī)劃。地理教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)質(zhì)在于科學(xué)、靈活、實(shí)用。它是一種創(chuàng)造性的勞動，是教

46、師根據(jù)地理教學(xué)實(shí)際，正確協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材、教具之間的動態(tài)聯(lián)系，設(shè)計(jì)實(shí)施師生活動的最佳途徑與程序，從而全面完成地理教學(xué)的多項(xiàng)職能，以實(shí)現(xiàn)最佳組合。就當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)研究而言，我們要以課標(biāo)為依據(jù)，吸收國內(nèi)外各家教學(xué)理論之精華，逐步建立、健全具有自己風(fēng)格的現(xiàn)代教育思想，并以此為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)況，確立具有時(shí)代特征的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力提高教學(xué)效果，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面操作：（一）、興愉悅學(xué)習(xí)之風(fēng)建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍，是成功實(shí)施現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的必要基礎(chǔ)。師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個(gè)要素，建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作

47、順利開展的必要前提?，F(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)包含下列基本要點(diǎn)：第一，師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。教師在要求學(xué)生尊重老師的同時(shí)，也必須尊重學(xué)生。因而，切體罰、諷刺挖苦學(xué)生的言行都應(yīng)該鄙棄。第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關(guān)系。教師應(yīng)該與學(xué)生在朋友的基礎(chǔ)上，彼此進(jìn)一步發(fā)展成為知己；并努力創(chuàng)造最高境界，爭做學(xué)生思想言行的楷模。第三，師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。教師要牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，并全心全意為學(xué)生服務(wù)，具有甘當(dāng)人梯無私奉獻(xiàn)的精神。第四，師生關(guān)系是一種教與學(xué)的關(guān)系。教師要從學(xué)生世界觀的形成、知識增長、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展、行為養(yǎng)成等方面加強(qiáng)指導(dǎo)并以身作則，使他們都得到健康發(fā)展。&

48、#160;（二）、發(fā)創(chuàng)新起點(diǎn)之問“發(fā)明千千萬，起始在一問。”這是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。創(chuàng)新教育的今天，質(zhì)疑好問已是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。然而來自學(xué)生身邊的問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接源泉。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的問題是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要求。 “問題”何來？常用的辦法有：第，從矛盾中引發(fā)問題。借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實(shí)，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問：為什么人不會沉下去呢? 一位產(chǎn)婦在過日界線前后降生的雙胞胎，出現(xiàn)妹妹大于姐姐的奇怪現(xiàn)象的原因是什么？第二，

49、在誘導(dǎo)中隨機(jī)設(shè)問。創(chuàng)設(shè)問題情境，一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)時(shí)，一開始讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)是怎樣形成的”的原理，繪出大氣環(huán)流圖。然后再對照“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”圖，看看有什么不同。抓住學(xué)生迷惑不解，而又急于求知的時(shí)機(jī)，隨即產(chǎn)生問題的情境，引出“地球上風(fēng)的偏向”產(chǎn)生的原因。第三，因果關(guān)聯(lián)大膽質(zhì)疑。例如：若地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的交角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化?對人類的生產(chǎn)與生活會造成什么影響？我國科考隊(duì)員一般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因？南極大陸四季嚴(yán)寒，地下卻有厚厚的煤層呢？（三）、揚(yáng)地圖教學(xué)之長新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有直觀性一直是地理教學(xué)所遵循的一條基本原

50、則。地理圖像，作為直觀教學(xué)的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點(diǎn)，因?yàn)閹缀跛械乩斫虒W(xué)內(nèi)容都需要借助圖像完整表述。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學(xué)中的作用呢? 第一，綜合利用各種教學(xué)媒體。在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。 第二，力求教學(xué)內(nèi)容圖象化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡量使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容概括化。具體作法有：變死圖為活圖。如利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動。利用電教手段制作地球上氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動的動畫均能取得良好效果?；眻D為

51、簡圖。如將世界輪廓圖簡化為幾何圖形。將黃赤交角的變化用共面直線來表示。變文字為圖像。五種地形的異同點(diǎn)可用圖象展示（地形圖略）。世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結(jié)果事半功倍。創(chuàng)設(shè)寓意圖。利用“苦難的母親”、“地球出汗了”、“小鳥的哀鳴”、“魚兒變瘦了”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學(xué)生加深對地理觀念的理解。（四）、駕自主學(xué)習(xí)之舟實(shí)踐證明，開展多種自主學(xué)習(xí)活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。為此，最大限度地將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以學(xué)生自主活動為中心，大力培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，必將成為地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)基本方向。如：

52、1、地理游戲活動。如地理謎語、圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理知識競賽、地理故事會等。2、地理實(shí)踐活動。如等高線制作、區(qū)域規(guī)劃、籌建小小氣象站、舉辦地理板報(bào)等。3、社會調(diào)查活動。如環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查、家鄉(xiāng)人口調(diào)查、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局調(diào)查、城市交通狀況調(diào)查等。4、地理體驗(yàn)活動。包括直接體驗(yàn)。如郊游、參觀、訪問、野外考察。間接體驗(yàn)。如觀看錄像、電影、欣賞地理專題報(bào)道等。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有5、合作學(xué)習(xí)活動。地理課堂教學(xué)內(nèi)容中更多的是不便按照上述活動來設(shè)計(jì)。這時(shí)，我們可以把全班學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平與能力、性格差異等條件分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互問、答辯等方式來組織教學(xué)活動。具體方法是：第一步，布置學(xué)習(xí)

53、內(nèi)容，提出若干問題。第二步，切實(shí)落實(shí)好課前預(yù)習(xí)、自學(xué)工作。并要求他們帶著問題去查閱資料、咨詢行家、拜師求教。第三步，分組討論梳理知識，相互解答教師或小組成員提出的問題。采取靈活多變的形式，開展競賽、評出優(yōu)勝小組。第四步，教師進(jìn)行簡要總結(jié)。總結(jié)的主要目的，一是點(diǎn)撥學(xué)生還比較模糊的內(nèi)容，二是進(jìn)步突出重點(diǎn)，三是抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)。（五）、走因材施教之路教學(xué)實(shí)踐證明，課程設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師由于自身哲學(xué)觀、心理學(xué)基礎(chǔ)以及方法論的不同，從而形成各具特色的課程設(shè)計(jì)模式。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有目前，影響較大的課程設(shè)計(jì)有三種，一是學(xué)科中心模式，二是學(xué)生中心模式，三是問題中心模式。我國

54、傳統(tǒng)教材是典型的學(xué)科中心模式的產(chǎn)物。義務(wù)教育的中學(xué)地理新教材力圖吸收三種模式的優(yōu)點(diǎn)，將“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”。雖然可讀性增強(qiáng)了，但是學(xué)科知識的系統(tǒng)性卻減弱了。針對這一特征，課堂教學(xué)可分為兩個(gè)階段：第一階段，采用以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力為主要目的的啟發(fā)式教學(xué)方法，完成新授課教學(xué)任務(wù)。第二階段，采用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理知識，建立、擴(kuò)展與優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目的的引導(dǎo)探究式教學(xué)方法，進(jìn)一步理清學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系。這是我們必須從整體上駕馭的策略。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有從教學(xué)形式來說，就是要科學(xué)地把握地理概念的教學(xué)，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的豐富思想內(nèi)容，形象生動地講解地理原理，靈活運(yùn)用多種地理教學(xué)方法，充分發(fā)揮發(fā)揮教

55、師的語言功能，在深化教學(xué)改革與創(chuàng)新能力上痛下功夫。從教學(xué)內(nèi)容而言，中學(xué)地理教材涉及到自然、人文、區(qū)域三大部分，教育對象又處動態(tài)變化之中，如何因材施教、卓有成效是關(guān)鍵之所在。具體而論，教者必須精心備課、靈活處理好教材。其一、自然地理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)富有新鮮感及探索性。自然地理課除了要精講地理事實(shí)、地理規(guī)律、地理原理之外，還要向?qū)W生展示一些地理之謎，介紹一些地理名家與日新月異的地理科學(xué)。例如：厄爾尼諾現(xiàn)象、滅絕恐龍的殺手、現(xiàn)代遙感技術(shù)。另外還可引導(dǎo)學(xué)生在課外自己動手制作專題資料卡，從而更廣泛地了解地理事物發(fā)展的最新信息。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有其二、人文地理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)富有時(shí)代感及責(zé)任感。許多人

56、文地理內(nèi)容一方面反映現(xiàn)代化建設(shè)成果，另一方面也揭示現(xiàn)代文明背后的危機(jī)。如人口問題、環(huán)境問題、資源問題、生態(tài)問題等等。因此，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些解決危機(jī)的對策，并設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的課題，讓學(xué)生突破常規(guī)，大膽聯(lián)想，獨(dú)立思考，提出自己別出心裁的見解，另外，人文地理內(nèi)容在加強(qiáng)愛國主義教育和國情教育方面發(fā)揮著重要作用。例如：引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識我國既是一個(gè)資源總量大國，又是一個(gè)人均資源小國，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有其三、區(qū)域地理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)富有整體性及差異性。區(qū)域地理是研究不同范圍、不同層次的區(qū)域特征的形成，是由居住在該國家或地區(qū)的人們與地理環(huán)境長期相互作用的結(jié)果，而不是簡單地

57、由某一地理要素所決定的。因此，我們在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，要特別注意運(yùn)用綜合法，從整體上認(rèn)清區(qū)域內(nèi)部各種地理事物的相互關(guān)系，同時(shí)重視區(qū)域差異的把握。如學(xué)習(xí)我國南方地區(qū)和北方地區(qū)地理特征時(shí)，就可以從整體性與差異性兩個(gè)方面予以分析。對比學(xué)習(xí)、強(qiáng)化記憶。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有誠然，中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)值得不斷探索的課題。為此，我們將奉行繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的宗旨，竭力追求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。六、高中地理新課程教學(xué)中的方式方法 到高中以后，學(xué)生的心理特點(diǎn)有了較大的變化，在認(rèn)知、個(gè)性、社會性等方面與初中學(xué)生相比有了較大的發(fā)展高中學(xué)生的這些特點(diǎn)決定了他們更適合自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式。高

58、中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定充分考慮了學(xué)生的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求上有了不同于初中階段的安排。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，課程改革提倡的一些教學(xué)方法如何在高中地理新課程中有效地運(yùn)用，仍需要我們共同研究。（一）、高中地理教學(xué)中的自主學(xué)習(xí) “自主學(xué)習(xí)是指個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力；它強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動性，與被動學(xué)習(xí)相對?！?改變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征。義務(wù)教育階段課程改革實(shí)施過程中，不少教師對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了多種的實(shí)驗(yàn)和嘗試，積累了經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。 1、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人人參與、學(xué)生質(zhì)疑，適合于小教學(xué)班，大教學(xué)班很難做到，要做到就要延長時(shí)間，而教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。 2、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主，注重知識的形成過程，需要花費(fèi)較多時(shí)間，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)質(zhì)量難以保證，教師操作困難，學(xué)生、家長有意見。 3、自主學(xué)習(xí)的自主性，開放性、多選擇性，對教師的要求很高，目前的教材又是新的，教師既要學(xué)習(xí)新教材、備課、改作業(yè)，還有