小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查反饋報告18頁

1、小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查反饋報告                                (語文、英語科）              &#

2、160;                         吳  強        一、基本情況       根據(jù)洋浦社會發(fā)展局關(guān)于開展學(xué)校課堂教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查活動的通知的部署，2009年10月10日起至1

3、1月20日，歷經(jīng)一個多月，在教管辦領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們教育教研督導(dǎo)組一行到了全區(qū)十所小學(xué)進行了課堂教學(xué)調(diào)研和教學(xué)常規(guī)檢查。主要開展的工作是分學(xué)科進行聽課、檢查備課和教案撰寫、學(xué)生作業(yè)的布置和批改、課堂教學(xué)問卷調(diào)查、召開座談會、查閱相關(guān)檔案資料等等。到了十所學(xué)校，我本人共聽了38節(jié)課（其中語文25節(jié)，英語9節(jié)）和3場專題報告，召開了9次本學(xué)科科組教師座談會，開展學(xué)科課堂教學(xué)問卷調(diào)查250人次，共抽查了109位老師的教案，對十間學(xué)校本學(xué)科所有教師的學(xué)生作業(yè)（抽部分學(xué)號）進行了檢查，同時還查閱了教導(dǎo)室部分教學(xué)常規(guī)管理的檔案資料?，F(xiàn)將調(diào)研情況總體反饋如下：    

4、   二、亮點    （一）教學(xué)教研常規(guī)管理      1、開齊開足法定課程，編制學(xué)科課程計劃和學(xué)科教學(xué)工作計劃。英語學(xué)科課程從三年級開始開設(shè)，基本上配齊了專職專業(yè)教師。      2、多數(shù)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)日漸完善，多數(shù)學(xué)校將開發(fā)區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)常規(guī)等制度上墻。       3、各校致力抓好備課管理；部分學(xué)校要求教師有一周的儲備課。在備課管理上做得好的學(xué)校有洋浦第一小學(xué)和干沖小學(xué)

5、，洋浦第一小學(xué)要求教師每周有六個課時的儲備課，各類課型齊全具體，教案要經(jīng)過教研組長簽名或教導(dǎo)室蓋章后方可上課。干沖小學(xué)的每周儲備課先由年級組長檢查、簽名后，再由教導(dǎo)員從教材的注解（檢查課本）、教案撰寫和每周一篇教學(xué)反思三個方面進行分項量化打分，最后進行綜合評價和蓋章。能堅持每周檢查簽名的學(xué)校還有新都小學(xué)和唐屋小學(xué)（大部分）。       4、集體備課開始得到重視；部分學(xué)校注意集體備課檔案資料的管理。從本學(xué)期教師集體備課的檔案資料來看，干沖二小教師集體備課有主備人中心發(fā)言稿、有集體研討過程備課組每位教師的發(fā)言記錄、有集體研討后的修改稿。

6、新都小學(xué)教師集體備課有微格教案，教案眉批注有集體研討建議。干沖小學(xué)每周周五下午第三節(jié)為教師集體備課時間。       5、大部分學(xué)校對于學(xué)生的作業(yè)布置與批改做到定時檢查和隨機抽查相結(jié)合。截止調(diào)研時間，已經(jīng)檢查同時進行量化打分且張榜反饋的學(xué)校有干沖小學(xué)、洋浦小學(xué)、東浦小學(xué)；已經(jīng)檢查且有評價記錄的學(xué)校有洋浦第一小學(xué)、新都小學(xué)。新都小學(xué)進行兩輪檢查與評價，先由組長檢查評價，再由包級領(lǐng)導(dǎo)審核。       6、部分學(xué)校開始重視抓教學(xué)反思。大部分教師能堅持每周寫反思的學(xué)校有洋浦第一小學(xué)

7、、干沖小學(xué)；洋浦小學(xué)、干沖二小、新英灣小學(xué)、新都小學(xué)部分教師有少量的教學(xué)反思。       7、網(wǎng)絡(luò)教研得到多數(shù)學(xué)校的重視。部分學(xué)校建立了學(xué)校網(wǎng)站、部分學(xué)校建立了博客。網(wǎng)絡(luò)博客內(nèi)容充實、交流活躍的學(xué)校有洋浦第一小學(xué)、干沖小學(xué)、洋浦小學(xué)等。       8、調(diào)研活動中，親自帶頭上課的校長有林亞明、汪秀萍、李寧；作報告的校長有吳文海、羊有亮、王國健、羊博。       （二）備課   

8、60;   1、備課管理得到多數(shù)學(xué)校的重視，且按常規(guī)要求教師認真?zhèn)湔n。備課最終以教案的形式呈現(xiàn)，多數(shù)教師能有教案按時接受學(xué)校檢查和調(diào)研檢查。無教案現(xiàn)象基本得到杜絕。      2、確保實時先備（有教案）后上課，即對教案先簽名后上課的學(xué)校有：洋浦第一小學(xué)、干沖小學(xué)、新都小學(xué)；唐屋小學(xué)大部分有；東浦小學(xué)少量有（截止調(diào)研時間）。       3、第一小學(xué)每周按課程設(shè)置的課時撰寫教案，基本確保每課都有教案；干沖小學(xué)從教材鉆研（檢查課本的注解）、教案撰寫、每周的教學(xué)反思三個方

9、面檢查教師的備課。       4、從教案的個案呈現(xiàn)形式上來看，部分教案比較規(guī)范，突出教學(xué)目標(biāo)和重難點的制定。年青教師多為詳案。       5、個案特色：      ·干沖小學(xué)要求教師暑假進行首輪備課，其中王坤老師以教案的呈現(xiàn)形式完成了全冊的首輪備課任務(wù)。     ·洋浦第一小學(xué)       段光軍老師:第

10、一周用三個課時開展學(xué)習(xí)習(xí)慣教育。有詳案-作業(yè)、練習(xí)規(guī)范與要求；日記、寫作規(guī)范與要求；學(xué)會修改習(xí)作。      米海娟老師:每個單元初，有單元主題、訓(xùn)練任務(wù)、單元重點的分析以及具體的單元訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計。      梁勝娟老師：突出課堂訓(xùn)練意識，幾乎每個課時都有很具體的課堂練習(xí)設(shè)計；注重教學(xué)反思的撰寫，每周完成三篇教學(xué)反思-有課堂教后反思，也有專題反思。    （三）課堂教學(xué)        本次調(diào)研，主

11、要是隨堂聽，一般是一個學(xué)科聽一名骨干教師課，另外重點聽年青老師的課。雖然是“推門聽”、是常態(tài)課，但多數(shù)老師們不慌不亂、教學(xué)思路清晰，各個環(huán)節(jié)有板有眼，有條不紊，層層推進；多數(shù)骨干教師的課堂能以學(xué)生為本，扎實訓(xùn)練，順利地完成教學(xué)任務(wù)；多數(shù)年青教師具有教學(xué)潛質(zhì)，經(jīng)過努力學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，相信會提高得更快。現(xiàn)將課堂教學(xué)中的亮點概括如下（因其他工作原因，我當(dāng)時未聽第一小學(xué)的課，因此舉例中空缺第一小學(xué)的案例）：       1目標(biāo)意識得到體現(xiàn)。      課堂教學(xué)是新課程實施的主渠道、主陣地。學(xué)生語文

12、素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也主要是靠課堂教學(xué)中落實“三維目標(biāo)”，完成學(xué)段目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的首要條件，它對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)的作用，對教學(xué)活動過程起著調(diào)控和中介作用，是教學(xué)評價的依據(jù)。因此強化目標(biāo)意識，是當(dāng)前語文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。欣喜的是我們在聽課、調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)老師們在課堂教學(xué)中都比較致力去落實“三維目標(biāo)”，此外，有的骨干教師學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)落實得更加扎實。如，新都小學(xué)的李金桃老師執(zhí)教的少年閏土，三個層面的教學(xué)分明、具體：第一，抓學(xué)生的自主閱讀，抓典型事例的概括，體會人物特點，理清文章思路；第二，研讀重點詞句，體會句子的深刻含義。指導(dǎo)學(xué)法：抓關(guān)鍵詞句的理解，是

13、閱讀文章的好辦法。第三，以課文為載體，學(xué)習(xí)人物外貌和動作描寫的描寫人物的寫作方法。課堂小練筆-描寫一個熟悉的人（片段），用上所學(xué)的寫作方法。情感教育自然滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。       熟悉六年級教材的教師一看就很清楚，李老師落實學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)扎實、具體，針對性強。此外，目標(biāo)意識較強的課堂還有林亞明校長執(zhí)教的六年級英語Lets  learn、新英灣小學(xué)李華執(zhí)教的釣魚的啟示等等。       2、語文閱讀課以讀為本的理念得到落實。  

14、60;  語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)要加強朗讀，要讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體會文章的情感，在朗讀中積累語言，在朗讀中掌握運用語言文字的方法。這就要求全體語文教師必須樹立以讀為本的閱讀理念，把讀滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中感悟語言，提高閱讀能力。在我所聽的閱讀教學(xué)課中，大多數(shù)老師們的課堂上都有不同程度的體現(xiàn)。       朗讀最充分、取得較好效果的課堂有：洋浦小學(xué)羅文花執(zhí)教的去年的樹、新都小學(xué)李金桃執(zhí)教的少年閏土、新英灣小學(xué)李華執(zhí)教的釣魚的啟示、干沖小學(xué)羊秀琴執(zhí)教的歡慶、干沖二小陳開蓮執(zhí)教的坐井觀天等

15、。     （讀不是一味地傻讀、死讀、呆讀，而是應(yīng)該有目的地去讀，要以品味語言內(nèi)涵，體味語言魅力，提高學(xué)生語感為核心。上述這些老師能引導(dǎo)學(xué)生以讀為抓手，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累了語言，在讀中積淀了語感。）       3、學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。       閱讀說到底是學(xué)生自己的事，做為教師必須把握好“導(dǎo)”的分寸，決不可越俎代庖，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在閱讀課堂上，好幾位老師都能有意識地讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀，在閱讀過

16、程中自己發(fā)現(xiàn)文本所蘊涵的意義。       洋浦小學(xué)羅文花執(zhí)教的去年的樹，羅老師根據(jù)教材的特點，以學(xué)生為本，充分抓住童話中四處不同的對話，經(jīng)過老師的有效組織，引導(dǎo)學(xué)生運用多種不同的閱讀方式去研讀了文本，有效地指導(dǎo)學(xué)生運用不同的語氣反復(fù)地去品讀，在品讀中理解文本，感悟了童話的語言特點。全班二十多名學(xué)生不包括齊讀，卻有四十多人次的學(xué)生個體參與到朗讀、誦讀文本、談讀書體會、討論交流、分角色朗讀等教學(xué)活動中，加上多次有效的詞語積累和用詞說話的語言文字訓(xùn)練，全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性非常高。    &#

17、160;  干沖二小王丹妹六年級只有一個地球一課，王老師運用“直奔中心法”，讓學(xué)生自主閱讀，尋找中心句，然后根據(jù)中心句這一主線，再讓學(xué)生自主研讀課文，把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系實際，深入思考。       夏蘭小學(xué)符發(fā)承六年級窮人一課，符老師讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，找出關(guān)于環(huán)境描寫和人物內(nèi)心活動等方面的描寫的重點句子，讓反復(fù)朗讀、對比朗讀、分角色朗讀，在讀中感悟人物矛盾的內(nèi)心活動，從中體會到了窮人善良的品質(zhì)，積淀了語感。等等      4、語文學(xué)科實踐性的特點得到重視。&#

18、160;      新課程改革以來，片面強調(diào)“人文性”，學(xué)生不能在有序的訓(xùn)練中形成語文能力，造成語文水平下降的問題一直困撓著廣大的語文教師。其主要原因就是過于強化“人文性”的作用和力量，弱化“工具性”的地位和價值，使得學(xué)生的語言能力和素養(yǎng)受到嚴(yán)重的削弱。解決的辦法惟有提供語言實踐的平臺，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)會語文，培養(yǎng)語文運用的能力，舍此為他途。令人欣慰的是，我們的老師開始清醒地認識到了這一點，在課堂教學(xué)中，總是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，強化語言實踐環(huán)節(jié)。       比如五年

19、級的新型玻璃一課中關(guān)于“夾絲網(wǎng)防盜玻璃，博物館可以采用、銀行可以采用、珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用”一句，看似簡單，但干沖小學(xué)王坤老師卻能夠從加強語言文字訓(xùn)練入手，讓學(xué)生仿照例句進行說話訓(xùn)練，強化學(xué)生對排比句和并列句式的感悟，強化了語言實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生積淀了語感。       干沖二小陳開蓮坐井觀天一課在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，幾個學(xué)生提出了“井沿、無邊無際”兩個詞語的意思不理解后，陳老師讓其他掌握的學(xué)生幫助解釋，讓他們也明白了。最可貴的是陳老師利用了這一課堂生成資源，讓學(xué)生再用“無邊無際”來說一句話。明白意思后

20、，學(xué)生們紛紛舉手，用詞說話說得很好。不僅對“無邊無際”有了更進一步的理解，還學(xué)會了運用，強化了語言文字實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，取得了良好的效果。       新都小學(xué)李金桃老師執(zhí)教少年閏土的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)人物外貌和動作描寫的描寫人物的寫作方法然后安排的課堂小練筆-描寫一個熟悉的人（片段），用上所學(xué)的寫作方法。學(xué)以致用，實踐性更加突出。     （學(xué)語文為的是用語言來表達自己的情感之需、生活之需、工作之需，所以提高學(xué)生的語言運用能力是語文教學(xué)的根本所在，也是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的顯著標(biāo)志。王坤、李

21、金桃、陳開蓮老師的這些教學(xué)片斷，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科實踐性的特點。）       5、“質(zhì)疑·解疑”法在實踐中取得良好的效果。      “學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，說明學(xué)生在思考、在參與、在學(xué)習(xí)，愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比绻麤]有深入地思考，潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。因此，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，其實是一種很好的學(xué)習(xí)方法。 新英灣小學(xué)李華老師執(zhí)教的釣魚的啟示，運用了“檢查預(yù)習(xí)-鼓勵質(zhì)疑-自主閱讀-交

22、流解疑”的教學(xué)模式，在問題任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自主閱讀的興趣和積極性都非常高，取得了良好的效果。能安排學(xué)生質(zhì)疑的課堂還不少呢，在此不多舉例了。      6、采用多種途徑，讓學(xué)生快樂識字。       學(xué)生的興趣，將直接影響識字的效果。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級的學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。干沖二小

23、李良風(fēng)一年級的口耳目一課，是一個很好的例子。李老師首先運用認識實物圖片的方法，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的課堂氛圍，引起了學(xué)生識字的興趣；然后借助直觀的實物圖、古代記字法圖片和生字卡，運用聯(lián)想形象識字法、比較聯(lián)系識字法進行教學(xué)，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣。最后老師通過開火車、找朋友等游戲活動對學(xué)生的識字進行鞏固，并當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生進行寫字訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂中識字，收到了較好的效果。      7、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得到重視。       良好的習(xí)慣能使人獲得進步，可能使人獲得成功。學(xué)生只有養(yǎng)成良

24、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的理想效果，才能為今后的學(xué)習(xí)、工作夯實基礎(chǔ)，終身受益。教育學(xué)、心理學(xué)表明小學(xué)階段，特別是第一、第二學(xué)段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵和最佳時期。從課堂上來看，我們的老師已經(jīng)開始注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，干沖小學(xué)羊春月老師的課堂，從學(xué)生的課堂紀(jì)律、坐姿，到學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備和擺放，課堂中要求學(xué)生做好筆記、當(dāng)堂訓(xùn)練中矯正學(xué)生的坐姿、執(zhí)筆方法等等，這些細節(jié)都說明羊老師比較重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，陳開蓮、李良風(fēng)、陳峰聯(lián)等老師使用的口令，讓學(xué)生服服帖帖，這就是習(xí)慣培養(yǎng)的效果。      

25、8、英語課堂教學(xué)步入正軌。       目前多數(shù)學(xué)校英語科都配備了專職專業(yè)教師，且開足了英語課時。從老師們的備課、上課、作業(yè)的布置與批改的情況來看，各個學(xué)校對英語課程的管理已開始重視。從課堂教學(xué)來看，夏蘭小學(xué)林校長六年級的英語課目標(biāo)定位準(zhǔn)、訓(xùn)練扎實且講究梯度，讓我們看到了一堂非常有效的英語課堂教學(xué)案例；東浦小學(xué)龔燕態(tài)度親切、經(jīng)驗老到；干沖二小符立全、新都小學(xué)符健壯老師激情四射；洋浦小學(xué)羅文花、新英灣小學(xué)符秋梅、公堂小學(xué)符金位親切自然，等等，讓我們看到一批年輕的英語老師正在快速地成長。    &#

26、160;  （四）作業(yè)布置與批改        1、大部分學(xué)校對于作業(yè)布置與批改做到定時檢查和隨機抽查相結(jié)合，且對老師的工作進行了量化評價。       2、大多數(shù)教師批改的次數(shù)都達到學(xué)校作業(yè)常規(guī)中規(guī)定的量，部分教師超額完成任務(wù)。長時間拖欠和一次性突擊多次的不良現(xiàn)象基本上得到了杜絕。       3、多數(shù)老師能及時、認真批改學(xué)生作業(yè)；學(xué)生作業(yè)有錯的地方，多數(shù)老師能改過來或圈出來要求學(xué)生訂正。部分老

27、師能進行二次批改，即對學(xué)生訂正的內(nèi)容進行第二次批改。      4、多數(shù)低年級教師注重用小紅花、小星星等手段給予學(xué)生鼓勵，部分教師能給予學(xué)生寫簡短評語；作文批改形式多樣，有老師詳改的，有學(xué)生參與寫評語的，有師生雙雙寫評語的。       5、第一小學(xué)老師除了批改學(xué)生作業(yè)本外，大多數(shù)老師還能全批全改一至兩本練習(xí)冊，其他學(xué)校多數(shù)老師批改學(xué)生作業(yè)本以外，略改練習(xí)冊或查閱；少部分老師也能全批改練習(xí)冊。       6、第一小學(xué)學(xué)生作業(yè)

28、習(xí)慣較好，多數(shù)學(xué)生書寫工整、美觀；干沖小學(xué)學(xué)生作業(yè)本封面按統(tǒng)一的格式書寫，保管得較好。      7、個案：      第一小學(xué)梁勝娟老師：截止調(diào)研時間（7個周），語文共批改作業(yè)、練習(xí)冊49次，周批改量達7次；      新英灣小學(xué)鐘廉潔老師：截止調(diào)研時間（9個周），語文共批改作業(yè)、練習(xí)冊65次，周批改量超7次；     洋浦小學(xué)李梅英老師：截止調(diào)研時間（7個周），英語四個班共批改64次，周批改量超9次，平

29、均每班2次以上。      新英灣小學(xué)陳梅芳老師：截止調(diào)研時間（9個周），英語四個班共批改65次，周批改量超7次。       干沖小學(xué)薛紅菱老師：作業(yè)量足，針對性、綜合性強，全班大多數(shù)學(xué)生書寫整潔美觀；強調(diào)學(xué)生有錯必訂正，老師對學(xué)生的訂正有批閱，尤其是作文批改既有學(xué)生的互評，又有老師的評語。       三、存在問題      (一)常規(guī)管理   

30、;   1、個別學(xué)校管理制度不健全，或執(zhí)行力不夠。例如，教案沒有每周檢查簽名，不備課的老師后來才抄教案補上，學(xué)校根本無法知道。      2、部分學(xué)校常規(guī)過程管理不夠扎實。一些學(xué)校只在期中和期末對教學(xué)常規(guī)進行檢查而不作過程抽查，顯然在過程管理上有漏洞，過程有問題就得不到及時的發(fā)現(xiàn)，談何在管理上出質(zhì)量。例如，個別老師用老教案上課，學(xué)校仍然沒發(fā)現(xiàn)；又例如，有一個四年級老師有一次作業(yè)的內(nèi)容只是一個多音字組詞和一個造句，顯然是應(yīng)付的，學(xué)校知道了嗎？      3、一些學(xué)校教學(xué)常規(guī)評價

31、的實施與評價制度文本不符。例如，有些學(xué)校在檢查作業(yè)時，主要是算次數(shù)，而在“質(zhì)”的方面卻無任何評價記錄，與制度文本中的全面評價不一致。這樣做，管理的有效性實在不敢恭維。又例如，有個學(xué)校有好些老師在批改學(xué)生的練習(xí)冊時，每次總是第一到第三道題，容易改嘛，但學(xué)校仍然給算作完成了作業(yè)量，也沒把這種現(xiàn)象指出來（資料檔案中無任何記載）。針對性何來？、有效性何來？       （二）備課       1、詳案不詳，簡案過簡。該寫詳案的，各個環(huán)節(jié)殘缺不全；可以寫簡案的，卻不見自己的特色或風(fēng)格，

32、有的簡案只有幾個大標(biāo)題。       2、很少發(fā)現(xiàn)認真?zhèn)洹白鳂I(yè)設(shè)計”的教案。多數(shù)教案在作業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)上都是簡單應(yīng)付-或沒有這個環(huán)節(jié)，或僅有“作業(yè)設(shè)計”四個字沒內(nèi)容，或沒有針對性（總是練習(xí)冊第一到第三題），作業(yè)沒有很好地反映單元重點、課文重點，幾乎沒見年級備課組集體備課的統(tǒng)一作業(yè)；沒有發(fā)現(xiàn)分層性作業(yè)的設(shè)計。      3、相當(dāng)部分教案是一篇課文一篇比較籠統(tǒng)的教案，沒有具體的分課時教案；部分教師教案量不足課時數(shù)；有些老師“非課文”教案空缺較多甚至沒有-缺少口語交際、習(xí)作指導(dǎo)與講評、回歸與

33、拓展等教案，相當(dāng)部分教師練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等幾乎沒備課。       4、個別老師打印的教案未見二次修改，未形成自己的個案；抄襲教案的現(xiàn)象普遍存在（雷同的教案很多）。沒有任何修訂而仍然使用舊教案的現(xiàn)象依然存在。       5、有些老師沒有深入鉆研教材文本、課標(biāo)、教參以導(dǎo)致確定教學(xué)目標(biāo)不切合實際、重難點抓不準(zhǔn)（從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)），造成課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)沒完成、教學(xué)效率低。      6、能堅持寫教學(xué)反思的老師不多。 

34、60;    （三）課堂教學(xué)       1、有些課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，重點抓不準(zhǔn)。      根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，不同學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個單元各個文本也有自己的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)重點的主要參考依據(jù)?？墒?，有些老師的目標(biāo)意識不強，造成教學(xué)中：目標(biāo)不明確或過高或過低；想面面俱到卻抓不住重點；腳踩西瓜皮-滑到哪里算哪里，未能真正地完成教學(xué)任務(wù)。       目標(biāo)任務(wù)不明，重點抓不準(zhǔn)

35、，在青年教師的調(diào)研課中具有一定的普遍性。究其原因，一是我們的多數(shù)青年教師對教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中所起的定向、診斷、矯正等作用認識不足；二是對課標(biāo)的階段要求不很明了，心中無數(shù)自然就教無方向，學(xué)也盲目；三是沒有正確理解教材的編寫意圖，不知道本篇課文到底要教給學(xué)生什么，重點教什么，所以，不完成教學(xué)任務(wù)就不可避免了。例如，有一堂二年級的酸的和甜的一課，老師與學(xué)生讀完一遍書后，就進行了瑣碎的分析，講了一大堆道理，卻把“讀流利、讀正確”，“初步感受句子的不同表達方式-把句子寫得更具體”這些學(xué)段重點和單元重點忽視了，教學(xué)效果自然大打折扣。又例如，有兩位老師上了五年級11課新型玻璃這篇說明文，我進行課后小測試請同學(xué)

36、們舉例子說說，課文采用了哪些說明方法，多數(shù)學(xué)生答不上來。要知道這已是這個單元的第三篇課文了。       2、有些課堂提問效率低。      有些課堂，老師的設(shè)問要么過大，讓學(xué)生無法入手；要么就是一些是非問，學(xué)生不用思考也能說上一個“是或不是”，“對或不對”,問題沒價值。有的設(shè)問總是指向全班同學(xué)，未能引起學(xué)生個體的深入思考和聽課的注意力；讓一些同學(xué)人云亦云，人讀我也跟著讀，濫竽充數(shù)。例如，有幾堂識字課和英語課，課上全班學(xué)生齊讀、齊認得很好，但課后小測試，一指名抽讀，有一部分的學(xué)生馬上就

37、不懂了。因此，課堂提問要多考慮問題的價值，要多指向?qū)W生個體，齊讀、齊答不易過多。       3、部分課堂不能面向全體且語言文字訓(xùn)練不到位、不扎實。       有些課堂華而不實，老師或分析過多，或“乒乓球式”的一問一答，多是一些字詞的知識性傳授或內(nèi)容的簡單理解，在聽說讀寫方面總舍不得花些時間去開展訓(xùn)練，沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，在讀中感悟，在讀中積累語言；有的老師關(guān)注學(xué)生面窄，沒能把全體學(xué)生吸引到課堂活動中去。一堂課下來，只是幾個好學(xué)生的表演秀，部分學(xué)生在課堂上卻無可

38、事事，整體效果大打折扣。在多數(shù)的調(diào)研課堂中，這些問題都有不同程度的體現(xiàn)，在此不作例舉了。        4、部分課堂生成資源得不到有效利用。       受傳統(tǒng)教育思想的束縛，課堂上有些老師喜歡以自我為中心，以教案為中心，課堂教學(xué)以完成預(yù)設(shè)為目的，一路奔走直到鈴聲響起。課堂上與學(xué)生的對話也只為了尋找希望中的標(biāo)準(zhǔn)答案。對于課堂上突現(xiàn)的聲音和現(xiàn)象，老師視而不見，聽而不聞，仍舊按部就班履行預(yù)設(shè)程序。而學(xué)生靈動的思維失去了強化的機會，課堂也少了活潑生動的氣氛。例如，我聽了兩

39、堂關(guān)于酸的和甜的一課。其中一位老師當(dāng)教學(xué)進入讓學(xué)生想對文中的動物說什么這一環(huán)節(jié)時，一個學(xué)生說：小猴子隨便地去試是不對的，因為這樣容易產(chǎn)生危險。這樣的回答出乎老師的意料之外，對此，教師就讓他坐下，不置可否，也不予評價。其實，這是課堂難得的生成資源，從課文描述來看，猴子不是盲目嘗試的，如果我們的教師即時捕捉住這一生成資源，引導(dǎo)學(xué)生以“猴子真的是盲目嘗試嗎”為問題，從課堂中找出具體語句，學(xué)習(xí)就會進入到新的層面，學(xué)生也會從中明白，嘗試是必須的，沒有勇敢的嘗試是不會有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的，但嘗試還必須以觀察、思考、分析和判斷為前提，只有這樣，才是有思想的人?？上н@位教師卻沒有這樣做，白白浪費了稍縱即逝的寶貴的

40、教學(xué)資源，令人扼腕嘆息！       5、一些教師的評價語缺乏藝術(shù)性。       評價語言空泛單調(diào)。可以肯定老師們深知激勵對學(xué)生的成長起著不可低估的作用，因此，老師的評價總是盡可能地肯定學(xué)生。于是，許多課堂出現(xiàn)了很多“你真棒”“好極了”“嗯”。這樣空泛單調(diào)的表揚已無法真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。這樣缺乏針對性的評價，不能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向。其次，單調(diào)的語言不利于學(xué)生感受民族語言的豐富性。       評

41、價語言缺乏指導(dǎo)作用。評價對教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。由于評價語言的單調(diào)，老師的評價不能讓更多的同學(xué)明白“這是為什么”“我們該怎樣思考”。例如，一位老師執(zhí)教的坐井觀天在讓學(xué)生質(zhì)疑時：       生1：老師，“無邊無際”什么意思？       師：有誰知道？      生2：指天很大很大。      師:很好。有誰能用它來說一句話？    

42、 生：       這個教學(xué)片斷：在利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐方面老師做得很不錯，但從評價對教學(xué)導(dǎo)向作用這個角度來看，老師的評價還是有缺陷的：單調(diào)空泛的下一個“很好”的定論。這樣的評價缺乏針對性，學(xué)生不能從中感受到老師對自己的關(guān)注和重視，不能獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，更不能從老師的評價中獲得思想層次上的提高。我認為老師能這樣評價引導(dǎo)就更好了：“很好，你能告訴大家你是怎樣知道的嗎？或是：很好，你能說說你是用什么方法知道的嗎？”，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法完后再用詞說話。這樣做的目的是除了加強語言文字訓(xùn)練以外，還能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

43、出“查工具書、聯(lián)系上下文理解等等”都是理解詞語的好方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣。       此外，一些不良現(xiàn)象時有發(fā)生：無備之課照樣上邊備邊上，邊上邊備；“放羊式”練習(xí)課學(xué)生從頭到尾做練習(xí)冊，老師當(dāng)旁觀者；無法控制課堂、無法組織有序教學(xué)師生各自我行我素有之，師生互唱對臺戲有之，甚者，學(xué)生簡直大鬧天宮。     （四）作業(yè)布置與批改       1、年級組未見有統(tǒng)一的集體備課所設(shè)計的作業(yè)。    

44、   2、作業(yè)布置多是一些字詞的訓(xùn)練，少體現(xiàn)教材和單元的重點，少關(guān)注課后思考練習(xí)題；未見分層次設(shè)計作業(yè)；在作業(yè)內(nèi)容上，有的過于簡單-一位四年級老師布置的作業(yè)：有一次作業(yè)量僅為一個組詞和一個造句，還有一次只有四個字組詞。       3、一些老師未要求學(xué)生對作業(yè)中錯誤的地方予以訂正；學(xué)生關(guān)于作業(yè)錯誤的訂正一些老師未給予關(guān)注，未作第二次批閱。       4、有些老師對學(xué)生練習(xí)冊的批改針對性不強，每次總是批改前面幾道題，很少批改短文閱讀等比較復(fù)雜的題目。為了達

45、到作業(yè)次數(shù)，而沒考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)實際情況，有應(yīng)付的傾向。個別老師沒能同步批改或檢查學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)。由于前面落下了一些任務(wù)，有一位老師在11月2日這一天一共批改了6次作業(yè)。        5、另外還有一些細節(jié)問題：個別老師批改沒注有批改的時間；個別老師作文批閱的評語書寫比較潦草；少部分老師的學(xué)生作業(yè)本的封面沒要求統(tǒng)一的書寫格式，有亂寫亂劃的現(xiàn)象；學(xué)生作業(yè)書寫潦草、作業(yè)馬虎的也少見老師給予提醒。        四、建  議  &#

46、160;  （一）常規(guī)管理       1、完善制度建設(shè)，強化執(zhí)行力，加強過程管理。       2、強化管理的反饋功能，爭取隨時檢查隨時張榜反饋，達到表揚、教育、鞭策的效果。       3、加強常規(guī)管理的資料檔案管理。注意收集常規(guī)活動過程的資料，隨時整理歸檔。        4、創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)、教研常規(guī)的評價機制，促進教學(xué)、教研工作上新的臺階。&

47、#160;     （二）備課       1、首先要弄清撰寫教案僅是備課的一個部分的問題。備課首要的基礎(chǔ)就是鉆研教材、課標(biāo)，查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考資料，解決“會不會教”的問題；然后是備學(xué)生和備教學(xué)設(shè)計，以解決“怎樣去教”的問題。我認為教學(xué)設(shè)計寫簡案，至少也應(yīng)該把一些重要的過程寫出來，例如“怎樣突出重點，突破難點”這些環(huán)節(jié)寫出來。       2、一個單元開始教學(xué)之前，應(yīng)該認真弄清單元的編排意圖、單元的主題、單元的訓(xùn)練重點是什么；編制

48、好單元的課時計劃；突出單元作業(yè)重點的設(shè)計；編制單元水平過關(guān)檢測題。這是備課的一個關(guān)鍵點。       3、認真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭做到每個課時都有教案?？谡Z交際、習(xí)作正好是我們的教學(xué)弱點，因此，此類課型的備課顯得更重要；要重視練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)作講評課的設(shè)計。        4、教案要詳寫“突出重點、突破難點”環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計要具體且要講究針對性。       5、要強化教學(xué)反思。認真總結(jié)本周或本單元教學(xué)的

49、得失，以有效地調(diào)整教學(xué)措施，提高教學(xué)效益。       （三）課堂教學(xué)       課堂教學(xué)存在的上述問題，只是我們聽課中感受較深的、較為普遍的問題，其他教師的課堂是否也存在這樣的問題呢？大家可以反思對照。把它歸納起來大致可以分為如下幾大問題：教材理解問題、課程資源意識問題、課堂訓(xùn)練意識問題、課堂教學(xué)評價問題、課堂組織與調(diào)控問題、課堂效率問題等等。針對這些問題，我談?wù)剛€人的一些思考與建議：       1、增加課程意

50、識       不是教教材，而是用教材教，已成為人們的共識。其中，教師的作用至關(guān)重要。那么，教師該如何科學(xué)、藝術(shù)地處理教材呢？       首先，教科書的優(yōu)勢需要教師來挖掘。例如，人教版小學(xué)語文第一冊新教科書，涉及的內(nèi)容廣泛，其中，描寫動物的，寫植物的，寫優(yōu)美環(huán)境的，還配有很多圖畫，有藍天、綠樹、紅花、小河、莊稼出現(xiàn)在孩子們眼中的是一個充滿綠色、生氣盎然的世界，也是一個理想的生存環(huán)境。這其間蘊涵著豐富的環(huán)境教育的好素材，這些素材只有教師有意識地加以整合利用，才能體現(xiàn)新教科書應(yīng)

51、有的價值。       其次是，教科書的“缺點”需要教師來“彌補”。如何使用好新教科書對教師提出了新的挑戰(zhàn)，包括對教育觀念的理解、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的豐富等，使用新教科書的過程本身也應(yīng)是教師成長發(fā)展的過程，但是，使用新教科書還要注意激活教師本身的能動性與創(chuàng)造性。教科書中的學(xué)習(xí)資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)資源卻可以是無限的。教師要做教科書的主人，而不是教科書的奴隸。白璧微瑕，再好的教科書也會有局限性，也會有不適應(yīng)性。這都需要教師去補充、去創(chuàng)造、去升華。      

52、  2、增強學(xué)習(xí)意識       新的時代對教師提出了新的更高的要求。一個不學(xué)習(xí)或者不善于學(xué)習(xí)的教師，是注定不能成為一個好教師的。作為一名教師，要時刻知道：將自己放在知識的求索之路的驛站里休息的人，就必然會被時代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個沒有個性魅力的老師，又怎能去駕馭一個個靈思飛動的學(xué)生？而這個性魅力不正來自于自己獨特豐厚的學(xué)識積淀嗎？因此，必須牢固樹立教師應(yīng)樹立“終生學(xué)習(xí)”的思想。       加強理論學(xué)習(xí)。隨著教育的發(fā)展、社會的進步，一大批國外的語文教學(xué)理論

53、和思想進入我國，建構(gòu)主義理論、對話理論等已成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的重要理論基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，已成為每一位教師的教學(xué)必需。只有勤于充電，才能讓新理念催生新思維，引發(fā)新方法，進而指導(dǎo)、豐富我們的教學(xué)實踐。       加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。提高教師的專業(yè)化水平是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，因此，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。做為基層學(xué)校和一線教師，要多進行課例研究和案例研究，針對教學(xué)中存在的突出問題或困惑，以專業(yè)發(fā)展為目的，開展互助備課、互助聽課、互助觀摩課堂教學(xué)、互助交流與分享教學(xué)經(jīng)驗、進行教學(xué)反思等方式，解決問題，消除

54、困惑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。       加強文學(xué)作品學(xué)習(xí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高文本解讀的能力。一個好的語文教師必須具有一定的文學(xué)修養(yǎng)，具備一定的文學(xué)鑒賞能力，而這一切都有賴于教師平時多讀書，讀好書。讀多了，積累就豐富了，文學(xué)水平自己就水漲船高了。在理論水平和文學(xué)素養(yǎng)都得到提高以后，才能具有敏銳的目光，抓住文本語言中值得品味的詞句，捕捉文本的空白點，引領(lǐng)學(xué)生揣摩感悟。       3、增強對話意識       閱讀教

55、學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話，教師與文本的對話是教學(xué)的前提。在對話中理解文章的感情，明白作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)文本語言的精妙，在對話中把握作者組織文本的方法，做學(xué)生與文本對話的引導(dǎo)者。一是要學(xué)會傾聽。在語文課堂教學(xué)中，我們不僅要實踐對話，更需要學(xué)會傾聽。審視我們的課堂教學(xué)，似乎更多地關(guān)注了學(xué)生的傾聽。我們的教學(xué)并非側(cè)重于把學(xué)生培養(yǎng)為忠實的聽眾，我們更強調(diào)對話教學(xué)中教師的“傾聽”。教師的傾聽在課堂上創(chuàng)造了民主的氛圍，可以使學(xué)生放飛自由的心靈；教師的傾聽使課堂成為學(xué)生暢所欲言的交流場所；教師的傾聽更是對學(xué)生的一種期待,教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注著每一個學(xué)生，關(guān)注他們的個性差異，指導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，滿

56、足他們知識情感上的需求，從而，師生情感上達成一種默契，達成一種心靈上的共鳴。二要巧妙引導(dǎo)。鐘啟泉先生說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能?！睂W(xué)生在思考回答問題時，出現(xiàn)了各種不同的觀點。這些觀點的出現(xiàn)，可以從不同的方面給學(xué)生啟發(fā)，可以使學(xué)生從更多渠道去思考。我們在傾聽的時候，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對話經(jīng)常會越扯越遠，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言因思維阻塞難以進行，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點不盡相同此時教師應(yīng)及時進行引導(dǎo)，巧妙啟發(fā)。三要參與討論。在課堂教學(xué)中，教師對文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在學(xué)生迫切想了解知識時，教師要以一個研討者的身份，適時地、平等地參與課堂討論，講述個人對這課文

57、的了解，感受和認識，希望得到同學(xué)的評價、理解和支持。教師敞開心扉與學(xué)生進行平等的對話，與學(xué)生友好相處。只有這樣，孩子們才能全身心地投入對話中。在討論交流中教師要肯定每個學(xué)生的進步，特別要關(guān)愛學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們也享有對話的機會。       4、增強調(diào)控意識       語文課堂教學(xué)生機呈現(xiàn)，可以說是儀態(tài)萬方。新課標(biāo)新理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更使課堂真正煥發(fā)出學(xué)生生命的活力。語文課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；語文教師，面臨著前所未有的尷尬。我們再也不可能像

58、過去一樣，捧著教案，在課堂上掩蓋矛盾，忽視相機誘導(dǎo)，彈性處理的機制，將教案進行到底，努力追求涌動生命活力的課堂。       首先要注意課堂預(yù)設(shè)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有充分的一貫的預(yù)先設(shè)計，也不可能有可持續(xù)地生成，那種認為不認真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯誤的，只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最好的生成。可見動態(tài)生成具有可預(yù)設(shè)性，因為科學(xué)的預(yù)設(shè)才能使課上到位，才能應(yīng)對學(xué)生的種種不同，才能生成精彩瞬間。       其次，重視課堂調(diào)控。動態(tài)生成具有可調(diào)控性。教學(xué)中的各種信息，學(xué)生在課堂上的現(xiàn)實表現(xiàn)，生活經(jīng)驗，都是寶貴的教學(xué)資源。動態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)”來生成，否則動態(tài)生成就很容易成為沒有導(dǎo)向的自由生成。這就是說動態(tài)生成具有可調(diào)控