習(xí)作單元解讀及其教學(xué)策略

實用文檔◆江蘇省連云港市東?？h教育局教研室孫傳云習(xí)作單元是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書(以下簡培養(yǎng)習(xí)作能力為核心的專題性單元。教師要對習(xí)作單元的編排和教學(xué)價值有全新的認(rèn)知，對統(tǒng)編教科書所提供的具體而豐富的內(nèi)容采用有統(tǒng)編教科書從三年級上冊開始每冊安排了一個習(xí)作單元，這八個單元之間存在著密切的習(xí)作單元安排的內(nèi)容有：觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人，以及圍繞中心意思寫和表達(dá)真情實感。這些內(nèi)容的選擇，緊扣小學(xué)生習(xí)作能力形成的關(guān)鍵之處，體現(xiàn)以下三個(一)適切的年段需求觀察和想象是習(xí)作素材的基礎(chǔ)來源，是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的基礎(chǔ)。寫事、寫景、寫物和寫人，這是小學(xué)階段四種基本的習(xí)作類型。圍繞中心意思寫和表達(dá)真情實感，這是習(xí)作教學(xué)最從三年級到六年級，這種由易到難、循序漸進(jìn)(二)漸進(jìn)的關(guān)鍵能力現(xiàn)了漸進(jìn)性。如三年級上冊第三單元“我來編童話",三年級下冊習(xí)作單元“奇妙的想象”,再到第八單元"這樣想象真有趣",習(xí)作要求(三)整合的讀寫關(guān)聯(lián)習(xí)作單元堅持“讀寫融合”的編寫體例，指向?qū)W生表達(dá)能力的發(fā)展變化，在板塊編排和明晰學(xué)生習(xí)作能力訓(xùn)練點上有所創(chuàng)新和突破。對于習(xí)作單元，教師需要以學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)提升“以統(tǒng)編教科書促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變——以閱讀策略單元、習(xí)作單元為例”研究專題落實各習(xí)作單元板塊中的讀寫活動，發(fā)揮其二、習(xí)作單元的教學(xué)價值(一)精讀課文習(xí)法學(xué)時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體會課文在表達(dá)上的特點，獲取習(xí)作知識。如三年級上冊的習(xí)作單元，其習(xí)作要素是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。該單元的兩篇課文在選文角度上物的。學(xué)習(xí)課文，學(xué)生認(rèn)識到觀察動物與觀察植物是有區(qū)別的。動物，可重點關(guān)注動物的外形和動作；植物，要著眼植物細(xì)微的變化。如致的觀察。外形方面，作者觀察到羽毛顏色的變化；動作方面，重在觀察捕魚時動作的連續(xù)地在一天中顏色的變化，先整體寫清楚草地一天中不同時段顏色的變化，再個別寫蒲公英花瓣開合與顏色變化的因果關(guān)系。先整體，再部(二)《交流平臺》明法(三)《初試身手》練法(四)習(xí)作例文得法“以統(tǒng)編教科書促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變——以閱讀策略單元、習(xí)作單元為例”研究專題重在得法，可用于習(xí)作前的指導(dǎo)。如六年級上冊第五單元，其要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生依據(jù)批注自學(xué)例文《爸爸的計劃》,明確：文章列舉多個事例，爸爸制訂暑假計劃的事，最能體現(xiàn)中心，要重點寫。然后品讀描寫爸爸語言、神態(tài)的片段，學(xué)生進(jìn)一步體會抓住人物動作、語言等細(xì)節(jié)描寫，可以把重點部分寫具體。也可用于習(xí)作后的講評——示范修改。學(xué)生對照例文，修三、習(xí)作單元的教學(xué)策略(一)整合內(nèi)容，聚焦要素習(xí)作單元指向?qū)W生語言文字運用能力的提升，年段不同，每個習(xí)作單元的語文要素也不同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)各有重點。根據(jù)習(xí)作單元整體設(shè)計的特點，應(yīng)針對每個習(xí)作單元制訂具體教學(xué)目標(biāo)。如三年級上冊習(xí)作單元的習(xí)作要素是"仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來",該單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是"能仔細(xì)觀察一種事物，把觀察所得寫下來”;再如四年級下冊習(xí)作單元的要素是“學(xué)習(xí)按瀏覽的順序?qū)懢拔铩?相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)擬定為“學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，觀察自然，留心身邊的美”;又如五年級上冊習(xí)作單元的要素是"搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”,相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是"用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚"。寫同一事物，各個年段的習(xí)作單元所有板塊的內(nèi)容都是服務(wù)于習(xí)作的，各板塊內(nèi)容圍繞單元目標(biāo)層層深入、步步為營。教學(xué)要處理好各板塊的關(guān)聯(lián)與整合，要將單元各部分內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計和規(guī)劃。三年級上冊第五單元習(xí)作例文教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生在觀察方面存在的問題和困難，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，選擇例文片段，幫助學(xué)生解決問題。比如，可利用寫小狗跟火車賽跑的片段，指導(dǎo)學(xué)生如何對小動物進(jìn)行細(xì)致觀察，并寫清楚觀察到的小動物的行為表現(xiàn)；可利用寫楊梅味道變化的片段，教師指導(dǎo)學(xué)生如何對事物或場景的變化進(jìn)行細(xì)致觀察。練習(xí)單元習(xí)作時，學(xué)生既可以延續(xù)《初試身手》時的觀察對象，在試寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、提升，也可以選擇其他合適的事物或場景，重新觀察、記錄、寫作。通過對比每位學(xué)生在學(xué)習(xí)《初試身手》前后試寫的內(nèi)容，指出其中的進(jìn)步和需要完善的地方，既能有效突破習(xí)作難點，又讓學(xué)生體會到成功(二)關(guān)注表達(dá)，習(xí)得方法習(xí)作單元的精讀課文多為經(jīng)典作品，其價值在于文本的典范性，體現(xiàn)在選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面。2在教學(xué)中，教師要有指向習(xí)作的意識，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中，自主體驗和發(fā)現(xiàn)精讀課文在言語表達(dá)上的特點，習(xí)得文本的言語樣式，學(xué)習(xí)作者典范的表達(dá)方法。如教學(xué)四年級下冊《海上日出》,教師指導(dǎo)學(xué)生先初讀課文，體會海上日出的壯美；再默讀思考：作者用什么方法寫日出，寫到了哪些變化?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化，感受寫法。然后在習(xí)得寫法的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，不斷積累文本的語言和表達(dá)方法，識寫法、積累語言。讓學(xué)生一想到“按變化順序?qū)懢啊?就會在頭腦中再現(xiàn)《記金華的雙龍洞》的具體片段，成為其知識系統(tǒng)中的寫法圖式。學(xué)生通過品讀積累，教學(xué)習(xí)作單元的精讀課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本言語表達(dá)上的特點，學(xué)習(xí)課文的寫作方法。習(xí)作單元中的兩篇精讀課文均聚焦寫“以統(tǒng)編教科書促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變——以閱讀策略單元、習(xí)作單元為例”研究專題作方法，但也有所側(cè)重，在教學(xué)時，教師要研讀課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文中學(xué)習(xí)寫作方法。以四年級上冊第五單元為例，其習(xí)作要素是“寫一件事，把事情寫清楚”。兩篇精讀課文為《麻雀》和《爬天都峰》?！堵槿浮氛n后有兩道練習(xí)題，第二題是“課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的?找出相關(guān)句子讀一讀”。這一題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)把一件事情中的重點內(nèi)容寫清楚的方法。《爬天都峰》課后也有兩道練習(xí)題，第二題是"‘我’開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把‘我’爬山的過程寫清楚的”。同樣是寫清楚，這兩篇精讀課文的側(cè)重點是不同的，自己所經(jīng)歷的事情寫清楚。教師要在研讀精讀課文的課后練習(xí)上下功夫，發(fā)現(xiàn)教材的編寫意(三)搭建平臺，遷移運用學(xué)習(xí)習(xí)作單元的兩篇精讀課文之后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對本單元的習(xí)作方法進(jìn)行梳理和歸納，讓學(xué)生對習(xí)作單元學(xué)到的寫法掌握得更明確。接下來的《初試身手》則為學(xué)生提供了嘗試表達(dá)的機會，讓學(xué)生進(jìn)行片段的練習(xí)，從而運用習(xí)作方法。如四年級上冊習(xí)作單元要求寫一件事，把事情寫清楚，本單元的習(xí)作是《生活萬花筒》,要求學(xué)生選一件印象深刻的事情，按一定順序把這件事情寫清楚。通過對本單元精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道要把一件事情寫清楚，可以抓住自己看到的、想到的、經(jīng)歷過的事情來寫?！冻踉嚿硎帧窞閷W(xué)生提供了片段練習(xí)的語境：開運動會和奶奶過生日。學(xué)生在梳理明確本單元寫法的基礎(chǔ)上，嘗試表達(dá)實踐。教師在教學(xué)時要對學(xué)生的表達(dá)及時加以診斷，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。如運動會場景說得不夠清楚，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中人物的動作、神態(tài)、并調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們進(jìn)入情境，想想在運動場上會看到什么、聽到什么、怎么想的，從而運用這些方法把場學(xué)生從習(xí)作單元學(xué)習(xí)了習(xí)作方法，要為學(xué)生搭建分層訓(xùn)練的支架，提升表達(dá)能力。如教學(xué)三年級下冊習(xí)作單元，其中《初試身手》安排了想象練習(xí)，可以搭建“先說后寫”的支架，從"說"到"寫",給學(xué)生以扶梯，他們就能拾級而上。"先說后寫",不僅降低難度，而且分層推進(jìn)，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作動力。再如四年級下冊習(xí)作單元的《初試身手》,也是先交流觀察到的內(nèi)容，再試著按一定的順序?qū)懴聛恚@樣先扶后放，學(xué)生逐步學(xué)會運用所學(xué)的方法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。分層訓(xùn)練，還要注意搭建"從片段練習(xí)到篇章習(xí)作”的支架。習(xí)作單元中的《初試身手》大多是進(jìn)行鋪墊性的片段練習(xí)