培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑的探討

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑的探討【摘要】自主學(xué)習(xí)是一種發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué) 習(xí)方式。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分發(fā)揮主體作用，逐步形成止確的學(xué)習(xí) 態(tài)度，提高口主意識(shí)水平，掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，從而使口 身的潛能和素質(zhì)不斷得到提升和發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 有效途徑 個(gè)性發(fā)展【中圖分類(lèi)號(hào)1g635. 5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)12095-3089(2016) 35-0177-01新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要通過(guò)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué) 生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，能積極主動(dòng)去獲取知識(shí)，在此過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固 的需要，

2、這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！币虼?，在 教學(xué)中如何有效對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們盡可能地以學(xué)習(xí)主體身 份積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是每一位化 學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題。我想我們可以從以下幾個(gè)方面加以 討論。一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)自學(xué)“以學(xué)生為主體”，關(guān)鍵就在于學(xué)生愿不愿意自學(xué)，會(huì)不會(huì)自學(xué)。因 此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)自學(xué)方法，是這類(lèi)課堂教學(xué)結(jié)果中的首要環(huán)節(jié)?？鬃诱f(shuō)：不憤不啟、不煤不發(fā)。如何使學(xué)生“憤” t非”，是教師首先要考 慮的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是要讓學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極 作用，使學(xué)生處于樂(lè)于自學(xué)看書(shū)和急于自學(xué)看書(shū)的心理狀

3、態(tài)，在這種情境 下展開(kāi)自學(xué)，無(wú)疑會(huì)“事半功倍”。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生口學(xué)？我認(rèn)為最根本問(wèn)題是從教材 的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)牛喜愛(ài)的形式。具體方法有很多，常見(jiàn) 的有：1 情境引導(dǎo)：教學(xué)中要主動(dòng)激化學(xué)生的知識(shí)沖突，使學(xué)生在“解疑” 中產(chǎn)生迫切看書(shū)的沖動(dòng)。2問(wèn)題引導(dǎo)：通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，從而在 尋找解決問(wèn)題的情境下進(jìn)入自學(xué)。3遷移引導(dǎo)：設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試解決新的問(wèn)題，然后通過(guò)自學(xué)看書(shū)對(duì)已有知識(shí)遷移應(yīng)用、深化。4競(jìng)賽引導(dǎo)：通過(guò)小組合作，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)等方式，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先進(jìn)、當(dāng) 第一，讓學(xué)生在相互比賽的競(jìng)爭(zhēng)氛i韋i中展開(kāi)自學(xué)。5化學(xué)史引導(dǎo)：利用與課題相關(guān)的化

4、學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)牛知道那個(gè)時(shí)代 的科學(xué)家是如何研究的，有哪些局限，在現(xiàn)有理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們可以從哪幾個(gè)方血考慮，從而使學(xué)生自覺(jué)、積極地看書(shū)。6實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)：通過(guò)積極開(kāi)展教師演示、學(xué)生分組的實(shí)驗(yàn)，督促學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，積極思考。7推理引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)牛結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行合理的推理和想象，然后看書(shū)驗(yàn)證。在激發(fā)學(xué)生的興趣之后，教師還要根據(jù)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有的 學(xué)情對(duì)學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)提出明確的要求，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，從而最 大程度地保證學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。二、仔細(xì)閱讀，看想結(jié)合閱讀課本、獲取信息是口學(xué)式課堂的重耍組成部分。通過(guò)認(rèn)真閱讀， 學(xué)牛才能充分感知教材、理解教材，鍛煉

5、和培養(yǎng)自己良好的自學(xué)能力。教學(xué)實(shí)踐證明，？讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生如果沒(méi)有良好的閱 讀能力，在解題時(shí)就不能正確理解教材中的字、詞、句的含義，也就會(huì)對(duì) 化學(xué)概念混淆不清，從而導(dǎo)致一說(shuō)就錯(cuò)，一做就錯(cuò)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致 學(xué)生即使當(dāng)時(shí)在課堂上聽(tīng)懂了，也不能從課本屮去深入理解和鞏固，結(jié)果 很快就會(huì)造成概念、知識(shí)的模糊和遺忘。從而逐漸淡化閱讀教科書(shū)的興趣。例如：在氧化還原反應(yīng)的課堂引入后，要求學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容， 并在自學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：課本從幾個(gè)層次討論了氧化還原反應(yīng)？ 氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征是什么。通過(guò)帶著問(wèn)題的自學(xué)和討論，學(xué)生 自然而然地得出最后結(jié)論，并使知識(shí)系統(tǒng)化。三、存疑質(zhì)難，牛牛研討

6、學(xué)生自學(xué)，必然會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)難題需要同學(xué)、老師幫助解決，所以 存疑質(zhì)難是學(xué)生自學(xué)的必然過(guò)程，也是自主學(xué)習(xí)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題后，教師應(yīng)敏銳感覺(jué)到，這個(gè)問(wèn)題是單個(gè) 學(xué)生存在的，還是全班普遍性的。如果是個(gè)體的，則個(gè)別輔導(dǎo)；如果是普 遍存在的，則需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)行研討。學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)、交流，相 互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生思維的發(fā)展。四、對(duì)比評(píng)講，消化提升課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解讀，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的；哪些學(xué)生的解 答是獨(dú)到的，哪些解釋僅僅是流于表面，教師都必須要在課堂上做到胸有 成竹。只有通過(guò)教師結(jié)合學(xué)生的想法，抓住重點(diǎn)，精練到位的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生 才能在認(rèn)識(shí)上獲得提高，而且在自主學(xué)習(xí)能力上也可以獲得促進(jìn)。例如在有機(jī)鹵代坯的學(xué)習(xí)中，提問(wèn)學(xué)牛鹵代怪的取代和消去反應(yīng)的裝 置有何異同？同樣的裝置作用是否相同？試劑的作用是否相同？不同點(diǎn) 在哪里？通過(guò)一系列的提問(wèn)，學(xué)生在對(duì)比、分析的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 消化和加工，更能理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖。同時(shí)也避免了知識(shí)的零散記憶和 理解，有助于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、框架化。