用六步教研法助推4+N流程式教與學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

1、    用六步教研法助推4+n流程式教與學(xué)實(shí)驗(yàn)研究    黎雪作為一名身兼物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科教研工作的城區(qū)教研員，筆者始終認(rèn)為，教研活動(dòng)必須務(wù)實(shí)才能見實(shí)效，務(wù)實(shí)則必突出“真研究”三字，而“真研究”強(qiáng)調(diào)研究活動(dòng)中的科研思維。教研員不僅應(yīng)自己踐行“真研究”，而且應(yīng)帶領(lǐng)轄區(qū)內(nèi)相關(guān)學(xué)科的教師開展“真研究”。課堂是教師的主陣地，“真研究”必須立足于一線教師的教育教學(xué)生活，做到研課與研教并重。在三年研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者初步摸索出可以優(yōu)化理綜三科課堂教學(xué)的4+n流程式教學(xué)模式，并于2015年立項(xiàng)了柳州市教育科研課題“柳北區(qū)初中物理和化學(xué)學(xué)科4+n流程式教與學(xué)的

2、實(shí)驗(yàn)研究”，開始將以上教學(xué)模式推向整個(gè)柳北區(qū)的物理和化學(xué)學(xué)科一線教學(xué)，帶領(lǐng)130多名教師專注于4+n流程式教與學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)發(fā)揮教研組力量，用六步教研法助推4+n教學(xué)流程優(yōu)化，促進(jìn)了兩個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。一、4+n流程式教與學(xué)實(shí)驗(yàn)研究一堂課究竟應(yīng)該怎么上？這是很多初登講臺(tái)的教師都會(huì)碰到的問題。一節(jié)好課究竟應(yīng)該是怎樣的？成熟教師見仁見智、教無定法。在新課改的浪潮中，各種各樣的“模式熱”此起彼伏。筆者也曾思考：能不能給大家建立起一個(gè)常模，既給初登講臺(tái)的教師一個(gè)“怎么上課”的參照，又給全體教師一個(gè)“集體教研”的參考？于是，筆者開始了對(duì)教學(xué)模式的學(xué)理思辨研究和教學(xué)實(shí)踐探索。（一）教學(xué)模式辨析

3、蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫曾經(jīng)提出了一個(gè)“五步教學(xué)法”，將組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)五個(gè)步驟作為課堂教學(xué)的“通用模式”，影響了一代又一代中國教師。隨著新課改的實(shí)施，這套模式不斷被突破，在中國本土涌現(xiàn)出許多影響深遠(yuǎn)的新模式，有主體教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式、情境教學(xué)模式“模式熱”乍現(xiàn)，模式滿天飛，似乎沒有模式就指定是教學(xué)落后，課改仿佛就是“搞模式”。對(duì)此，福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長余文森教授明確指出：“教學(xué)有效性是追求的目標(biāo)，模式是一種必要的措施。采取哪種模式是要服從和服務(wù)于教學(xué)有效性的，模式也是可變的，有效性才是我們的追求。”作為一名奮斗在一線的學(xué)科教研員，筆者始

4、終認(rèn)為：如果教師不遵循學(xué)科知識(shí)規(guī)律，不遵循教與學(xué)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而一味地去展示所謂的教學(xué)模式、教學(xué)藝術(shù)，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生來說就不是藝術(shù)，而是災(zāi)難。目前教學(xué)一線最缺的并不是什么教學(xué)的藝術(shù)性，而是教學(xué)的科學(xué)性。因此，創(chuàng)建任何模式，都必須能夠回應(yīng)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)需求，也就是學(xué)科教學(xué)的有效性需求?！敖處熞婚_始需要模式，等熟練掌握模式達(dá)到一定境界后，就可以拋開模式。正如武功高手修煉到最后，可以將一切招數(shù)融會(huì)貫通，達(dá)到無招勝有招的境界。然而在達(dá)到此境界之前，我們還必須老老實(shí)實(shí)地一招一式地學(xué)習(xí)?！苯K昆山前景教育集團(tuán)總校長張磊說。的確，“教無定法”的前提是“教學(xué)有法”“貴在得法”，在“有法”“得法”之后方有可能

5、創(chuàng)造“無定法”的教學(xué)境界。（二）對(duì)4+n流程式教與學(xué)的初步建模新課改倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。因此，向課堂40分鐘要質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、真正落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)流程范式，成為每一個(gè)中小學(xué)教師都必須面對(duì)和解決的問題。在對(duì)“五步教學(xué)法”進(jìn)行繼承和改良的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了4+n流程式教學(xué)模式：以“提出目標(biāo)目標(biāo)逐個(gè)達(dá)成目標(biāo)檢測小結(jié)”4個(gè)流程為基本流程推進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，圍繞核心問題展開課堂學(xué)習(xí);“+n”是指在基本流程不變的情況下，教師根據(jù)自身個(gè)性或教學(xué)需要自主添加“輔助”流程或輔助教學(xué)元素來優(yōu)化教學(xué)，比如適時(shí)增加情境創(chuàng)設(shè)、讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架、選擇

6、合適的檢測題目當(dāng)堂檢測學(xué)生的知識(shí)掌握情況、布置適合本班學(xué)生的課外作業(yè)，以使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加生動(dòng)、活潑，不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。也就是說，4+n流程式教與學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，著眼于探索一種簡便易行，既可以讓青年教師盡快掌握又能讓成熟教師從中實(shí)現(xiàn)自我提升的教學(xué)操作范式。（三）4+n流程式教學(xué)模式的實(shí)踐操作例說在4+n流程式教學(xué)模式中：“4”為基本流程;“+n”是附著在基本流程之上的靈動(dòng)元素，旨在追求教學(xué)效益的靈動(dòng)提升。1. 4個(gè)基本流程的實(shí)踐操作策略（1）提出精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)的最終目的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和表述都必須體現(xiàn)學(xué)生立場、學(xué)生視角，

7、因此稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累有待發(fā)展，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)通常由教師代為設(shè)立，因此教師必須具備換位思考的能力，能夠?qū)W(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確研判，能夠“為了學(xué)生的發(fā)展”提出精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述清晰、具體，既可操作又可檢測，比如目標(biāo)表述多使用“能描述”“會(huì)作圖”“清楚地解釋”“找出”“區(qū)分”“能用”等指向性明確的行為動(dòng)詞，讓學(xué)生一目了然本課學(xué)習(xí)要達(dá)成什么目標(biāo)、能完成什么任務(wù)。教師代為設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，要避免出現(xiàn)以下兩個(gè)問題：一是使用一些模糊的不具備操作性的詞匯，如“了解”“認(rèn)識(shí)”“理解”“培養(yǎng)”等;二是在所有學(xué)校、所有班級(jí)給所有學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏針對(duì)性。教育部頒發(fā)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是一種業(yè)

8、界標(biāo)準(zhǔn)，面向全國同級(jí)學(xué)生，不僅具有導(dǎo)向功能，而且兼具評(píng)判功能，它使我們的課程和課程內(nèi)容設(shè)置更加科學(xué)，更加符合學(xué)生的發(fā)展需要以及社會(huì)對(duì)人才的需求，讓我們的課堂教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)更具可操作性。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出對(duì)教學(xué)來說具有重要意義，有了它，就可以明確師生雙方在一節(jié)課中所應(yīng)做的事：目標(biāo)對(duì)教師來說是一種制約，對(duì)學(xué)生來說是一種期待，學(xué)情不同，教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。通常來說，一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不在多，而在于是否做到了校本化、班本化，是否適合學(xué)生的實(shí)際水平、確保學(xué)生能夠達(dá)成。在推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的過程中，筆者要求教師為學(xué)生代設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，務(wù)必精讀課標(biāo)、熟讀教材、細(xì)讀學(xué)生。例如，教學(xué)人教版化學(xué)九年級(jí)上冊第三單

9、元課題2原子的結(jié)構(gòu)，教師為提出精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須做好如下備課工作。首先是精讀課標(biāo)，厘清課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)原子構(gòu)成的學(xué)習(xí)要求如下：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒;能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象;知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的;知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子和離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識(shí)核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用。其次是熟讀教材。教材分為三大塊：一是原子的構(gòu)成，二是原子核外電子的排布，三是相對(duì)原子質(zhì)量。由于化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)，本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，教

10、師在研讀教材時(shí)，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行基于學(xué)情的重新整合。再次是研究學(xué)情。學(xué)生從前兩個(gè)單元的宏觀物質(zhì)學(xué)習(xí)進(jìn)入本單元的微觀學(xué)習(xí)，對(duì)看不見、摸不著的微觀世界缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此，選擇合適的教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)的直觀性成為教師備課時(shí)必須認(rèn)真研究的問題。最后便是基于以上備課工作明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生在一節(jié)課中應(yīng)該達(dá)成的、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如針對(duì)原子的結(jié)構(gòu)第二課時(shí)，可確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，知道原子核外的電子是分層排布的，會(huì)看并能畫出118號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖;第二，清楚地知道并能夠解釋原子的最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系;第三，知道離子的形成過程，會(huì)書寫常見離子符號(hào)。（2）目標(biāo)逐個(gè)

11、達(dá)成。雖然教師們都知道，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)都不可能是空中起樓閣，然而很多教師仍然習(xí)慣于大包大攬地向?qū)W生灌輸知識(shí)。德國哲學(xué)家海德格爾曾經(jīng)提出了一個(gè)“讓學(xué)”理念，被國內(nèi)的教師們在課改的過程中發(fā)展為“讓學(xué)于生”理念，即凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的，教師便可以嘗試用布置任務(wù)或問題的方式，讓學(xué)生自行解決或在小組內(nèi)討論解決，之后再到班上分享自己的學(xué)習(xí)成果，方便教師檢測學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)或群學(xué)的效果。筆者在推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題中心的操作策略，強(qiáng)調(diào)“教師站準(zhǔn)位置，讓學(xué)于生”，先自己布置任務(wù)或提出核心問題，再讓學(xué)生自行完成任務(wù)或師生共同解決問題。以上教學(xué)過

12、程，倡導(dǎo)教師智慧性地提出問題，尊重學(xué)生的原認(rèn)知;凡是能夠交由學(xué)生解決的問題，一定要放手，讓學(xué)生通過自學(xué)或群學(xué)習(xí)得知識(shí)與技能;教師只需適時(shí)點(diǎn)明知識(shí)點(diǎn)即可，旨在幫助學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的意義或發(fā)展新的認(rèn)知方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，將學(xué)生導(dǎo)入一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)通道。例如，執(zhí)教滬科粵教版物理八年級(jí)上冊第四章第二節(jié)探究汽化和液化的特點(diǎn)一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一達(dá)成有關(guān)“汽化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施過程如下。師：經(jīng)過小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)汽化現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解?，F(xiàn)在我們來逐一達(dá)成本課有關(guān)汽化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。先看目標(biāo)1，請(qǐng)大家安靜地閱讀課本第87至88頁，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回答這三個(gè)問題（課件

13、呈現(xiàn)目標(biāo)1中的3個(gè)小問題，如圖1）。  目標(biāo)1：（1）什么是汽化現(xiàn)象？舉例說說你認(rèn)識(shí)的汽化現(xiàn)象。（2）蒸發(fā)的定義是什么？（3）蒸發(fā)的影響因素有哪些？用實(shí)例來證明你的觀點(diǎn)。 圖1師：剛才大家都認(rèn)真閱讀了課本，誰來談?wù)劦谝粋€(gè)問題？生：汽化是物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的現(xiàn)象，如燒水時(shí)水的蒸發(fā)。另外，常溫下水也會(huì)蒸發(fā)。（師板書汽化定義，略）師：你是個(gè)生活的有心人！其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？生：燒水至沸騰時(shí)水也會(huì)汽化。（師板書汽化的兩種方式：蒸發(fā)，沸騰）師：那什么叫蒸發(fā)呢？請(qǐng)全班一齊把它讀出來。（生讀課本上的定義，師板書）師：讀得響亮又整齊?。ü膭?lì)）那么，誰來說說，蒸發(fā)的影響因素有哪些？再用實(shí)例證明你的觀點(diǎn)

14、。學(xué)生紛紛舉手作答，并列舉生活中的實(shí)例，證明影響蒸發(fā)的因素包括溫度、表面積、空氣流速等;師相機(jī)板書影響蒸發(fā)的因素（過程略）。師：厲害！厲害！大家分析得有理有據(jù)?，F(xiàn)在，大家把這個(gè)結(jié)論齊讀一遍。（生齊讀課本上的結(jié)論）師：剛才同學(xué)們通過自學(xué)知道了什么是汽化、汽化有哪兩種方式，還能用生活中的實(shí)例來證明這兩種方式汽化現(xiàn)象的客觀存在。現(xiàn)在我來考一考大家的分析能力，請(qǐng)接招在以上教學(xué)過程中，教師把目標(biāo)達(dá)成的過程變成引導(dǎo)學(xué)生為核心問題求解的過程，尊重學(xué)生的原認(rèn)知，把“教”減到最少，盡量加大“學(xué)”的分量，切實(shí)做到了“讓學(xué)于生”;而“考一考”的說辭，很自然地把教學(xué)帶入了下一個(gè)流程“目標(biāo)達(dá)成檢測”。（3）目標(biāo)達(dá)成檢測

15、。目標(biāo)達(dá)成檢測可以檢驗(yàn)教學(xué)的效度。目標(biāo)達(dá)成檢測的形式可以多種多樣，既可以是口頭問答，也可以是紙筆檢測，還可以是探究實(shí)驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)檢測問題時(shí)，要考慮問題質(zhì)與量的均衡，方法是“檢測課堂化”“檢測問題校本化、班本化、梯度化”。通常情況，要求當(dāng)堂檢測的題目至少包括必做題（易）、選做題（中）、思考題（難）三類，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。比如上完九年級(jí)化學(xué)專題復(fù)習(xí)課“綜合計(jì)算之根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算的復(fù)習(xí)”之后，教師安排了下面3道難度遞進(jìn)的填空題。第一道為必做題，是一道最基礎(chǔ)的計(jì)算填空題。題目如下：計(jì)算c2h6中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，該質(zhì)量分?jǐn)?shù)是         ;現(xiàn)有

16、ch4和c2h6（乙烷）組成的可燃性混合氣體，該混合氣體中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)可能是（   ）。題目給出了4個(gè)選項(xiàng)：a.18%;b.20%;c.22%;d.25%。第二道為選做題，是一道中等難度的計(jì)算填空題，沒有給出選項(xiàng)，需要學(xué)生運(yùn)用整體觀察法進(jìn)行計(jì)算求解。題目如下：現(xiàn)有na2s、na2so3、na2so4組成的混合物，經(jīng)測定，其中硫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為32%，則該混合物中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為    。第三道為思考題，是一道難度較大的中考真題，考查學(xué)生對(duì)整體觀察法的靈活運(yùn)用。題目如下：有feso4和fe2（so4）3組成的混合物，測得該混合物中硫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為a%，則鐵元

17、素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為    。用適合的題目檢測學(xué)生的知識(shí)掌握情況，需要教師對(duì)海量的題目進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩峄蚋木?，這就倒逼教師必須對(duì)題庫里的題目進(jìn)步真研究。筆者在帶領(lǐng)教師們進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的過程中，已經(jīng)安排10個(gè)子課題學(xué)校分別建立了各自的題庫，柳北區(qū)三大集團(tuán)校也已初步完善了集團(tuán)校的題庫。（4）知識(shí)內(nèi)化小結(jié)?！皩W(xué)而不思則罔”，教師在每節(jié)課中留一些時(shí)間給學(xué)生自主小結(jié)并消化吸收新學(xué)的內(nèi)容，是謂知識(shí)內(nèi)化小結(jié)。該流程具體要求是“對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，靜心梳理一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容”;實(shí)施過程以學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、提升，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)將知識(shí)內(nèi)化為能力，做到學(xué)有所獲。2.靈動(dòng)的+n策略（1）情境

18、創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)的原則是真實(shí)性、趣味性和啟發(fā)性，最為關(guān)鍵的是，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、改造。例如，課題成員在執(zhí)教滬科粵教版物理九年級(jí)下冊第十八章第二節(jié)怎樣用電才安全一課時(shí)，就地取材創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。那天是上午第一堂課，天色有些陰暗，班上只開了三盞燈，全班學(xué)生都在靜悄悄地等著老師來上課。物理老師（女）沒有像往常那樣直接走上講臺(tái)上課，而是站在教室門口，柔聲問道：“為什么不開燈呀？”生答：“壞了?！痹賳枺骸芭叮∮?/p>

19、誰愿意幫忙把燈修好嗎？”學(xué)生你看看我，我看看你，沒有吱聲。終于有一個(gè)男生猶猶豫豫地舉起了手，說：“老師，可以讓我試試嗎？”老師沒有馬上應(yīng)答是否可以，而是拋出了下面這個(gè)問題：“你打算怎么修呀？”男生說：“我先拉下閘刀，再檢查線路，找出原因后再修理。”老師又問：“為什么你要先拉下閘刀？”男生答：“防止觸電呀！”老師夸贊道：“你真是有勇有謀啊！”接著，老師轉(zhuǎn)向一個(gè)看起來比較怯弱的女生，柔聲問道：“你愿意幫助班級(jí)修好燈管嗎？”女生不好意思地回答：“當(dāng)然愿意，可我不敢”全班學(xué)生發(fā)出了一陣哧哧的笑聲。女教師追問：“為什么不敢呀？”女生答：“怕觸電?！迸處熃又頁P(yáng)女生：“謝謝你，你樂于服務(wù)集體的精神值得大

20、家學(xué)習(xí)！這節(jié)課，咱們就來學(xué)習(xí)怎樣用電才安全。希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你和全班的同學(xué)都能掌握用電的安全知識(shí)，不再害怕觸電。上課！”全班學(xué)生都發(fā)出了會(huì)心的笑聲，抖擻精神進(jìn)入上課狀態(tài)，一節(jié)生活中的物理課就這樣愉快地開始了好的開始是成功的一半，情境創(chuàng)設(shè)通常設(shè)在一節(jié)課的起始。真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，可以巧妙地點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。上面的情境創(chuàng)設(shè)可遇不可求，它源自此時(shí)此地“真實(shí)的生活情境”。然而，即便沒有此時(shí)此地“真實(shí)的生活情境”，只要教師做生活的有心人，就不難找到“類似的生活情境”，把類似情境巧妙地植入課堂當(dāng)中，一樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。（2）構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)

21、絡(luò)。構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地結(jié)構(gòu)化所學(xué)知識(shí)的過程，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。學(xué)生每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容基本都是某個(gè)專題知識(shí)的零散知識(shí)點(diǎn)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)逐課歸納，對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，一方面加深對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，另一方面又能從整體上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和拓展學(xué)習(xí)。以滬科粵教版物理八年級(jí)上冊第五章第三節(jié)密度知識(shí)的應(yīng)用一課為例，在學(xué)生學(xué)完本課兩點(diǎn)內(nèi)容“學(xué)查密度表”“測量固體和液體的密度”以后，教師要求學(xué)生將這兩點(diǎn)內(nèi)容放到單元知識(shí)的框架之中，構(gòu)建我們周圍的物質(zhì)單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。圖2展示的是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)作品：因?yàn)橹粚W(xué)到了第三節(jié)，該生并

22、未全面閱讀本單元知識(shí)，所以，其所構(gòu)建的知識(shí)框架便截至第三節(jié)知識(shí)點(diǎn)上。圖2需要說明的是，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架圖，包括單元知識(shí)內(nèi)容的讀取與歸類、知識(shí)圖譜構(gòu)建的方式與方法等，都必須讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦來完成。學(xué)生遇到困惑時(shí)，可以尋求同伴或老師的指導(dǎo)、幫助，也可以借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)，但嚴(yán)禁照抄照搬。建立知識(shí)框架圖是訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思維的一種重要方式方法：無論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，學(xué)生都必須先掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再嘗試由點(diǎn)到面再到體地梳理和建構(gòu)本學(xué)科的知識(shí)體系，理解知識(shí)點(diǎn)之間的各種關(guān)聯(lián)，進(jìn)而建立起對(duì)一門學(xué)科的整體認(rèn)知。二、用六步教研法助推4+n教學(xué)流程優(yōu)化在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究的過程中，筆者帶領(lǐng)廣大一線教師，堅(jiān)持走“教科

23、研一體化”發(fā)展之路，探索出一條“科研、教研一體化”運(yùn)行的技術(shù)路線六步教研法（如圖3），確保了課題實(shí)驗(yàn)的規(guī)范化、常態(tài)化運(yùn)行以及集體教研活動(dòng)的科學(xué)化、“接地氣”操作。具體說來，便是以4+n流程式教學(xué)模式為抓手，用六步教研法助推課題實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究，讓課題研究進(jìn)課堂、真正解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。所謂六步教研法，指的是教研組開展教研活動(dòng)的六個(gè)具體步驟，依次為“上課題研討課的教師說課上模擬課教研組內(nèi)第一次教研整合，授課教師通過教學(xué)反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)授課教師上研討課教研組內(nèi)第二次教研整合，授課教師通過教學(xué)反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)授課教師第二次上模擬課（或上課）”。圖3為了讓六步教研法和4+n流程式教學(xué)模式能夠更好地

24、撬動(dòng)教研組的常態(tài)教學(xué)科研，筆者開發(fā)了課堂觀察即時(shí)評(píng)價(jià)表（如表1），確保成熟教師的研課指導(dǎo)程序化、具體化、精細(xì)化、質(zhì)量化、常態(tài)化，不斷優(yōu)化一線教師的教學(xué)實(shí)施過程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，讓一體化的科研、教研真正成為一線教師的一種職業(yè)方式、生活方式。表1 4+n流程式教與學(xué)課堂觀察即時(shí)評(píng)價(jià)表授課教師 授課時(shí)間   年  月  日 授課內(nèi)容 觀察的項(xiàng)目 （填寫選擇的項(xiàng)目） 目標(biāo)的設(shè)定 1.目標(biāo)的設(shè)定是否合理（  ）。a.合理;b.不夠合理 2.目標(biāo)的操作性（  ）。a.強(qiáng);b.一般;c.不強(qiáng) 目標(biāo)達(dá)成方式 1.目標(biāo)1的達(dá)成（  ）。a.由學(xué)生獨(dú)立

25、完成;b.由教師獨(dú)自講解;c.由師生共同完成;d.其他方式2.目標(biāo)2的達(dá)成（  ）。a.由學(xué)生獨(dú)立完成;b.由教師獨(dú)自講解;c.由師生共同完成;d.其他方式3.目標(biāo)3的達(dá)成（  ）。a.由學(xué)生獨(dú)立完成;b.由教師獨(dú)自講解;c.由師生共同完成;d.其他方式4.其他目標(biāo)的達(dá)成（  ）。a.由學(xué)生獨(dú)立完成;b.由教師獨(dú)自講解;c.由師生共同完成;d.其他方式 目標(biāo)達(dá)成檢測的方式 1.題目的選擇梯度（ ）。a.很合理;b.比較合理;c.不夠合理2.題目的量的控制（ ）。a.很合理;b.比較合理;c.不夠合理3.學(xué)生能完成檢測題目的人數(shù)（ ）。a.超過半數(shù);b.半數(shù)學(xué)生;c

26、.少數(shù)（可通過觀察和抽查的方式掌握數(shù)據(jù)） 總結(jié)提升 1.是否有總結(jié)（ ）。a.有;b.無2.總結(jié)的情況（ ）。a.非常精準(zhǔn);b.比較精準(zhǔn);c.不夠精準(zhǔn) 板書 1.是否有板書（ ）。a.有;b.無2.板書可有呈現(xiàn)知識(shí)體系（ ）。a.有;b.無 情境創(chuàng)設(shè) 1.情景的創(chuàng)設(shè)是否必要（ ）。a.必要;b.可有可無;c.不必要2.創(chuàng)設(shè)的問題是否已解釋或解決（ ）。a.解決;b.沒有解決 作業(yè)布置 課后作業(yè)（ ）。a.當(dāng)堂布置;b.沒有當(dāng)堂布置;c.過后布置 課堂效度 你認(rèn)為該課的效度等級(jí)為（ ）。（可選填a+、a、b+、b、c+、c） 教學(xué)亮點(diǎn)及課后建議聽課教師簽名：針對(duì)4+n流程式教學(xué)模式中的一些重要教學(xué)流程，筆者建議教師們要學(xué)會(huì)反思關(guān)鍵細(xì)節(jié)。比如創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要反思所創(chuàng)設(shè)的情境是否有必要，能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提出目標(biāo)時(shí)，是否真正讀懂了課標(biāo)、讀透了教材;目標(biāo)逐一達(dá)成時(shí)，究竟是教師包辦，還是學(xué)生獨(dú)立完成、教師適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥;目標(biāo)檢測時(shí)，是否每個(gè)目標(biāo)都已檢測，檢測題目