淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1、.薈蚆膁蒞蒄蚅芄膈螃螄羃莄蠆螃肅膆薅螃羋莂薁螂羇芅蕆螁肀蒀螆螀膂芃螞蝿芄蒈薈螈羄芁蒄袇肆蕆莀袇腿芀蚈袆袈蒅蚄裊肁莈薀襖膃薃蒆袃芅莆螅袂羅腿蟻袁肇莄薇羈膀膇蒃羀衿莃荿罿羈膆螇羈膄蒁蚃羇芆芄蕿羆羆葿蒅羅肈節(jié)螄羅膀蒈蝕肄芃芀薆肅羂蒆蒂蠆膅艿蒈蠆芇薄螇蚈羇莇蚃蚇聿薂薈蚆膁蒞蒄蚅芄膈螃螄羃莄蠆螃肅膆薅螃羋莂薁螂羇芅蕆螁肀蒀螆螀膂芃螞蝿芄蒈薈螈羄芁蒄袇肆蕆莀袇腿芀蚈袆袈蒅蚄裊肁莈薀襖膃薃蒆袃芅莆螅袂羅腿蟻袁肇莄薇羈膀膇蒃羀衿莃荿罿羈膆螇羈膄蒁蚃羇芆芄蕿羆羆葿蒅羅肈節(jié)螄羅膀蒈蝕肄芃芀薆肅羂蒆蒂蠆膅艿蒈蠆芇薄螇蚈羇莇蚃蚇聿薂薈蚆膁蒞蒄蚅芄膈螃螄羃莄蠆螃肅膆薅螃羋莂薁螂羇芅蕆螁肀蒀螆螀膂芃螞蝿芄蒈薈螈羄芁蒄袇肆

2、蕆莀袇腿芀蚈袆袈蒅蚄裊肁莈薀襖膃薃蒆袃芅莆螅袂羅腿蟻袁肇莄薇羈膀膇蒃羀衿莃荿罿羈膆螇羈膄蒁蚃羇芆芄蕿羆羆葿蒅羅肈節(jié)螄羅膀蒈蝕肄芃芀薆肅羂蒆蒂蠆膅艿蒈蠆芇薄螇蚈羇莇蚃蚇聿薂薈蚆膁蒞蒄蚅芄膈螃螄羃莄蠆螃肅 淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)鄰水二中 彭明陽(yáng)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語(yǔ)水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，

3、對(duì)語(yǔ)句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說文章閱讀和語(yǔ)法理解。因此，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難關(guān)。一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容詞有音、形、義三個(gè)結(jié)構(gòu)要素。英語(yǔ)詞匯教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞的音、形、義三要素并能在交際活動(dòng)中靈活運(yùn)用詞匯的過程，是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)識(shí)過程。具體說來，英語(yǔ)詞匯教學(xué)就是使學(xué)生：1）能正確地發(fā)音 2）能正確地拼寫 3）知道它的詞性 4）能認(rèn)出它的書寫和口語(yǔ)形式5）能隨意回憶起它 6）能把它用一個(gè)恰當(dāng)?shù)臇|西或概念聯(lián)系起來7）能把它用在一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式里 8）在口語(yǔ)、書面語(yǔ)中能熟練地

4、識(shí)別和運(yùn)用它9）知道它的搭配關(guān)系。 當(dāng)然除此之外，還應(yīng)使學(xué)生逐步具有掌握英語(yǔ)詞匯的能力、自學(xué)能力及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)及分析教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上，由于學(xué)習(xí)attitude態(tài)度、習(xí)慣，興趣、記憶、注意等非智力因素和智力因素及學(xué)校、教師、家庭等外界因素，存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：1見詞不會(huì)讀，聽音不會(huì)寫；單詞拼寫錯(cuò)誤百出，遺忘率高。這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，也是兩極分化的主要原因。一方面由于詞匯量大、單詞長(zhǎng)，學(xué)生感知和掌握英語(yǔ)拼音文字非常困難，另一方面英語(yǔ)字母和字母組合的音與它們的拼法又很不一致，學(xué)生只能按照字母出現(xiàn)的先后順序死讀

5、硬記單詞，造成學(xué)生見詞不會(huì)讀，聽音不會(huì)寫，更不要說長(zhǎng)期記憶和正確使用了。這是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的最大困難。同時(shí)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)因掌握不扎實(shí)又未能及時(shí)復(fù)習(xí)而遺忘率高，猶如“猴子掰玉米，一邊學(xué)一邊丟?！?不能正確、熟練地運(yùn)用詞匯。英語(yǔ)單詞極其豐富，它有許多homophony同音異義詞，還有大量的習(xí)慣用語(yǔ)，另外，英語(yǔ)的一詞多義和一詞多性的現(xiàn)象也很突出，同時(shí)由于中西方不同的歷史背景、生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，形成的思維條件、思維方式和反映客觀現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言，包括詞音、詞義、詞形的結(jié)構(gòu)和搭配用法等都具有很強(qiáng)的民族性。這就造成學(xué)生雖能讀其音、認(rèn)其形、明其義，但要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)穆犝f讀寫的交際活動(dòng)，仍使他們感到困難重

6、重，更不要說根據(jù)上下文猜測(cè)詞義了。因此，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)就在于幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)中所面臨的困難，使他們更有效地學(xué)習(xí)掌握詞匯，達(dá)到事半功倍的效果，以減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谥R(shí)技能掌握的同時(shí)，了解用英語(yǔ)作為本國(guó)語(yǔ)的民族的思維習(xí)慣，幫助他們開拓視野、提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化意識(shí)和交際能力。三、解決英語(yǔ)詞匯教學(xué)難點(diǎn)的對(duì)策根據(jù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際，要解決詞匯教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，盡可能增強(qiáng)課堂趣味性，努力吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，尤其對(duì)反應(yīng)遲鈍、記憶力差的學(xué)生，首先要教會(huì)他們單詞的讀音及拼寫的規(guī)律，讀準(zhǔn)、掌握好

7、音標(biāo)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生先掌握了發(fā)音，能聽、能說，方可更快地學(xué)好書面語(yǔ)言，如果學(xué)生聽不懂單詞的發(fā)音，或說出的單詞別人聽不懂，記再多的單詞也起不到口頭交際的作用。1激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功。心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是以需要為基礎(chǔ)的，凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學(xué)生的興趣正是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要而產(chǎn)生的，它既是過去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，也是促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的手段。一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，盡量為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，克服畏難情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起主體意識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)精神。另一方面，在實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開展一些趣味性的活動(dòng)，讓他們的知識(shí)得到及時(shí)的使用和鞏固，同時(shí)采用靈

8、活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，努力使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，“親其師，信其道”，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。 2分層施教，各盡所能在教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的掌握詞匯的要求，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘他們的潛能，層層遞進(jìn)，使每位學(xué)生都能各得其所。如，由于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)同一新知識(shí)的掌握所需的時(shí)間有差異，因此在詞匯教學(xué)中，針對(duì)詞匯量多、拼讀難的特點(diǎn)，可以安排五分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀、理解掌握；而基礎(chǔ)好的學(xué)生則可通過歸納反義詞、近義詞、詞類轉(zhuǎn)換及用詞造句等方式進(jìn)一步拓展和提高，從而達(dá)到不同程

9、度學(xué)生共同發(fā)展的目的。同時(shí)，還可開展異質(zhì)組互助合作學(xué)習(xí)，增加各層次學(xué)生的參與，以結(jié)對(duì)子形式，以優(yōu)帶差，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。3加強(qiáng)音形義的聯(lián)系 掌握詞的最佳途徑之一是把音、形、義結(jié)合起來，激活具體的語(yǔ)言行為，動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，以保證輸入的信息進(jìn)入長(zhǎng)期產(chǎn)生性記憶。要解決音和形的聯(lián)系應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。按字母、字母組合讀音規(guī)則拼讀拼寫單詞，是培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的最佳途徑。    詞義是客觀世界的概括反映。培養(yǎng)學(xué)生建立詞的音和義的聯(lián)系并在言語(yǔ)交際活動(dòng)中運(yùn)用是詞匯教學(xué)的核心。教師揭示詞義要根據(jù)詞的不同特點(diǎn)、學(xué)

10、生認(rèn)知詞匯的規(guī)律、特定的情景、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性心理特點(diǎn)等，采用多種不同的方法揭示詞義的本質(zhì)特征，使學(xué)生易于理解、記憶和運(yùn)用。在上下文情景中確定詞的真正含義能使語(yǔ)言呈現(xiàn)得更具體、清晰、生動(dòng)、形象，便于理解詞義；利用詞的多義、同義、反義和同音關(guān)系的聚合性原則及詞的搭配，利用英語(yǔ)詞匯本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析詞的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成法，以促進(jìn)成串理解和記憶派生詞的能力，從而積累和擴(kuò)大詞匯量；用英語(yǔ)釋義既能增加使用英語(yǔ)的量，溫故而知新，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，又能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，加速建立英語(yǔ)與客觀現(xiàn)實(shí)的直接聯(lián)系，更有助于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。4教給學(xué)生記憶詞匯的方法記憶是智

11、慧之母，培根也說過：“一切知識(shí)不過是記憶。”學(xué)英語(yǔ)若記不了大量的單詞，學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。因此，記憶在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注意運(yùn)用活潑的語(yǔ)言、生動(dòng)的例子、簡(jiǎn)潔的圖表、豐富的聯(lián)想等科學(xué)、形象的記憶方法、手段，使陌生、繁雜、枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得簡(jiǎn)明而生動(dòng)、具體而形象，從而加深記憶的印跡，形成記憶的積累，使英語(yǔ)教學(xué)中的記憶能力得到訓(xùn)練、強(qiáng)化。1）聯(lián)想法 聯(lián)想就是建立新信息和已知信息的聯(lián)系。美國(guó)記憶大師哈利羅來因認(rèn)為，記憶的基本規(guī)律，就是把新的信息和已知的事物進(jìn)行聯(lián)想，通過想象，聯(lián)系得越新奇、生動(dòng)、有趣，就越能記住知識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要善于聯(lián)想，充

12、分發(fā)揮聯(lián)想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于記憶的都可以采用。如不少學(xué)生很容易混淆tune與tone，但根據(jù)讀音由u聯(lián)想到“曲”，就能形象地弄清兩者詞義與拼寫上的差別。在教學(xué)apply的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組的互助合作，展開聯(lián)想、集思廣益，從音、形、義的角度，學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯：applicant, application, (electrical) appliances / apply to sb. for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to / invest-in-, be absorbed in, be buried i

13、n, be deep in, be wrapped up in, be drowned in, put ones heart into, be devoted to這樣多聯(lián)想，學(xué)生不僅學(xué)得生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、牢固，形成永久性記憶，同時(shí)也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散性思維和自學(xué)能力。2）濃縮法 即將大量零碎的英語(yǔ)知識(shí)加以整理、加工、濃縮，使記憶內(nèi)容更概括、更集中、更精煉。如不定冠詞a, an的用法，可以把幾個(gè)易弄錯(cuò)的單詞分成兩種情況，濃縮到兩句話里：An hour ago, an honest man did an honorable thing. In a European country, a

14、one-eyed man was walking along a one-way street with a useful thing in his hand, this is a usual thing.把這些學(xué)生容易混淆的、容易張冠李戴的知識(shí)經(jīng)過加工整理后傳授給學(xué)生，使學(xué)生不但覺得這些知識(shí)容易記住，而且又覺得有趣味從而活躍了課堂氣氛，學(xué)生也學(xué)的輕松、愉快，有利于記憶能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。3）重復(fù)記憶法 重復(fù)是記憶之母，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”，遺忘的進(jìn)程是不均衡的。盡管遺忘的發(fā)展受許多因素制約，但重要的一條是復(fù)習(xí)必須及時(shí)。復(fù)習(xí)要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進(jìn)行，及時(shí)復(fù)習(xí)可以

15、阻止通常在學(xué)習(xí)之后發(fā)生的急速遺忘，所以復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)特別注意：A. 要注重嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。復(fù)習(xí)時(shí)，不能單純地一遍一遍地閱讀，而是要在材料還沒有完全記住前就積極地嘗試回憶，回憶不起來再閱讀、再記憶，這樣知識(shí)往往較容易記住，保持時(shí)間也長(zhǎng)，達(dá)到記憶所需要的復(fù)習(xí)時(shí)間或次數(shù)就可以減少。B. 要注意分配復(fù)習(xí)。正確地分配英語(yǔ)復(fù)習(xí)的時(shí)間和努力，對(duì)于復(fù)習(xí)的效果有很大影響。復(fù)習(xí)可以在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)地進(jìn)行，即集中復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)也可以分次進(jìn)行，在多次復(fù)習(xí)之間間隔一定時(shí)間，即分配復(fù)習(xí)。實(shí)踐表明，多采用分配復(fù)習(xí)，既可以避免枯燥乏味而降低效率，又可以保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)詞匯記憶不輕易失去信心。C. 要注意循環(huán)鞏固。詞匯

16、復(fù)習(xí)要及時(shí)，并周期性地循環(huán)鞏固。一堂課學(xué)習(xí)的新單詞應(yīng)達(dá)到當(dāng)堂鞏固，即能在聽說讀寫言語(yǔ)交際活動(dòng)中運(yùn)用；第二堂課還應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，而后再進(jìn)行周期性的有計(jì)劃的復(fù)習(xí)鞏固。D. 要注意方法的多樣性。復(fù)習(xí)詞匯可通過直接和間接來進(jìn)行。直接詞匯復(fù)習(xí)是指集中注意于單詞上，記憶詞的音、形結(jié)構(gòu)和詞義用法。間接詞匯復(fù)習(xí)是指通過大量聽廣播、閱讀報(bào)紙書刊，尋找與同學(xué)聽說交際的機(jī)會(huì)和寫信、寫日記等聽說讀寫交際活動(dòng)，間接地記憶、鞏固和擴(kuò)大詞匯量。在運(yùn)用中記憶、鞏固單詞是記憶單詞的最佳途徑。5開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力面對(duì)教材中大量的詞匯，許多學(xué)生學(xué)單詞的困難使他們學(xué)而止步，以致學(xué)習(xí)掉隊(duì)，逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信

17、心?？梢哉f教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和兩極分化的重要原因。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須遵循一條“自學(xué)引導(dǎo) 運(yùn)用”的原則。即教師要以學(xué)生為本，在以教為主導(dǎo)的前提下，以學(xué)為重點(diǎn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐步培養(yǎng)獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力，真正使學(xué)生得法于課內(nèi)、得益于課外，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。在教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)情境，激勵(lì)學(xué)生共同參與、共同交流、共同學(xué)習(xí)，從中學(xué)習(xí)和掌握詞匯，并逐步提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。如Book 6/ Unit 4 Makin

18、g the World a Better Place to Live中，有很多是要求重點(diǎn)掌握的詞匯，為此教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，把學(xué)生分成4-6人一組，每組承擔(dān)4-6個(gè)單詞的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手查找其發(fā)音、用法及例句；而后在課上通過猜詞游戲、互相質(zhì)疑、交流、學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)思考，通過知識(shí)的遷移，新舊知識(shí)的聯(lián)系，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)力爭(zhēng)把自己所掌握的知識(shí)通過最簡(jiǎn)明的方式傳授給他人。這樣學(xué)生不但學(xué)得主動(dòng)而且記憶深刻，既掌握了詞匯，又提高了聽說能力和自學(xué)能力。    新世紀(jì)英語(yǔ)的特點(diǎn)之一就是詞匯量大、信息量多。要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，避免或緩解兩極分化現(xiàn)象，首先必須要引導(dǎo)學(xué)生過好詞匯關(guān)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)詞匯的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，努力引導(dǎo)學(xué)生