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1、十五從軍征教學設(shè)計這是一首樂府詩,也是一首敘事詩,描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景:一位衣衫襤褸的老人茫然地站在曾經(jīng)熟悉的,而今卻家破人亡的故鄉(xiāng),絕望地望著東方這首詩沒有華麗的辭藻,也很少有唐詩宋詞中那些使人過目不忘的句子,只是用極其樸實的語言塑造了一個八旬老人凄涼、無助的形象。16行的詩句雖然容量大,但卻寫得從容舒緩,絕無局促之感。65年的從軍生涯;65年的苦苦思鄉(xiāng)之情;多少人生的苦難;多少社會的黑暗;乃至更多人的同樣遭遇,都盡在其中了二、設(shè)計理念:吟誦,是古詩教學的重點,它必須建立在每個學生心靈的體驗上,情感的體驗上。本課在設(shè)計時,將通過創(chuàng)設(shè)“情”境把靜止的文字符號賦予情感的溫度
2、,通過對比讓學生隨著“境”的變化而產(chǎn)生情感的落差,通過引導學生在情感中反復誦讀,以讀促思,以讀促情,讓學生真正的進入文本,走進文字背的的意蘊,去觸摸那“有溫度”、“有血肉”的文字。三、教學目標:1、通過自學,了解詩歌大意,能夠運用聯(lián)想和想像,揣摩理解詩句含義。2、通過有感情地朗讀,體會詩歌表達的情感,想像詩歌的意境走入人物的內(nèi)里世界。3、了解古代兵役制度的殘酷,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難4、背誦全文。四、教學時間:一課時五、教學過程:(一)插圖導入,板書課題,(二)檢查預習,了解詩歌大意1、自讀課文,要求:讀準字音,讀通課文。2、指名讀課文,糾正字音(重點提醒學生“阿”、“?!?、“竇”、“雉
3、”、“葵”、“羹”、“貽”)3、全班齊讀4、交流:詩歌講了一件什么事?(大意:一個從軍65年的老人回到家后,看到家變成了一片廢墟,他感到很悲哀!)(三)細讀文本,舉象對比,深入人物內(nèi)心世界1、出示:“免從狗竇入,雉從梁上飛,中庭生旅谷,井上生旅葵”(1)學生自讀這四句詩,一邊讀一邊“用心地看”,你看到了什么?那是一番怎樣的景象?(2)指名交流。(學生可能根據(jù)詩句的意思:我看到了兔子在狗洞里亂竄,雞在梁上亂飛,院子中長滿了野谷,井上長滿了野葵)這樣的景象給你一種怎樣的感覺?(凄涼、荒涼、冷清、形同廢墟)請你帶上這種感覺,把你內(nèi)心的感受讀出來(讀這四句詩)(3)這就是我的家,我那無限凄涼的家,那形
4、同廢墟一般的家(音樂響起)全班再次齊讀“免從狗竇入,雉從梁上飛,中庭生旅谷,井上生旅葵”(板書:無限凄涼)2、出示:“道逢鄉(xiāng)里人:家中有阿誰?遙看是君家,松柏冢累累?!保?)全班齊讀,(2)引導想像,再現(xiàn)往事教師:在那松柏林的深處,在那一個連個一個的墳墓中,靜靜躺著的人是誰?。浚ㄎ业挠H人)他們可能是我的(父母、兄弟、姐妹)我曾經(jīng)和親人、家人渡過一個怎么的時光呢?3、出示:“舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時熟,不知貽阿誰?!保?)這樣的飯菜,吃起來是什么味兒呀?-苦?。ㄖ该x出“苦”的感覺)(2)這僅僅是飯菜的苦嗎?(還是生活的苦,是失去親人的苦,是無盡悲哀的苦帶著新的體會再讀。板書:無盡悲哀)
5、在這65年中,難道我就不想我的家,難道我就不思念我的親人嗎?難道我就不想回家去看看嗎?4、出示:“十五從軍征,八十始得歸”(1)指名讀(2)教師簡介漢朝的兵役制度(在漢朝,男子23歲起正式服兵役,直到56歲止。如遇戰(zhàn)爭還要做好隨時從軍的準備,兵役時間可能會更長。)(3)師:在這65年間講不完老人對家鄉(xiāng)的思念,道不盡老人對親人思念,他也想家啊,他想親人啊,可是他能回得了家嗎?(不行)他能去一眼自己摯愛的親人嗎?(不行)他甚至連寫一封信回家都不行啊!這一切的一切都源于-板書:殘酷的兵役(再指名讀“十五從軍征,八十始得歸”)(4)在那個殘酷的世道里,老人這樣遭遇僅僅只是他一人嗎?還有多少人連家都不能回了??!還有多少人戰(zhàn)死沙場,暴尸荒野?。ㄔ僮x“十五從軍征,八十始得歸”)5、出示:“出門東向看,淚落沾我衣?!保?)重點研讀“東向看”(2)老人流下的是怎么
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