《十五從軍征》教學(xué)設(shè)計

1、十五從軍征教學(xué)設(shè)計這是一首樂府詩，也是一首敘事詩，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景：一位衣衫襤褸的老人茫然地站在曾經(jīng)熟悉的，而今卻家破人亡的故鄉(xiāng)，絕望地望著東方這首詩沒有華麗的辭藻，也很少有唐詩宋詞中那些使人過目不忘的句子，只是用極其樸實的語言塑造了一個八旬老人凄涼、無助的形象。16行的詩句雖然容量大，但卻寫得從容舒緩，絕無局促之感。65年的從軍生涯；65年的苦苦思鄉(xiāng)之情；多少人生的苦難；多少社會的黑暗；乃至更多人的同樣遭遇，都盡在其中了二、設(shè)計理念：吟誦，是古詩教學(xué)的重點，它必須建立在每個學(xué)生心靈的體驗上，情感的體驗上。本課在設(shè)計時，將通過創(chuàng)設(shè)“情”境把靜止的文字符號賦予情感的溫度

2、，通過對比讓學(xué)生隨著“境”的變化而產(chǎn)生情感的落差，通過引導(dǎo)學(xué)生在情感中反復(fù)誦讀，以讀促思，以讀促情，讓學(xué)生真正的進(jìn)入文本，走進(jìn)文字背的的意蘊(yùn)，去觸摸那“有溫度”、“有血肉”的文字。三、教學(xué)目標(biāo)：1、通過自學(xué)，了解詩歌大意，能夠運用聯(lián)想和想像，揣摩理解詩句含義。2、通過有感情地朗讀，體會詩歌表達(dá)的情感，想像詩歌的意境走入人物的內(nèi)里世界。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難4、背誦全文。四、教學(xué)時間：一課時五、教學(xué)過程：（一）插圖導(dǎo)入，板書課題，（二）檢查預(yù)習(xí)，了解詩歌大意1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2、指名讀課文，糾正字音（重點提醒學(xué)生“阿”、“?！?、“竇”、“雉

3、”、“葵”、“羹”、“貽”）3、全班齊讀4、交流：詩歌講了一件什么事？（大意：一個從軍65年的老人回到家后，看到家變成了一片廢墟，他感到很悲哀?。ㄈ┘?xì)讀文本，舉象對比，深入人物內(nèi)心世界1、出示：“免從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”（1）學(xué)生自讀這四句詩，一邊讀一邊“用心地看”，你看到了什么？那是一番怎樣的景象？（2）指名交流。（學(xué)生可能根據(jù)詩句的意思：我看到了兔子在狗洞里亂竄，雞在梁上亂飛，院子中長滿了野谷，井上長滿了野葵）這樣的景象給你一種怎樣的感覺？（凄涼、荒涼、冷清、形同廢墟）請你帶上這種感覺，把你內(nèi)心的感受讀出來（讀這四句詩）（3）這就是我的家，我那無限凄涼的家，那形

4、同廢墟一般的家（音樂響起）全班再次齊讀“免從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”（板書：無限凄涼）2、出示：“道逢鄉(xiāng)里人：家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累?！保?）全班齊讀，（2）引導(dǎo)想像，再現(xiàn)往事教師：在那松柏林的深處，在那一個連個一個的墳?zāi)怪?，靜靜躺著的人是誰啊？（我的親人）他們可能是我的（父母、兄弟、姐妹）我曾經(jīng)和親人、家人渡過一個怎么的時光呢？3、出示：“舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰?！保?）這樣的飯菜,吃起來是什么味兒呀？-苦！（指名讀出“苦”的感覺）（2）這僅僅是飯菜的苦嗎？（還是生活的苦，是失去親人的苦，是無盡悲哀的苦帶著新的體會再讀。板書：無盡悲哀）

5、在這65年中，難道我就不想我的家，難道我就不思念我的親人嗎？難道我就不想回家去看看嗎？4、出示：“十五從軍征，八十始得歸”（1）指名讀（2）教師簡介漢朝的兵役制度（在漢朝，男子23歲起正式服兵役，直到56歲止。如遇戰(zhàn)爭還要做好隨時從軍的準(zhǔn)備，兵役時間可能會更長。）（3）師：在這65年間講不完老人對家鄉(xiāng)的思念，道不盡老人對親人思念，他也想家啊，他想親人啊，可是他能回得了家嗎？（不行）他能去一眼自己摯愛的親人嗎？（不行）他甚至連寫一封信回家都不行?。∵@一切的一切都源于-板書：殘酷的兵役（再指名讀“十五從軍征，八十始得歸”）（4）在那個殘酷的世道里，老人這樣遭遇僅僅只是他一人嗎？還有多少人連家都不能回了?。∵€有多少人戰(zhàn)死沙場，暴尸荒野?。ㄔ僮x“十五從軍征，八十始得歸”）5、出示：“出門東向看，淚落沾我衣?！保?）重點研讀“東向看”（2）老人流下的是怎么