《角的度量》學(xué)情分析表

1、角的度量學(xué)情分析表單性別女年齡30學(xué)歷本科職稱小學(xué)高級教師教齡3職務(wù)教師所任學(xué)科數(shù)學(xué)教材版本人教版單元名稱四年級上冊 第2單元（專題） 角的度量 學(xué)情分析對本學(xué)科的情感態(tài)度 了解學(xué)生在情感態(tài)度方面的途徑：問卷調(diào)查學(xué)生比較喜歡本學(xué)科的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生源于數(shù)學(xué)課上的操作活動及趣味性練習(xí)較多，此年段學(xué)生對數(shù)學(xué)里具有挑戰(zhàn)性知識充滿好奇感，具有極強(qiáng)的探求欲望，學(xué)生課堂的動手能力較強(qiáng)！學(xué)生課堂動手操作能力極強(qiáng)，學(xué)生往往能夠通過自主探究、觀察、猜想、歸納、概括總結(jié)得出結(jié)論，在遇到困難時能夠小組合作、交流在教師的引導(dǎo)啟發(fā)之下逐步獲得新知。學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的與新知識相關(guān)的知識二年級上冊，學(xué)生結(jié)合生活情景及操作活動，

2、初步認(rèn)識了角和直角，知道角的各部分名稱，會用尺畫角，會用三角板判斷直角、畫直角。在二年級下冊，學(xué)生認(rèn)識了銳角和鈍角，能借助三角板上的直角判斷一個角是直角、銳角和鈍角系。有了前面兩個階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對角已經(jīng)有了初步的了解，知道角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。學(xué)生已有知識中，可能缺乏對學(xué)習(xí)新知起支撐作用的知識，或存在會起干擾或混淆作用的知識學(xué)生可能缺乏對本節(jié)知識的深透理解，量角器的本質(zhì)是“單位小角”的集合，角的度量的本質(zhì)是看被測對象中含有多少個“單位小角”，促使學(xué)生對這兩個本質(zhì)充分而深刻地理解是上好這節(jié)課的邏輯基礎(chǔ)，這是學(xué)生比較缺乏的地方。一部分學(xué)生對量角器有初步了解，但多數(shù)學(xué)生幾乎沒有用量角器

3、測量角的體驗(yàn)，學(xué)生對它的認(rèn)識是陌生的。學(xué)生存在的困難就在于能否準(zhǔn)確使用量角器量角并讀出角的度數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)期待本冊教材這一單元，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量，體驗(yàn)量角器的形成過程，掌握角的度量方法。具體如下：（1）認(rèn)識量角器和角的度量單位；會用量角器量角。 （2）在學(xué)習(xí)過程中體會統(tǒng)一角的計量的需求，認(rèn)識角的計量單位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化觀念，能聯(lián)系操作結(jié)果，感受角的大小與所畫邊的長短關(guān)系。 （3）引導(dǎo)學(xué)生積極參與角的度量活動，在探究量角方法的過程中獲得成功的體驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。前測對教學(xué)的啟示課前，我精心設(shè)計活動進(jìn)行前測：首先“利用大小相同的小角，比較角1、角2這兩個角的大小

4、”，接著設(shè)計了一個把單位小角合并成為半圓的過程。一個簡易量角器就形成了，明確量角器是“單位小角”的集合。然后是強(qiáng)化用“簡易量角器"量角的方法。最后優(yōu)化量角器，其中讓學(xué)生討論用量角器量角的方法，再通過一些操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和抽象能力，總結(jié)概括出量角的方法與步驟。前測對教學(xué)的啟示：在認(rèn)識量角器時要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要充分估計學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。這節(jié)課要采用探究式教學(xué)方法，重在引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)“簡易量角器”測量方法的不足，使學(xué)生在直觀感受、動手操作、自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出量角器并獲取角的度量方法，形成自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。通過用小角比較角的大小，逐步引出簡易量角器，通過對簡易量角器的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望