探究式教法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、探究式教法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 探究式教法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：眾所周知科學(xué)課程涉及面廣，生物、地理、物理等學(xué)科的知識(shí)也包含在其中，同時(shí)也涉及到我們生活的方方面面。小學(xué)開設(shè)科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和啟發(fā)學(xué)生的思維能力。不僅要注重知識(shí)的傳授還要重視對(duì)學(xué)生情感意志的培養(yǎng)，這樣就對(duì)老師的教學(xué)有了更高的要求。探究式教法在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用到達(dá)了小學(xué)開設(shè)科學(xué)課的真正目的，而探究式教法在小學(xué)科學(xué)中應(yīng)如何應(yīng)用，對(duì)此本文進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。 關(guān)鍵詞：探究式教法；小學(xué)科學(xué)；應(yīng)用 中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-932438-0114-02 前言 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的

2、方式也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大局部科學(xué)老師都喜歡用探究式教法給學(xué)生授課，這種方式授課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。是一種值得大力推行的教學(xué)方法。 一、探究的概念 探究一詞最開始出現(xiàn)是在科學(xué)領(lǐng)域中，美國?科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)教與學(xué)的指南?中指出：科學(xué)探究是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。 二、探究教學(xué)法的特點(diǎn) 1.結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。小學(xué)科學(xué)課在探究的過程中，必須處理好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段三方面的關(guān)系，不能因?yàn)樗皇钦嬲目茖W(xué)研究活動(dòng)，而過分強(qiáng)調(diào)某一局部卻無視其他局部。 2.真實(shí)性高。探究的問題最好是反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，特別是發(fā)生在學(xué)生

3、身邊的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的問題，不是純理論上的問題。探究的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有批判和質(zhì)疑的科學(xué)精神。質(zhì)疑不等于盲目的疑心一切，而是要以事實(shí)為依據(jù)。 3.引導(dǎo)性強(qiáng)。在科學(xué)課的探究式教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極分析思考，使其能夠積極主動(dòng)地從探究的一個(gè)階段自然而然的過渡到另一個(gè)階段。科學(xué)探究必須堅(jiān)持的一個(gè)原那么是，老師不能直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)，而是需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)特定的環(huán)境，讓學(xué)生自己去探索和領(lǐng)悟，最后獲得結(jié)果。 4.開發(fā)性大?？茖W(xué)課的探究教法是一個(gè)開發(fā)性很大的教學(xué)活動(dòng)，需要在與其他教學(xué)方式的相互作用中得到不斷改良。老師對(duì)探究式教學(xué)的本身要不斷地進(jìn)行自身反省，使其更加符合教學(xué)的目的性

4、。只有如此才會(huì)適應(yīng)學(xué)生不同能力水平、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，不至于把探究式教學(xué)變得教條化和理想化。 三、探究的類型 教學(xué)中的探究具有不同的類型，大致可以分為下面兩種類型。 1.開放式探究。開放式探究是指學(xué)生自主開展的探究活動(dòng)。開放式探究要求學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)有一定的了解，具有一定的自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。這種探究方式比擬適合一些物理現(xiàn)象的觀察、物理規(guī)律的定性研究和實(shí)踐性的探究。 2.指導(dǎo)式探究。指導(dǎo)式探究顧名思義就是探究的過程需要在人的指導(dǎo)下進(jìn)行，在小學(xué)科學(xué)課中，這個(gè)人當(dāng)然指的就是科學(xué)老師。老師在充分分析學(xué)生的情況并預(yù)測探究過程中會(huì)出現(xiàn)的問題，在探究過程中適時(shí)、適度地進(jìn)行暗示和指導(dǎo)，使探究過程能夠順利

5、的進(jìn)行下去，指導(dǎo)式探究教法非常靈活、實(shí)用性強(qiáng)、課堂教學(xué)效率高。 四、科學(xué)探究的過程 1.提出問題。學(xué)生要知道自己探究的主題是什么，針對(duì)什么現(xiàn)象設(shè)問。如在探究一種物質(zhì)的密度的實(shí)驗(yàn)中，首先對(duì)象就是自然界中存在的某種物質(zhì)。有些物質(zhì)體積相同，質(zhì)量卻不同。還有些物質(zhì)質(zhì)量相同，體積卻不同。我們都聽說過一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)更重的腦筋急轉(zhuǎn)彎。很多人都會(huì)想也不想的答復(fù)鐵重，而事實(shí)上一斤鐵和一斤棉花是一樣重的。這就被物質(zhì)本身所具有的特質(zhì)所迷惑了，棉花給人的感覺就是輕的，鐵就是重的。所以在探究中要明確自己的探究對(duì)象，然后提出問題。 2.猜測與假設(shè)。對(duì)探究的問題可能出現(xiàn)的答案進(jìn)行假設(shè)和猜測。如針對(duì)蠟燭在燃燒時(shí)火焰的溫

6、度，我們可以做出以下猜測：蠟燭在燃燒時(shí)火焰各層的溫度都是不一樣的，其中外層火焰的溫度是最高的，里層的溫度是最低的，并以此為依據(jù)，制定實(shí)驗(yàn)方案。 3.制定方案。這一階段需要根據(jù)上一階段的猜測和假設(shè)來進(jìn)行。如驗(yàn)證蠟燭燃燒時(shí)外焰的溫度是否最高時(shí)，可以用一根棉簽平放在火焰上，3秒后取出，根據(jù)棉簽?zāi)膫€(gè)局部被灼燒的最嚴(yán)重，來判斷哪層火焰的溫度最高。 4.進(jìn)行驗(yàn)證。對(duì)上述的步驟進(jìn)行具體的實(shí)行，不要只實(shí)驗(yàn)一次就結(jié)束，需要屢次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，才能得出最準(zhǔn)確的結(jié)論。 5.解釋和結(jié)論。對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行歸納、比擬、分類和整理。判斷結(jié)論是否肯定了之前所做的猜測和假設(shè)，并得出正確的結(jié)論。 6.反思與評(píng)價(jià)。對(duì)探究結(jié)果的可靠性進(jìn)

7、行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)中的長處和缺乏，并改良自己的缺乏之處。如除了通過棉簽的灼燒成度來判斷蠟燭燃燒時(shí)火焰的溫度之外，是不是還有其他的方法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 7.表達(dá)與交流。把自己在探究實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)果與他人進(jìn)行交流和探討，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要善于吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，聽取別人的意見和看法，來彌補(bǔ)自己的缺乏之處。 五、探究式教法要注意的問題 1.科學(xué)探究適應(yīng)的條件。探究是科學(xué)教學(xué)中的重要手段，科學(xué)探究的選材問題也是探究的重點(diǎn)。不是所有的問題都適合用探究式教法。怎樣的情況下我們需要探究？首先，選擇的課題一定要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就是學(xué)生不知道的問題或者不太清楚的問題，

8、可以通過教師的引導(dǎo)和自己的探討能夠得出結(jié)論的問題，一定不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。所以科學(xué)探究式教法的選材很重要。不適宜的探究材料只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。 2.探究需要老師的引導(dǎo)。雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在應(yīng)用探究式教法的科學(xué)課上，老師的主導(dǎo)地位是不容置疑的。探究的過程如果沒有老師的指導(dǎo)，就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和力氣。如果學(xué)生沒有探究的方向，胡亂的進(jìn)行探究，那么探究就失去了意義。事實(shí)上學(xué)生探究能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程而不是突然就形成的，學(xué)生不可能一開始就可以獨(dú)立的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，都是在老師的指導(dǎo)下逐漸變得獨(dú)立的。 3.探究設(shè)計(jì)的合理性。老師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中要從學(xué)生的角度出發(fā)，要符合學(xué)生所思所想。題目

9、的設(shè)計(jì)盡量結(jié)合實(shí)際、開放性強(qiáng)一些，盡量增加題目的探究趣味。在情境中提出問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，讓學(xué)生敢于大膽的猜測和提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)和猜測通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來得出結(jié)果驗(yàn)證我們的猜測，探究實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性和可行性。 4.在探究時(shí)學(xué)生需要鼓勵(lì)。活潑的課堂氣氛需要評(píng)價(jià)的手段支持。課堂上老師盡可能的對(duì)學(xué)生說一些鼓勵(lì)的話，尤其是小學(xué)生。老師一句鼓勵(lì)的話能滿足學(xué)生好勝、愛表現(xiàn)的心理。能幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上用美的語言，是對(duì)學(xué)生的信任和鼓勵(lì)，更能促使課堂的氣氛變得輕松融洽。 結(jié)論 探究式教法無論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一位學(xué)生的思維提供了充分開展的空間。隨著新課程改良的不斷推進(jìn)，探究式教法作為科學(xué)學(xué)習(xí)的一種根本學(xué)習(xí)方式，得到了越來越多科學(xué)老師、學(xué)生家長以及學(xué)生的喜歡。它的成效不在于學(xué)生獲得重大的創(chuàng)新成果，而是在于學(xué)生獲得獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的精神，這在學(xué)生以后的人生開展中有著極為深遠(yuǎn)的影響。這種探究式教法如果應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的課堂上，一定會(huì)為國家培養(yǎng)出一批又一批的創(chuàng)新型人才