《第二節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為第2課時(shí)》示范課教學(xué)設(shè)計(jì)【初中生物人教版八年級(jí)上冊(cè)】_第1頁(yè)
《第二節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為第2課時(shí)》示范課教學(xué)設(shè)計(jì)【初中生物人教版八年級(jí)上冊(cè)】_第2頁(yè)
《第二節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為第2課時(shí)》示范課教學(xué)設(shè)計(jì)【初中生物人教版八年級(jí)上冊(cè)】_第3頁(yè)
《第二節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為第2課時(shí)》示范課教學(xué)設(shè)計(jì)【初中生物人教版八年級(jí)上冊(cè)】_第4頁(yè)
《第二節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為第2課時(shí)》示范課教學(xué)設(shè)計(jì)【初中生物人教版八年級(jí)上冊(cè)】_第5頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、先天性行為和學(xué)習(xí)行為教學(xué)設(shè)計(jì) (第2課時(shí))一、教學(xué)目標(biāo)1 .進(jìn)行“探究小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”的活動(dòng)。2 .進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)行為對(duì)于動(dòng)物生存的重要意義。二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn):進(jìn)行“探究小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”的活動(dòng)。難點(diǎn):進(jìn)行“探究小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”的活動(dòng)。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備探究活動(dòng)''探究小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”的相關(guān)材料和用具:小鼠、 紙板若干(制作迷宮)、剪刀、膠帶、小鼠食物、木屑等;收集探究小鼠走迷宮獲取食物的 學(xué)習(xí)行為的相關(guān)視頻、圖片等,PPT.學(xué)生課前預(yù)習(xí)。四、相關(guān)資源【教學(xué)實(shí)驗(yàn)】豚鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為視頻資源、【教學(xué)實(shí)驗(yàn)】測(cè)定

2、學(xué)習(xí) 時(shí)間視頻資源、【知識(shí)解析】先天性行為和后天性行為(微課)視頻資源。五、教學(xué)過(guò)程【課堂引入】知識(shí)回顧:1 .如何區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為?講解:先天性行為是動(dòng)物生來(lái)就有的,由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為:學(xué)習(xí)行為 是在遺傳因素的基礎(chǔ)上,通過(guò)環(huán)境因素的作用,由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。2 . “蚯蚓走迷宮”的行為是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為?講解:學(xué)習(xí)行為。3 .不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差別嗎?講解:不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力是有差別的。動(dòng)物越低等,學(xué)習(xí)能力越差;越高等,學(xué)習(xí)能 力越強(qiáng),學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜。提出的問(wèn)題可以是:小鼠經(jīng)過(guò)多少次“嘗試與錯(cuò)誤”才能成功走出迷宮?是不是嘗試次數(shù)越多,走出迷宮越快呢?2

3、 .作出假設(shè)圍繞提出的問(wèn)題,可作出的假設(shè)是:小鼠經(jīng)歷的“嘗試與錯(cuò)誤”越多,最后走出迷宮所需的時(shí)間越短。3 .制訂計(jì)劃所制訂的計(jì)劃中應(yīng)當(dāng)包括:確定作為研究對(duì)象的動(dòng)物,制作“迷宮”,準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)氖澄? 選好實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和時(shí)間,確定實(shí)驗(yàn)記錄的方法等。下圖的“迷宮”僅作為示例供參考。注意:(1) “迷宮”的隔板應(yīng)高些,以避免小鼠從隔板上方越過(guò),或者在隔板上方蓋一塊玻 璃板,這樣既能阻止小鼠翻越隔板又便于觀察小鼠的行為:(2) “迷宮”通道的寬度要便于小鼠折返;(3)實(shí)驗(yàn)前使小鼠處于饑餓狀態(tài)。4 .實(shí)施計(jì)劃按你確定的計(jì)劃進(jìn)行探究。認(rèn)真統(tǒng)計(jì)小鼠需要經(jīng)過(guò)幾次“嘗試與錯(cuò)誤"才能通過(guò)'迷宮”, 吃到

4、食物。5 .分析結(jié)果,得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持你的假設(shè)嗎?你的結(jié)論是:討論1.跟同學(xué)交流這項(xiàng)探究的過(guò)程、結(jié)果和結(jié)論。如果用不同小鼠分別做實(shí)驗(yàn),它們“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)一樣嗎?如果不一樣,說(shuō)明了什么?講解:如果用不同小鼠分別做實(shí)驗(yàn),它們'嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)可能會(huì)不同,說(shuō)明學(xué)習(xí) 行為受到遺傳因素的影響。討論2.這項(xiàng)探究活動(dòng),還有哪些地方需要做進(jìn)一步的改進(jìn)?講解:用2只以上的小鼠做實(shí)驗(yàn),減少個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響,使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更真實(shí)可信。 因?yàn)橛行┬∈筇煨詴?huì)偏向一遍轉(zhuǎn)彎(向左或向右),設(shè)計(jì)迷宮時(shí)必須注意,幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的位 置既有必須向左走又有必須向右走才能走出迷宮的設(shè)計(jì),等等。討論3.如果把實(shí)驗(yàn)中的小

5、鼠換成烏龜,你預(yù)測(cè)“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)將會(huì)增加還是減 少?為什么?講解:如果把實(shí)驗(yàn)中的小鼠換成烏龜,預(yù)測(cè)“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)將會(huì)增加,因?yàn)閯?dòng)物 越低等,學(xué)習(xí)能力越差:動(dòng)物越高等,學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。討論4.學(xué)習(xí)行為對(duì)于動(dòng)物的生存有什么重要意義?講解:動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為可以使動(dòng)物更好地適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境變化。討論5.你對(duì)家養(yǎng)的小動(dòng)物進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)行為的訓(xùn)練嗎?它們有哪些行為是學(xué)習(xí)行為?這 些行為對(duì)它們的生存有什么意義?討論6.這項(xiàng)探究活動(dòng)對(duì)你自己的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)?典型例題例1.在做“小鼠走迷宮獲取食物”探究實(shí)驗(yàn)時(shí),生物小組選取經(jīng)饑餓處理的3只小鼠,讓其在相同環(huán)境條件下分別走相同迷宮,測(cè)得如下數(shù)據(jù)()小鼠所用時(shí)間第

6、一次第二次第三次5分55秒4分34秒2分09秒4分27秒3分13秒1分40秒7分51秒5分34秒2分27秒根據(jù)實(shí)驗(yàn),以下分析錯(cuò)誤的是()A. ”小鼠走迷宮獲取食物”屬于學(xué)習(xí)行為B.小鼠個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力存在差異C.小鼠不經(jīng)“嘗試與錯(cuò)誤”就能吃到食物D.小鼠“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)可能多些答案:C解析:“小鼠走迷宮獲取食物”屬于學(xué)習(xí)行為,A正確;根據(jù)實(shí)驗(yàn)可知,小鼠個(gè)體之 間的學(xué)習(xí)能力存在差異,B正確:小鼠經(jīng)“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)可能少些,但并不是沒(méi) 有,C錯(cuò)誤:小鼠“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)可能多些,D正確。例2.關(guān)于“小鼠走迷宮”的探究實(shí)驗(yàn),下列敘述正確的是()A.這是探究小鼠的先天性行為B.這種行為受小

7、鼠遺傳因素的影響C.不同小鼠熟悉迷宮的能力都一樣D.小鼠一旦學(xué)會(huì)走迷宮,就不會(huì)忘記答案:B解析:通過(guò)“小鼠走迷宮”的探究實(shí)驗(yàn)可知,這是探究小鼠的學(xué)習(xí)行為,A錯(cuò)誤:學(xué)習(xí) 行為受到遺傳因素的控制,若用不同的小鼠做實(shí)驗(yàn),次數(shù)可能會(huì)不同,B正確:不同小鼠熟 悉迷宮的能力是不同的,C錯(cuò)誤;學(xué)習(xí)行為是動(dòng)物出生以后,在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸建立起來(lái)的, 這種行為會(huì)消失,D錯(cuò)誤。例3.某學(xué)習(xí)小組以下表中的動(dòng)物為研究對(duì)象,觀察動(dòng)物繞道取食的“嘗試與錯(cuò)誤” 次數(shù)記錄如下表:動(dòng)物甲乙丙T完成取食前的嘗試次數(shù)2446655下列實(shí)驗(yàn)分析正確的是()A.動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力:丁甲乙丙B.它們繞道取食的行為與遺傳因素?zé)o關(guān)C.若乙是爬行動(dòng)

8、物,則甲可能是兩棲動(dòng)物D.根據(jù)“嘗試與錯(cuò)誤”次數(shù)判斷,丙比乙更高等答案:A解析:通過(guò)表格可知:丁學(xué)會(huì)繞道取食所經(jīng)歷的嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)最少,所以丁的學(xué) 習(xí)能力最強(qiáng):丙經(jīng)歷的嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)最多,所以丙的學(xué)習(xí)能力最弱,四種動(dòng)物的學(xué)習(xí) 能力:丁甲 乙丙,A正確;繞道取食的行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上,由環(huán)境因素的 作用,通過(guò)后天的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)得來(lái)的行為,B錯(cuò)誤;脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程是魚(yú)類一兩 棲類一爬行類f鳥(niǎo)類和哺乳類,若乙是爬行動(dòng)物,則甲可能是鳥(niǎo)類,C錯(cuò)誤:由表中數(shù)據(jù) 可知,乙比丙更高等,D錯(cuò)誤。例4.為研究動(dòng)物的行為,某同學(xué)進(jìn)行了小鼠走迷宮獲取食物的實(shí)驗(yàn)。下而表格中的 數(shù)據(jù)是該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)記錄,請(qǐng)回答

9、下列問(wèn)題:次數(shù)找到食物的時(shí)間第一次267秒第二次193秒第三次90秒(1)從行為獲得的途徑來(lái)看,小鼠走迷宮獲取食物的行為屬于 行為。(2)在上述實(shí)驗(yàn)中.若把小鼠換成蟒螂,螳螂難以在短時(shí)間內(nèi)找到食物,說(shuō)明動(dòng)物越 高等,學(xué)習(xí)能力越,這種學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱是由動(dòng)物體內(nèi)的 決定的。答案:(1)學(xué)習(xí) (2)強(qiáng)遺傳物質(zhì)解析:(1)根據(jù)動(dòng)物行為獲得的途徑,動(dòng)物行為可分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為。小白 鼠一生下來(lái)就會(huì)吮吸乳汁,這種生來(lái)就有的行為是由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的先天性 行為。動(dòng)物出生后在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)環(huán)境因素的影響,由生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起 來(lái)的,在先天性行為的基礎(chǔ)上建立的一種新的行為獲得,稱為學(xué)習(xí)

10、行為。小白鼠能學(xué)會(huì)走 迷宮獲取食物的行為,是一種學(xué)習(xí)行為。(2)若把小白鼠換成螳螂,蜂螂難以經(jīng)過(guò)短時(shí)間訓(xùn)練獲取食物,說(shuō)明動(dòng)物越高等學(xué)習(xí) 能力越強(qiáng),更能夠適應(yīng)復(fù)雜的生活環(huán)境,這種學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱是由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)決 定的。六、課堂小結(jié)這節(jié)課我們以探究小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為為例,學(xué)習(xí)了研究一種動(dòng)物行為的 方法,現(xiàn)在我們通過(guò)視頻來(lái)回顧一下。播放視頻:【教學(xué)實(shí)驗(yàn)】豚鼠走迷宮獲取食物的學(xué) 習(xí)行為。(X(上圖為素材庫(kù)中【教學(xué)實(shí)驗(yàn)】豚就走迷宮獲取盒物的學(xué)習(xí)行為視頻截圖)回顧整節(jié)內(nèi)容:1 .先天性行為:動(dòng)物生來(lái)就有的,由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為。2 .學(xué)習(xí)行為:在遺傳因素的基礎(chǔ)上,通過(guò)環(huán)境因素的作用,由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。3 .不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力是由差別的。動(dòng)

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