凸顯學生主體地位打造高效數(shù)學課堂

1、凸顯學生主體地位 打造高效數(shù)學課堂隨著新課改的不斷深入推進，實現(xiàn)有效的數(shù)學教學是擺在我們廣大教育工作者面前的重要課題。高效課堂，是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效的數(shù)學教學就是要實現(xiàn)教師教和學生學的統(tǒng)一，要充分調(diào)動學生的積極性，凸顯學生的主體地位，引導學生積極參與課堂，主動學習，實現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化。怎樣才能凸顯學生的主體地位，打造高效數(shù)學課堂呢？我認為可以從以下三方面入手。 一、新型的師生關(guān)系感染學生 新課程標準指出，我們不僅要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要關(guān)注學生在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此

2、，在平時的課堂教學中，我們可以用商量的口氣與學生進行交談。如：“誰愿意說說”“他說的真不錯，誰還有有更好的方法呢？”“你能起來回答，真有勇氣”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同?！痹掚m然簡單，但由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。教師要尊重、信任、理解每一個學生，需要和學生交朋友，使這種新型的師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系。教師既要以自己的專業(yè)知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。 二、多樣的教學方式吸引學生 學生學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。我們可以改變過去

3、單一教學方式，運用多樣的教學方式來吸引學生，激發(fā)他們學習潛能，讓他們主動參與學習。 1動手實踐和合作交流教學 在課堂教學中，我們可以針對不同的教學內(nèi)容，適時設計一些開放性的習題，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動參與，提高學習效率。如：在學習了“數(shù)據(jù)的收集和整理”后，讓學生按照老師的要求進行實際操作。用一個一元硬幣從距地面50厘米處自由落下，統(tǒng)計硬幣下落后正面和背面的次數(shù)，學生興趣昂然，并很快從中找到規(guī)律。再如：學習了“長方體、正方體的表面積和體積”后，布置這樣一道題：把一個長是12分米、寬是9分米和高是6分米的長方體木板分成體積相等的三部分，它的表面積可能增加多少平方分米？學生要解決這些問題，

4、通過合作交流，需要綜合所學知識，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理等一系列數(shù)學活動，獲得感悟和體驗，提高了數(shù)學能力。 2創(chuàng)設合適的情景教學 課堂教學中，經(jīng)過教師精心的準備，創(chuàng)設貼近學生生活的、生動有趣的學習情境進行教學，能激發(fā)學生的學習欲望，有利于發(fā)揮學生學習的主動性，又可以讓學生體驗成功的喜悅。 三、人性化的課堂權(quán)利激勵學生 現(xiàn)代課堂是一個開放的課堂，一個開放、高效的數(shù)學課堂需要講究師生的互動，更需要給予學生充分的課堂權(quán)利。凸顯學生學習的主體，讓學生享有“參與、討論、質(zhì)疑、反駁”這樣四個權(quán)利，從而激勵學生主動、持續(xù)、高效地學習。 1要讓學生享有參與權(quán) 學生學習數(shù)學知識的過程，不是一個“被動吸取知識、

5、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而是讓“學生以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主動建構(gòu)過程。人的思維是不能替代的，建構(gòu)者只能是學生本人。因此，教師在課堂教學中，要為學生提供典型的、完整的感性材料，引導學生通過擺一擺、拼一拼、畫一畫、說一說等方式，讓學生的眼、手、耳、口等多種感官參與活動，并留充足的時間讓學生自己在操作、實驗、計算、推理、想象中，去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生主動參與到學習過程中來。親自體驗解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身的學習潛能。 2要讓學生享有討論權(quán) 討論可拓寬學生的參與面，是調(diào)動全體學生進行自我探索的有效手段

6、，討論有利于師生之間、學生之間的情感溝通和信息交流，可培養(yǎng)學生的合作意識。為此，我們在教學過程中應多創(chuàng)設討論活動，讓學生享有討論權(quán)。在教學過程中，可以針對某一知識點，設計一些開放性題目，讓學生加以討論。如：一個圓柱和一個圓錐，底面直徑都是6厘米，高都是12厘米。它們的體積一共有多少立方厘米？可以讓學生進行充分地討論，運用多種方法加以展示解答過程，教師則要對解題策略進行優(yōu)化。只有這樣，才能真正激活學生的思維，便于學生在以后構(gòu)建正確的、有聯(lián)系的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，達到互相探討共同提高的目的。 3要讓學生享有質(zhì)疑權(quán) 質(zhì)疑是思維的導火索，是學習的內(nèi)驅(qū)力，是“問題解決”的前提。善于發(fā)現(xiàn)問題，

7、提出問題是堅持獨立思考的一個重要方面。為此，教師要注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑的勇氣，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出并堅持自己正確的想法，帶動全體學生的積極參與，使學生能主動地去學習。 4要讓學生享有反駁權(quán) 在教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，教師就必須打破因循守舊的教學形式，鼓勵學生敢闖、敢冒、標新立異。只有這樣的教學才利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性和創(chuàng)新性。對反駁結(jié)論的學生，不論是對還是錯，只要有道理，都應積極鼓勵，加以引導，千萬不能為了權(quán)威而扼殺了學生創(chuàng)造的火花，多對他們說鼓勵的話語。這樣，學生的創(chuàng)新意識才能在教師的鼓勵、呵護和引導中得到培養(yǎng)，同時也發(fā)展了他們開拓、進取、競爭等現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的個性。 總之，在課堂教學活動中，凸顯學生的主體