初中作文互評互改教學(xué)設(shè)計

1、初中作文互批互改教學(xué)設(shè)計 湖南桃江縣灰山港鎮(zhèn)中心校 陳海燕第一部分 教材分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，初中七-九年級必須“.養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”?！耙匾晫ψ魑牡男薷牡脑u價,不僅要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改,取長補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平。”隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施,越來越多的人開始嘗試從教師批改作文轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生互相批閱，并驚喜地發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生互相批閱作文是作文教學(xué)的核心策略之一，它不僅是語文課程改革的需要，也是提升作文教學(xué)效果的需要，還是教

2、師節(jié)省大量批改學(xué)生作文的時間，用以研究語文教學(xué)，自我提升的需要。第二部分 教學(xué)設(shè)想葉圣陶先生曾說過“我想作文的教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”?！胺矠榻逃仄谶_(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，俾學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”而“互批互改”這種實(shí)踐活動，就是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在老師的導(dǎo)引下，充分發(fā)揮主體作用進(jìn)行相互批改作文的教學(xué)活動。這種活動如果開展得好，就能極大地提高學(xué)生的寫作能力和多種基本素質(zhì)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生完成作文之后，由于種種原因，在一段時間內(nèi)是不大樂意看自己的文章的，即使看也不易發(fā)現(xiàn)其中的問題。這時，如果能采用“互批互改”的方法，就能使學(xué)

3、生避開上述消極因素的影響，通過發(fā)現(xiàn)別人文章的長處和短處，認(rèn)識到自己文章的不足，從而達(dá)到對自己文章的修改認(rèn)識的目的。這樣一來，在提高學(xué)生寫作能力的同時，作文教學(xué)效率也大大提高。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，形成了學(xué)生作文、教師修改的教學(xué)過程，而這種教學(xué)過程，存在著一些弊端：班級人數(shù)多，教師不可能對多數(shù)學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致批改，即使全批全改，也是低效費(fèi)力的；作文批閱的困難，必然影響到作文寫作的數(shù)量，每學(xué)期只能勉強(qiáng)達(dá)到大綱的最低規(guī)定篇數(shù)；而這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀最大的弊端則是：沒有把作文修改的權(quán)利還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自己去改，從而使學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)作文寫作中存在的問題。綜上所述，久而久之，作文的修改就形同虛設(shè)，而這恰是

4、學(xué)生作文水平提高緩慢的重要原因之一。但學(xué)生“互批互改”則不然，它既能把教師從費(fèi)時費(fèi)力、收效低下的批改活動中解脫出來，增加作文寫作數(shù)量，同時又能走出一條提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。 第三部分 教學(xué)目標(biāo)1、了解作文評改的重要性，掌握作文批改的規(guī)范符號。2、模仿范文評改法進(jìn)行作文互評互改的嘗試，在評改中提高作文水平。3、體驗(yàn)自己親身參與和掌握知識的情感，激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。4、從別人的進(jìn)步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正失誤，培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，5、形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立人格。 第四部分 教學(xué)過程一、導(dǎo)：名言導(dǎo)入： &

5、#160; “文章不厭百回改?！薄昂梦恼率歉某鰜淼??！?   “文章寫好之后，也不多看幾遍。像洗臉之后不再照照鏡子一樣，就馬馬虎虎地發(fā)表出去這種責(zé)任心薄弱的壞習(xí)慣，必須改正才好。 ”           “修改是寫作的一個重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在文章修改上用過功夫?！?#160;      （設(shè)計意圖：利用名人名言導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)文章評改的重要。教育心理學(xué)告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的

6、好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師評改變?yōu)閷W(xué)生自己互改互評，形式新、內(nèi)容新。這樣，學(xué)生在新的形式下評改新的作文，便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，更能喚起他們的興趣。）二、學(xué)：1、作文評改改什么？出示范圍：中心思想、觀點(diǎn)和情感、材料、結(jié)構(gòu)、語言技巧、文面（卷面書寫標(biāo)點(diǎn)行款）、標(biāo)題。    2、怎么評改？教師介紹常用評改符號：刪除號、增補(bǔ)號、換位號、接續(xù)號（連接號）、錯別字號、贊揚(yáng)號、分段號、保留號、后移號、留空號。    3、知道了符號，怎么評改？ 老師指導(dǎo)，傳授評改的具體方法并提出10條要求（打印分發(fā)

7、）。學(xué)生互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在150字以上。多次批改實(shí)踐后，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強(qiáng)了自己的寫作能力。（設(shè)計意圖：“方法”是“過河的船與橋”。學(xué)生有了改評的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學(xué)生互改互評的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評，而且讓他們學(xué)會互改互評、善于互改互評。）附（打印材料）： 評改的10條要求1看格式是否正確拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，則為滿分。友情

8、提醒：此項(xiàng)可細(xì)化為標(biāo)題位置，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字?jǐn)?shù)等。2看卷面是否整潔這一條是大家都能看得出來的，后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應(yīng)注意卷面了。友情提醒：此項(xiàng)可細(xì)化為有無污損，書寫質(zhì)量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應(yīng)給予肯定。3看錯別字有幾個發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。20個以上也不再多扣，但要一一給予指正。友情提醒：平時要養(yǎng)成勤查字詞典的好習(xí)慣，這樣才能少寫不寫錯別字，才能增強(qiáng)辨別錯別字的能力。4看共有幾處病句挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批

9、語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。友情提醒：平時作文要養(yǎng)成勤于推敲和總結(jié)的好習(xí)慣，這樣才能少出現(xiàn)不出現(xiàn)病句，才能增強(qiáng)辨別病句的能力。5看標(biāo)點(diǎn)符號使用強(qiáng)調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。友情提醒：要準(zhǔn)確記憶標(biāo)點(diǎn)符號書寫形式和使用規(guī)范。6看文章的中心這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。友情提醒：要結(jié)合我們課本上

10、的優(yōu)秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。7看文章的選材這條批語提三點(diǎn)要求：是否圍繞中心。是否符合生活實(shí)際。是否具有典型性。友情提醒：材料真實(shí)，典型，有時代意義者應(yīng)給予肯定。8看文章的結(jié)構(gòu)要寫清三點(diǎn)批語：層次段落是否清晰。過渡是否自然。開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。友情提醒：結(jié)構(gòu)合理，形式創(chuàng)新者應(yīng)給予肯定。9看文章的表達(dá)主要看文章的表達(dá)方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。友情提醒：表達(dá)方式能靈活運(yùn)用，記敘詳實(shí)完整，描寫具體生動，說明準(zhǔn)確明白，抒情自然真切，議論嚴(yán)密深刻者應(yīng)給予肯定。10看文章的語言主要看是否簡練、通順、準(zhǔn)確。語言不簡練

11、，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。友情提醒：詞匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達(dá)簡明連貫得體者應(yīng)給予肯定。后五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理?？紙鲎魑奶貏e忠告：標(biāo)題擬制、首尾段、過渡段、段落首尾句是閱卷老師較為關(guān)注的地方，對于這些地方，我們應(yīng)對照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，提高要求，特別小心謹(jǐn)慎，盡量不出一點(diǎn)紕漏。4、進(jìn)行示范評改  三、練：分發(fā)樣文，分小組評改。各小組評改的側(cè)重點(diǎn)可分為：看中心或選材，或結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式。教師巡回輔導(dǎo)。（設(shè)計意圖：為了達(dá)

12、到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個改評批小組，每個小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在改評過程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的改評水平。教師巡回輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導(dǎo)擬寫評語。）四、讀：實(shí)物投影各小組評改稿，教師隨機(jī)點(diǎn)評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評議。（設(shè)計意圖：由于學(xué)生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學(xué)生互評后，教師要及時發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，

13、可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。）五、自己修改，鼓勵成功。作文本還給作者。作者認(rèn)真閱讀評語及修改意見，修改作文，寫出評后記，總結(jié)文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進(jìn)行討論。 （設(shè)計意圖：學(xué)生參與作文評改后，認(rèn)真思考同學(xué)給自己的作文所做的評改,這意味著對知識框架進(jìn)行了再次構(gòu)建。順利完成這一過程,意味著學(xué)生作文水平和各種能力的提高。鼓勵學(xué)生和自己作文的批閱者磋商探討,會對問題的認(rèn)識更加清晰。如果作者對批改意見有異議,還可進(jìn)行反批。學(xué)生分析對批語不贊同的理由,再交給批改者重新評判和探討。經(jīng)過這樣的反復(fù)修改,學(xué)生作文的興趣與水平都會得到不斷的提高。） 六、復(fù)查講評，張貼佳作。把互評互改過的作文全部

14、收上來，全部過目復(fù)查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚(yáng)，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優(yōu)秀的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“語文學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生反復(fù)欣賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。（設(shè)計意圖：表揚(yáng)鼓勵和美文展示能激起學(xué)生極大的興趣和熱情,創(chuàng)設(shè)出一種民主化的情境,同時培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和積極參與的意識。）第五部分 課堂小結(jié)與反思我認(rèn)為，自我評改是作文評改的最高方式，而互批互改則是由單純教師批改向自評自改漸進(jìn)發(fā)展的環(huán)節(jié)，只要方法得當(dāng)，并持之以恒地做下去，我完全有信心也有能力超越它的種種局限，經(jīng)過多個階段的努力也完全能夠挖掘和發(fā)

15、揮它的良好功效。在指導(dǎo)學(xué)生互評互改中，我覺得最大的收獲莫過于激發(fā)了學(xué)生寫作熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每次大家按同一道作文題寫作，由于學(xué)生們經(jīng)歷不同，知識水平不同，構(gòu)思選材不同，表達(dá)方式不同而使習(xí)作各具特色，在互評互改活動中，學(xué)生可看到同組幾個同學(xué)的多篇內(nèi)容豐富、寫法各異的作文，視野拓展了，這就有利于提高學(xué)生的寫作水平。在互評互改過程中，大家往往展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈活躍、勇于求知的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)大家觀點(diǎn)不一致時，或在接觸到的信息與原來掌握的信息不相符時，就會出現(xiàn)思想的沖突，激起每一個學(xué)生主動地探索他人寫作思路和寫作方法等，而在爭論中，學(xué)生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現(xiàn)象的出現(xiàn)，激起學(xué)生尋求更恰當(dāng)、更成熟的寫作方法。大家各自談了自己的看法，