學(xué)生厭學(xué)心理的分析及矯正精品文檔6

1、學(xué)生厭學(xué)心理的分析及矯正調(diào)查資料表明，厭學(xué)心理是目前學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍的問 題，是廣大中小學(xué)生最為常見的心理疾病之一。從心理學(xué)角度來說，厭學(xué) 心理是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的心理反應(yīng)，主要表現(xiàn)為：學(xué)生對認(rèn)識存 在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生 往往學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)失去興趣；不能認(rèn)真聽課，不能按時完成作 業(yè)，害怕考試；甚至厭惡老師、厭惡學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者提到學(xué)習(xí)就 惡心、頭昏、脾氣暴躁。厭學(xué)心理對中小學(xué)生的生理、心理健康具有極大 的危害性。因此，分析學(xué)生厭學(xué)心理的成因，采取有效措施，幫助學(xué)生消 除厭學(xué)心理，確保教育教學(xué)順利進行，以全面推進課程改革，提

2、高教育教 學(xué)質(zhì)量，是我們必須認(rèn)真研究的重要課題。一、學(xué)生厭學(xué)心理的原因分析 厭。即討厭、厭煩之意。什么東西會使人厭煩呢 ?就是不喜歡、不需 要的東西，如果再強迫他接受，必然就會厭煩。厭學(xué)的反面是樂學(xué)，即快 樂地學(xué)習(xí)。所以學(xué)生是否有求知的欲望，是否有學(xué)習(xí)和掌握知識技能的需 要，以及這些知識技能是否能吸引他、使他喜歡，這是將厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué) 的關(guān)鍵之所在。1 家庭教育的缺位 從家庭因素來看，不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強的學(xué)生在耳 濡目染中受到侵蝕。有的家長忽視自身作為子女“第一任老師”的角色， 在教育子女方面，他們的錯誤認(rèn)識多，偏頗看法多，簡單粗暴多，放任自 流多。有的家長不但不重視子女的學(xué)習(xí)

3、，反而經(jīng)常在孩子面前宣傳“經(jīng)商致富”，分散孩子的注意力，扭曲他們的價值觀。有的家長，經(jīng)常因生活 瑣事吵嘴打架，甚至草率離異，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們無心學(xué)習(xí)。有的家長期望值太高，常用神童的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，不斷給孩子加壓，一旦達不到標(biāo)準(zhǔn)，動輒嚴(yán)厲懲罰，使孩子心理受到傷害，體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，甚至與家長對抗。有的家長對孩子過度呵護和溺愛，孩子不需努力，便擁有一切，物質(zhì)上的超前滿足迷亂了 他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)知。2 學(xué)校教育的失當(dāng) 第一，教師未能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏勵志教育，未能讓學(xué)生樹 立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師與學(xué)生之間只是機械的授受關(guān)系，滿堂灌、填鴨 式教學(xué)，不能調(diào)動

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生不是“一桶 水”與“一杯水”的關(guān)系，而應(yīng)該是火柴與柴火的關(guān)系，火柴能夠點燃學(xué) 生這堆柴火， 使之處于燃燒狀態(tài)， 學(xué)生的潛力得以發(fā)揮， 生命力得以激發(fā)， 激情才能得以喚醒。第二，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥。理論上很多知識都顯得十分枯燥，像數(shù)學(xué) 的一些公式、英語的單詞、以及一些概念定理等都是要記要背的，沒什么 捷徑可走，教師在上課的時候雖然也盡可能地去豐富教學(xué)形式，但由于知 識本身的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，很容易形成教學(xué)的單調(diào)枯燥。第三，對學(xué)困生的忽視。一部分學(xué)生理論知識差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在 跟不上教師授課進度的基礎(chǔ)上，久而久之就不愿意再學(xué)習(xí)，而這時班主任 和任課老師沒有引起足

5、夠的重視，忽視對其及時的幫助和關(guān)心，未能給他 們及時提供解決問題的辦法，導(dǎo)致他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生與膨脹。3 不良的社會環(huán)境第一，粗俗文化的傳播。由于金錢作祟，一些媚俗低劣的影視媒體泛 濫，個別學(xué)生缺乏鑒別能力，追逐時尚，沉溺于不良的書刊和游戲中，吸 煙、酗酒、早戀、偷盜、攀比消費，這些轉(zhuǎn)移了他們對學(xué)習(xí)的興趣和追求。第二，媒體的誤導(dǎo)。一些媒體正面的報道宣傳不足，為迎合讀者，將 一些社會問題不切實際地人為放大，或?qū)^(qū)域性的社會輿論和社會心理上 升為全局性問題，嚴(yán)重地干擾了學(xué)生對社會的認(rèn)知。第三，急功近利，浮躁之風(fēng)盛行。物欲橫流、功利熏心、弄虛作假、 投機取巧，這些已經(jīng)影響到了學(xué)校這一方凈土，學(xué)生不愿

6、意下功夫，對學(xué) 習(xí)本身也不感興趣， 存在僥幸心理， 靠作弊過關(guān)， 甚至公然販賣作弊工具。二、預(yù)防和矯正學(xué)生厭學(xué)的對策1 家庭教育中要積極強化非智力因素的培養(yǎng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素分為智力和非智力兩部分。智力因素包括注 意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力；非智力因素包括興趣需要、情 感、意志、性格和理想等。研究表明，智力的發(fā)展，離不開非智力因素的 支持，學(xué)習(xí)成績與智力有一定的相關(guān)性， 但非智力因素也起著重要的作用。 所以，在家庭教育和學(xué)校教育中特別是家庭教育中要更加注重對其的培 養(yǎng)。第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)直接的動力，它的發(fā)展要經(jīng) 歷有趣、樂趣、志趣三個階段。有趣是對事物的直接興趣

7、，具有直觀性、 盲目性、廣泛性，隨生隨滅、為時短暫。樂趣即對事物的特殊愛好，具有 專一性、 自發(fā)性和堅持性。 志趣是興趣與理想相結(jié)合的產(chǎn)物， 具有社會性、 自覺性和方向性，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣并發(fā)展到樂趣和志趣，就會調(diào)動 起學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，轉(zhuǎn)化為持久的動力。第二，增強學(xué)生的自尊感。 情感是知識滲透的載體， “羅森塔爾效應(yīng)” 是一種神奇的期望效應(yīng)，實質(zhì)是源于教師對學(xué)生的愛，只有提高學(xué)生的自 尊水平，才能避免厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。第三，優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)。意志具有自覺性、堅韌性、果斷性、自 制性等品質(zhì)，它對行為具有發(fā)動和制止兩方面的作用，意志對行為的積極 調(diào)控作用，正是厭學(xué)者所缺乏的。第四，

8、塑造積極的性格特征。積極的性 格特征有勤奮、自信、謙虛、進取心等，對學(xué)習(xí)有促進作用；消極的性格 特征，如怠慢、自卑、驕傲、安于現(xiàn)狀等，則阻礙學(xué)習(xí)的進步。上述心理素質(zhì)的教育與訓(xùn)練，可通過開設(shè)心理教育課，大面積進行系 統(tǒng)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，也可通過各學(xué)科教學(xué)滲透進行。對于少數(shù)厭學(xué)的學(xué)生需 要進行個別的心理咨詢，建立心理檔案，追蹤矯正。2 學(xué)校教育中要加強學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育人類的一切活動總是受某種目的的驅(qū)使，學(xué)生學(xué)習(xí)的行動是否積極， 同樣與他們學(xué)習(xí)目的是否明確緊密聯(lián)系在一起。因此，在教學(xué)中教師要有 意識地去做育人的思想工作，使學(xué)生清楚地知道，作為一名合格學(xué)生所應(yīng) 達到的教學(xué)技能目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。

9、教師在教學(xué)中應(yīng)有高度的 責(zé)任感和事業(yè)心，舉止言談中要體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心和愛護，特別是對學(xué) 習(xí)成績較差的學(xué)生要表現(xiàn)出極大的熱情與耐心。教法上，簡明扼要、形象 生動、風(fēng)趣幽默，在板書上，準(zhǔn)確、優(yōu)美、言簡意賅，針對學(xué)習(xí)處于中下 層的學(xué)生，使用各種鼓勵性的語言，加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助他們樹立 學(xué)習(xí)的自信心。課后加強與那些有厭學(xué)心理問題的學(xué)生的溝通，進行學(xué)習(xí) 交流與心理輔導(dǎo)，讓他們能夠更好地釋放自己。3 優(yōu)化教學(xué)過程實施多元評價過程性評價是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體 的評價。過程性評價有其四大優(yōu)勢，即：全面性、互動性、靈活性和深入 性。鑒于此，新課程背景下注重優(yōu)化過程性評價是深入

10、推進課程改革，全 面提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。根據(jù)各個階段教師的工作任務(wù)提出具體 的要求，根據(jù)教學(xué)過程優(yōu)化的各種要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié) 構(gòu)、教學(xué)方法手段、教與學(xué)活動組織、教學(xué)反饋評價等，分別制訂操作要 求，達到教學(xué)過程全面、整體優(yōu)化的可操作的教學(xué)規(guī)范要求。健全、完善 課堂教學(xué)評價體系，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵功能，使教師優(yōu)化教學(xué)過程有 遵循，評價有標(biāo)準(zhǔn)。 要對教學(xué)過程進行有效的質(zhì)量監(jiān)控， 加強形成性檢測， 及時反饋，使師生做到心中有數(shù)，及時調(diào)整教學(xué)，主動改進學(xué)習(xí)。強化獎 勵制約機制，使成功的教師得到成就需要的滿足，使落伍的教師也有緊迫 感。學(xué)生的一個好的教育環(huán)境需要社會、家庭、學(xué)校之間的相互配合和協(xié) 同努力。社會的鼓勵、家長的關(guān)懷、教師的重視、同學(xué)的友好等都有利于 營造一個樂學(xué)的氛圍。消除厭學(xué)學(xué)生被拋棄、被歧視的感覺，讓他們重新 認(rèn)識自我的價值， 形成良好的自我感