學校教學特色

1、國際高中特色教學教學研究創(chuàng)新研究方式，實現(xiàn)研究常態(tài)化教學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展和辦學水平提升的有效途徑。但是，不少教師往往認為，研究只是業(yè)務干部與骨干教師等少數(shù)人的事情，常常是被動參與。高中部創(chuàng)新研究的方式，通過開展問題研究、 敘事研究等有效的研究，吸引每一位教師參與到研究中來，享受到研究帶來的成功與快樂，使研究成為教師職業(yè)生涯的一種需要。1、研究內容化整為零開展問題研究，讓教師人人能夠研究。教師缺少的不是研究的欲望與熱情， 而是缺少研究的知識與技能，不懂得從何處入手進行研究。于是， 學部在加強教師教育科研理論與方法培訓的同時，將科研課題進行細化， 化整為零， 開展基于學科教學的問題研究，讓教

2、師感到自己也可以在教育教學的實踐中進行這樣的研究。“大課題”轉化為教師工作中亟待解決的“小問題”，就使教師們產生了“這樣的問題我也能研究”的欲望。在此基礎上，依托教研組、 年級組成立了問題研究小組，將問題分解落實到不同的教師團隊，以“小問題”為切入點進行攻關研究。這樣，學部課題組就下設了以“小問題”為研究內容的若干個子課題組。問題研究小組與教研組、年級組有機融合，基于基層的教研組、年級組活動有了研討的主題， 實現(xiàn)了教育教學研究與教育教學實踐的統(tǒng)一，使教師 “在教育教學工作中進行研究，在研究的狀態(tài)下進行教育教學工作”成為現(xiàn)實。2、研究形式化繁為簡開展敘事研究，讓教師人人愛上研究。敘事研究是一種樸

3、實的研究方式， 尤其是在研究成果的呈現(xiàn)方面，由課題研究所需要的研究報告、論文變?yōu)闀鴮懡逃虒W感悟的敘事短文， 行文的格式變得自由，行文的內容不一定有很高的理論水平，字數(shù)上更是可長可短， 只要是教育教學實踐感悟即可。在敘事研究中， 各教研組的教師加強集體備課研究， 針對要解決的問題，結合教學內容， 精心預設教育教學行為。教育教學過程中，教師們留心各種教育教學事件，尤其是留心一些突發(fā)事件及其處理的方式與效果，養(yǎng)成了反思的習慣，并以教育敘事的方式呈現(xiàn)出來，為問題研究積累材料。為讓教師走進敘事研究，學校組織了教育敘事專題培訓，既有理論學習，也有具體案例分析，讓教師產生“我也要進行敘事研究”的沖動。研究

4、從典型引領發(fā)展到人人參與，既有時間與數(shù)量的規(guī)定，又有質量與評價的要求。伴隨著教育教學研究的深入，教師們享受著教育工作的快樂，體驗著成功的喜悅，感悟著教育的真諦。教育教學工作出現(xiàn)了“五多”現(xiàn)象：老師們對教育教學工作觀察的多了，思考的多了， 交流的多了， 主動閱讀教育書籍的多了，動手寫作的多了。研究成為了學校與教師教學實踐中的常態(tài)化行為，研究成為教師們職業(yè)生涯的一種需要。課堂教學突出“自主、互動、探究”，打造高效課堂學部立足學生發(fā)展，聚焦課堂，開展教學研究，構建了“自主、互動、探究”的課堂教學模式。1.課堂基本操作流程。通過研究，我們將“自主、互動、探究”課堂教學模式定位為：精品文庫明確目標，激發(fā)

5、興趣獨立思考，自主探究引發(fā)討論，合作交流鞏固深化，反思總結。第一環(huán)節(jié)，明確目標，激發(fā)興趣。學習目標是一切學習活動的起始和歸宿。因此，教師在教學的第一個環(huán)節(jié)， 就要讓學生明確自己的學習目標， 知道自己需要學什么， 學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。當學習目標呈現(xiàn)之后，教師一定要抓住這一最佳時機，進一步創(chuàng)設問題情景，激發(fā)興趣，萌發(fā)動機，激起思維波瀾，產生探究情趣。第二環(huán)節(jié)， 獨立思考， 自主探究。 在第一個環(huán)節(jié)的基礎上， 適時地讓學生進行獨立思考，讓他們學自己想學的東西， 讓他們學自己能學的東西， 并要求他們多維度去思考問題， 多途徑去尋找解決問題的方法， 而把自己通過自主探究后仍不懂的或

6、無法解決的問題在書上進行圈劃點批，把這些個體所不能解決的問題帶到師生合作學習時再加以解決。第三環(huán)節(jié)， 引發(fā)討論，合作交流。這一環(huán)節(jié)是在學生獨立學習、自主探究的基礎上開展的。通過師生與生生之間的交流互動來澄清問題、 加深對某個問題的理解； 通過彼此間充分合作交流，不但加深了對問題理解，而且使大家都能分享到每一位同學智慧和見解。第四環(huán)節(jié)， 鞏固深化，反思總結。課堂上要精心設計練習鞏固本節(jié)課所學新知。這個環(huán)節(jié)是課堂教學中最后的一個環(huán)節(jié)，在形成解決問題的共識或深化對某一問題理解的基礎上，進行有效的評價激勵， 并把所學的知識拓展延伸到課堂之外。 因此，反思總結的主角仍是學生，教師只予以適當?shù)狞c撥、歸納和

7、引導。2. 夯實模式打造過程 ,扎實實踐。為了實現(xiàn)每一位教師都能掌握適合自己的課堂教學模式，最大限度提高課堂教學的有效性，開展了多形式的研究、總結、活動。各教研組利用集備觀摩和說課等形式， 加強對課堂教學基本模式的研究力度， 在認真學習運用基本模式的同時，加強各種教學方法的研究，豐富、提升基本模式，提煉出基本模式的變式。教師針對自己的教學能力選擇合適的教學模式，并在實踐中內化為自己的教學特色。組織不同學科、 不同層次教師的觀摩課、研討課、公開課等活動，加強相互間的交流與學習，使每位教師掌握基本模式， 上出高水平高效益的課。做好常態(tài)課跟蹤督查與指導，真正使優(yōu)質高效的課堂教學模式落實于每一位教師，

8、落實于每一節(jié)課?！白灾?、互動、探究”的課堂教學模式研究，實現(xiàn)了各學科課堂的“愉悅高效”，促進每一位學生綜合素質的提升，形成了 “質量在課堂， 素質在課堂， 特色在課堂” 的教學工作。實施“分層走班教學、布置作業(yè)”，促進全體學生主動發(fā)展學部進行了“分層走班教學、布置作業(yè)，學生自主完成”的教育教學改革，取得了一定的階段性成果。1、“分層走班教學、布置作業(yè)”的設置：按照幾次考試的有效成績，按照學科要求，數(shù)理化和英語進行分層，各學科教師根據(jù)A、B 不同層次的學生分別備課，上課。晚自習A、B層學生作業(yè)也各不相同。2、加強集體研究。各教研組圍繞“集體備課中的分層教學研究、本學科作業(yè)的分層、學生的指導與評價

9、、家長的溝通與合作”等方面進行研討，掌握了“分層走班教學”操作的歡迎下載2精品文庫基本程序與要求。3、重視評價激勵。教師及時檢查批閱學生作業(yè)，堅持以正面激勵為主，表揚賞識與批評教育并重，通過等級、評語、分類談話、個別指導等形式，加強對學生的評價與指導。經過持之以恒的探索與實踐，這項工作取得了一定的階段性成果，分層走班教學、 布置作業(yè)、教師評價與激勵的形式及講評的改進，學生學習面貌、 狀態(tài)向著積極的方向發(fā)展。 “分層走班教學” 使學生真正成為學習的主人，學生沉浸在被尊重接納的快樂中，逐步學會了設定并實現(xiàn)合適的發(fā)展目標，學會了正確地評價自我。課程建設科學開發(fā)與整合，優(yōu)化課程體系依法開齊開足國家、地

10、方課程， 積極開發(fā)建設學校課程，向高水平實施邁進?？茖W優(yōu)化國家、地方、學校三級課程，通過課程開發(fā)與整合使學部逐步形成了比較完善的課程體系，最大限度地滿足了學生的發(fā)展需求。1、立足實際，開發(fā)學部課程2、科學整合，優(yōu)化三級課程一是課程內容的整合。 整合資源： 為更好地發(fā)揮課程資源的功能， 合理調整課程資源的教學目標，進行課程資源的有效整合。整合專題：將三級課程中同一專題的內容進行整合，開展小課題研究，讓學生對該專題理解得更全面、具體、深入；把學校各類活動進行整合，設立校園文化節(jié)：體育節(jié)、藝術節(jié)、實踐節(jié)、感恩節(jié)、讀書節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)，分散在不同的月份里實施，從不同的側面為學生張揚個性、 發(fā)現(xiàn)自我、 成就自我提供平臺， 構建起了學部文化立體網(wǎng)絡。二是課時安排的整合。三是教學人員的整合。 團隊協(xié)同指導： 統(tǒng)籌安排所有教師， 進行優(yōu)化組合形成不同的教育團隊，將多元智能融為一體，增強了教育的力量。四是評價方式的整合。積極推行“立足過程，促進發(fā)展”的多元化課程評價，以此來推進教學目標的多元化。課程開發(fā)與整合使學部逐步形成了比較完善的三級課程體系，最大限度地滿足了不同層次