【經(jīng)驗分享】小學低年級語文識字教學方法總結(jié)

1、【經(jīng)驗分享】小學低年級語文識字教學方法總結(jié)作為小學一年級的語文教師,我深知學生在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、 質(zhì)量的高低會對他們今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接、 重要的影響。 因為語文是一門基礎(chǔ)學科,識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，識字過程又是十分枯燥、漫長的，那怎樣才能做到使孩子對識字教學產(chǎn)生濃厚興趣并提高識字質(zhì)量呢 ?為此，我請教了許多有經(jīng)驗的老師， 在課堂中我也嘗試了各種識字教學方法。 經(jīng)過一年的語文課堂中學生們的狀態(tài)和學習的結(jié)果以及我課文深刻地反思， 我自認為可采用以下幾種行之有效的識字教學方法來讓學生對識字教學感興趣并提高他們的識字質(zhì)量：一、識字教學與閱讀實踐相結(jié)合在小語組進行語文教學調(diào)研時， 我

2、的腦海中呈現(xiàn)的最多的觀點是 “字不離詞，詞不離句，句不離章”，將識字教學與閱讀實踐相結(jié)合是鞏固識字的好方法。如利用課余的時間和誦讀課的時間讓學生多看他們感興趣的故事書。 將所學生字進行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學生對其的映像，從而提高識字的效率。如教學荷葉圓圓一課的生字，把本課生字創(chuàng)編成一段文字： 一片綠油油的荷葉上有亮晶晶的水珠， 它就像一個個小小的搖籃， 有透明的翅膀的小蜻蜓立在它的停機坪上， 小青蛙也蹲在圓圓的荷葉上。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。二、識字教學與生活實際相結(jié)合識字教學與孩子們的生活

3、實際相結(jié)合， 將所學知識的運用重新回到學生周圍 的社會、生活中去，重視動手能力的培養(yǎng)，重視操作，從而激發(fā)創(chuàng)新能力（一）調(diào)動多種感覺通道，引導發(fā)現(xiàn)識字方法，拓寬思維空間。1 .用好雙眼，讓學生學會觀察。兒童總是睜大著眼睛看世界， 因為世界對他們來說， 是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼， 打開觀察這扇大門， 以觀察為基礎(chǔ)， 讓觀察成為識字教學的一個有機切入點， 引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)識字方法， 在觀察中總結(jié)識字規(guī)律。 如教學帶有木字旁的生字“楊、樹、梨、柳”時，可以設(shè)為什么它們的偏旁一樣，因為它們都與樹木有關(guān)，同學們都看過楊樹、梨樹、柳樹

4、。2 .解放嘴巴，讓學生敢說、敢問。在識字教學中，我常常鼓勵學生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽的說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學“熱”字時，學生問到： “熱字為什么有四點底？”話音沒落便有兩只小手高高舉起，一個孩子說道：“我們熱起來的時候就會流汗，那四點就象我們流的汗?！绷硪粋€孩子說道： “四點底和火字有關(guān)，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以熱有四點底?！弊鳛槔蠋煹奈?，沒開口說一個字，這個問題已經(jīng)從兩個孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。3 .解放頭腦、身體，讓學生敢想、敢做。低年級的學生是最富有想象的， 他們的思維既形象又活躍。 在生

5、字字形教學中，學生發(fā)揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學“三人眾”時，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來表現(xiàn)字形。人：一個學生單獨張開腿站；從：兩個學生并排張開腿站；在他們后邊一個孩子站在凳子上，他們?nèi)齻€合在一塊就變成了“眾”字。在學生自己的想象中，自己的親身實踐中，很快就熟記了這三個字。（二）融合多種文本中已有的識字方法（針對一年級下學期或以上的學生）在文本教材中識記生字的方法很多， 有“加一加” 、 “減一減” 、 “換一換” 、“分解法”、“動作演示法”、“游戲法”及“字謎法”等等，所以在學生有了一定的能力學習生字時， 我就注意把這些識記字形

6、的方法逐漸教給學生。 在學生掌握了這些方法以后， 我就注意在課堂上發(fā)揮學生的主體性， 讓學生自己運用這些方法靈活地記憶字形。 因此在學生學習生字的字形時， 我常常會問這樣兩個問題： 記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調(diào)動學生的學習積極性， 鼓勵學生用不同的方法靈活學習漢字， 使不同層次學生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)， 使每個學生都能參與創(chuàng)新實踐， 學生就能獲得創(chuàng)新的成功喜悅，就更樂于求異，敢于創(chuàng)新，生字的學習將趣味無窮，所以幾乎每一個生字，孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如教學“驚”字時，學生用了以下幾種方法：1 .加一加：+ “京”="京”。2 .換一換：（

7、1）把“涼”字的“ >"換成“”；3 .動作演示法：做一個吃驚的動作。4 .望形生意：一個人看到了北京的變化感到很驚訝。5 .字謎法：低年級兒童喜愛猜謎,如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語,通過猜謎來鞏固所學知識 ,既可調(diào)動學生的學習積極性,又可通過對謎語的綜合分析培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字 ,更能激發(fā)學生的情趣,活躍學生的思維。如教“奇”可編成大哥壓著可弟弟。6 .游戲法：心理學家弗洛伊德指出 :“游戲是由愉快原則促動,它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?可以滿足他們好動好玩心理,使注意力不但持久、穩(wěn)定,而且注意的緊張程度也較高。游戲是調(diào)動學生積極思維、探求

8、知識的內(nèi)在動力。游戲能激發(fā)學生學習興趣,有了興趣,學習就不是負擔,而是一種享受;有了興趣 ,學生才能主動、愉快的學習,才能在課堂上發(fā)揮主體作用。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的各種游戲,以激發(fā)學生識字的興趣,使之樂意學。我在識字教學中 ,經(jīng)常采用“猜認生字”、“送字回家”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“找朋友”、“郵差送信”、“摘蘋果”等游戲方法進行教學。在課堂中 ,教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學生真正“動”起來,做到玩中學習,玩中思考 ,玩中創(chuàng)新。在學習過程中， 允許和鼓勵學生們有不同的記憶生字的方法， 倡導學生想自己所想，說自己所思，鼓勵學生從不同角度、采取不同方式思考問題，激勵學生敢于發(fā)表不同意見。 每到此時， 我就會被孩子們的智慧所征服。 學生們在追求標新立異的答案的同時， 他們已經(jīng)開始多角度、 多方面地思考問題了！ 也就開始學會發(fā)散思