一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思-2.1認(rèn)識(shí)圖形丨蘇教版

1、認(rèn)識(shí)圖形 ）教學(xué)目標(biāo)：1、 知識(shí)目標(biāo)：通過觀察、操作、合作、交流等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)并辨認(rèn)長方形、正方形、三角形和圓，體會(huì)“面”在“體”上，知道這些平面圖形的名稱。2、能力目標(biāo)：使學(xué)生在畫一畫、圍一圍、分一分等操作活動(dòng)中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。3、情感目標(biāo)：通過圖形在生活中的廣泛運(yùn)用，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：直觀認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形和圓，知道這些平面圖形的名稱。教學(xué)難點(diǎn)：從體上拓印出圖形。教學(xué)方法：引導(dǎo)法、偵探法、操作法、交流法教學(xué)準(zhǔn)備：課件，信封、長方體、正方體、三棱柱、圓柱各一個(gè)， A4 紙一張教學(xué)時(shí)間： 1 課時(shí)課 型：新授

2、課教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境, 明確目標(biāo)師：課件出示“柯南” ，你們看他是誰呢？（生：名偵探柯南）今天他又遇到了什么事呢？（課件出示：半個(gè)腳?。úシ耪n件） 師口述： 故事發(fā)生在約翰先生的農(nóng)場， 接到電話的柯南馬上趕到了農(nóng)場，看到了這樣的一幕（散落一地的各種機(jī)器人零件），柯南沿著現(xiàn)場的必經(jīng)之路，在葡萄園看到了被雨水沖刷后留下的“半個(gè)腳印”，不遠(yuǎn)處還有很多不同的腳印。這是誰的腳印呢？找到腳印的主人，就能找到真兇。（課件出示腳?。┛履险{(diào)取了監(jiān)控錄像，請(qǐng)看： （出示長方體、正方體、圓柱、三棱柱） 它們昨天晚上都出入過現(xiàn)場，到底是誰呢？真相只有一個(gè)，讓我們和柯南一起去當(dāng)偵探，找到真兇吧！二、尋找線索、研究

3、目標(biāo)1、師： 小朋友們的桌面上都有一個(gè)這樣的物體， 請(qǐng)你拿出桌面上的長方體，跟著老師這樣摸摸你手中長方體其中的一個(gè)面， 說說你有什么感覺？ 生： 平平 的、滑滑的。2、提問：那我們?cè)鯓硬拍芰粝麻L方體的腳印呢？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想到： 把積木放在紙上， 就能把圖形拓印下來。 （學(xué)生獨(dú)立拓印，教師巡視，幫助后進(jìn)生，并尋找生成的教學(xué)資源）3、認(rèn)一認(rèn)師：我想請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)把你的作品給大家展示一下。（ 1）出示學(xué)生畫出的長方形，提問：這個(gè)長方形是用哪個(gè)積木畫出來的，用的是這個(gè)積木的哪個(gè)面？（生上臺(tái)展示作品，并進(jìn)行說明）（ 2）依次出示學(xué)生畫出的正方形、三角形和圓，提問：這些圖形又是用哪個(gè)積木畫出來的，用的是這個(gè)積

4、木的哪個(gè)面的？生 1：這是正方體的腳印，隨便用哪個(gè)面都能畫出來。生 2 ：這是三棱柱的腳印，但用另一個(gè)面還能畫出其他的腳印， （立刻讓孩子演示畫出） 。生 3：這是圓柱的腳印，只能用平平的面放在紙上才能畫出。師：你說得真好！ （師根據(jù)學(xué)生的回答依次出示正方形、三角形、圓）小朋友真了不起， 用不同的方法表示出物體的一個(gè)面， 像這樣一個(gè)個(gè)平平面就叫做平面圖形。你們知道它們叫什么名字嗎？ （依次指名回答并板書： 長方形、正方形、三角形、圓）這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友。 （板書課題：認(rèn)識(shí)圖形）啟發(fā)：你有什么辦法來記住它們嗎？ （同桌討論后指名匯報(bào)）生 1：長方形和正方形有四個(gè)角，三角形有三個(gè)角，圓沒

5、有角 。生 2：長方形、正方形和三角形的邊都是直直的，圓的邊不是直的 。 （ 師小結(jié)各圖形的特點(diǎn) ）質(zhì)疑：那長方形和正方形的邊都是直直的，怎么區(qū)分它們呢？（生：長方形有兩條邊要長一點(diǎn)，有兩條邊要短一點(diǎn)；正方形四條邊都是一樣長的。 ）4、找一找（ “想想做做”第 1 題）師： 同學(xué)們觀察得真仔細(xì)， 在我們生活中有很多物體的面也是這些圖形。我們教室里也能找到，比一比看誰找得最多。 （生：黑板面是一個(gè)長方形、課桌面是一個(gè)長方形、 開關(guān)盒是一個(gè)正方形、 鐘面是一個(gè)圓、 我們戴的紅領(lǐng)巾是一個(gè)三角形）這里還有一些物品，你知道是什么圖形嗎？（全班口答）三、鎖定目標(biāo)、找到真相師： 孩子們， 認(rèn)識(shí)記住這幾位好朋

6、友了嗎？我現(xiàn)在就要代表這些新朋友來考考你們。1 、圍一圍（ “想想做做”第 2 題）（ 1）出示釘子板，介紹：這是一塊釘子板，上面整齊排列著許多釘子，像這樣 （邊講解邊演示） 用橡皮筋在釘子板上能圍出各種不同的圖形。 你能嗎？拿 出自己的釘子板，試一試。（ 2） 提出要求： 你能在釘子板上分別圍一個(gè)正方形、 長方形和三角形嗎？（學(xué)生獨(dú)立圍圖形，教師巡視，發(fā)現(xiàn)生成的教學(xué)資源，指名展示）（ 3）啟發(fā)：你能在釘子板上圍出一個(gè)圓嗎？（生動(dòng)手嘗試）質(zhì)疑：為什么圍不出來？（指名學(xué)生回答）師指出： 長方形、 正方形和三角形的邊是直的， 所以在釘子板上可以圍出來，圓和它們不一樣，它的邊是彎曲的，所以在釘子板上

7、是圍不出圓的。2、游戲，我說你拿。（“想想做做”第 3題）（1）教師發(fā)令，學(xué)生在信封里拿出相應(yīng)的圖形。（2） 學(xué)生根據(jù)要求涂色， 并完成下面的填空。 啟發(fā)： 要知道每種圖形的個(gè)數(shù)對(duì)不對(duì)，可以怎樣數(shù)？（生：把各種圖形的個(gè)數(shù)相加，再數(shù)一數(shù)圖形的總個(gè)數(shù)，看看是不是相等）3、小偵探破案師： 今天我們認(rèn)識(shí)了很多圖形朋友， 就讓我們一起來當(dāng)小偵探， 找出真相吧！（課件出示留下的“半個(gè)腳印” ）提問：你能看出這是誰的留下的腳印嗎？（同桌交流，再指名匯報(bào)）生：我覺得是長方體留下的腳印。質(zhì)疑：只有半個(gè)腳印，你怎么確定的呢？（生：我們看到的半個(gè)腳印，有一條邊要長一些， 有一條邊要短一些， 是一個(gè)長方形， 所以我確

8、定是長方體留下的腳印。 ）提問：另一個(gè)腳印是誰留下的？你是怎么看出來的？（生：是圓柱留下的。因?yàn)檫@半個(gè)腳印的邊是彎曲的，是半個(gè)圓，只有圓柱才能留下這樣的腳印）四、總結(jié)拓展師：今天同學(xué)們可真了不起，幫助柯南找到了真相，謝謝你們！圓柱承認(rèn)了自己確實(shí)去案發(fā)現(xiàn)場， 但長方體確說它不是一個(gè)人去， 難道我們漏掉了誰？誰也能留下長方形的腳印呢？請(qǐng)同學(xué)回家用監(jiān)控錄像里出現(xiàn)過物體， 留下它們每一個(gè)面的腳印，你應(yīng)該會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。欲知后事如何，且聽下回分解！教學(xué)反思本課從描 （ 畫、印 ） 出簡單幾何體的面入手，引入平面圖形，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)一些平面圖形， 體會(huì)平面圖形與簡單幾何體的聯(lián)系。 這體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計(jì)

9、思路，本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方體、長方體、圓柱、球等立體圖形之后進(jìn)行教學(xué)的，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層的幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。本次教學(xué)活動(dòng)以“當(dāng)偵探” ，找到半個(gè)腳印的主人，就能找到真相，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，注重讓學(xué)生體驗(yàn)“從立體到平面”的探究、建模過程，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。課始，用講述孩子們所崇拜的動(dòng)畫人物“柯南”的故事引入新課，并將已經(jīng)認(rèn)識(shí)的一些積木穿插在故事中， 既是為了喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)， 同時(shí)也為接下來用這些積木畫平面圖形提供支持。 既順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理， 又激發(fā)了他們進(jìn)一步探究，尋找真相的迫切愿望。盡管學(xué)生在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些平面圖形， 但這種認(rèn)識(shí)通常是模糊的

10、， 而且 是“體” “面”不分的?；诖?，在“尋找線索”的環(huán)節(jié)，首先通過“摸一摸” 的活動(dòng)將學(xué)生的注意力從“體”轉(zhuǎn)移到“面”，引導(dǎo)他們?cè)诖诉^程中初步體會(huì)平 面圖形與立體圖形的區(qū)別和聯(lián)系；再通過“留下腳印”的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷將“面” 從“體”上剝離下來的過程，進(jìn)一步體會(huì)作為平面圖形的共同特征一一它們都是 物體某個(gè)面的形狀；再“認(rèn)一認(rèn)”、“找一找”的活動(dòng)中，使學(xué)生原有的對(duì)平面圖 形的認(rèn)識(shí)得以明確?！皩ふ揖€索、研究目標(biāo)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)內(nèi)容不僅富有情趣和挑戰(zhàn)性，更 體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)圖形的基本方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很好地發(fā)展了學(xué)生的 空間觀念。在“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)，更設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡的“圍一圍”、“我說你拿”、“小偵 探”等多樣的活動(dòng)形式，既能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，又與開課時(shí)留下的“懸念”首 尾呼應(yīng)。學(xué)生在活動(dòng)中不僅能夠鞏固對(duì)長方形、正方形、三角形和圓的已有認(rèn)識(shí)， 而且還能從不同角度獲得新的體會(huì)。例如：從“釘子板上圍不出圓”的現(xiàn)象，可 以初步認(rèn)識(shí)到直線圖形與曲線圖形是不同的；從“長方體說到過現(xiàn)場的不只它一 人”的這個(gè)拓展，更激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望?？傊菊n教學(xué)中注重讓學(xué)生體驗(yàn)“從立體到平面”的探究、建模過程，以 學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)對(duì)