創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)個性實現(xiàn)三變

1、創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)個性 實現(xiàn)三“變”北斗小學 肖錦才（獲區(qū)三等獎）國家數(shù)學課程標準中指出：“數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有 挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù) 學活動。學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹谛W數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)倡導(dǎo)“以人為本”的教育觀，培植新理念，樹立新思想，掌握新 理論，變學生被動的、功利主義的“受命學習”為主動的、展示生命價值的“享 受學習”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，實現(xiàn)自主學習。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動接受”為“主動探究”“學起于思，思源于疑”。學

2、生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有 所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；缺乏自我 意識，依賴性強。學生的創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此數(shù)學課程標準中 明確指出：“學生是數(shù)學學習的主人。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提 供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和 掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”在教學中，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，它 往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、 思考和探索，繼而提出探究性問題, 這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)倍加愛護和引導(dǎo)。如教學圓的面積這一內(nèi) 容時

3、，在推導(dǎo)圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要用“S=n r2”這個公式來計算嗎？老師面帶微笑，引導(dǎo)性地問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直1 1徑的一半，因此我認為：S= cd= n d2?！睂W生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表44與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來 的。教師要鼓勵探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。倉假質(zhì)疑情境，鼓勵學生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。學生由過去的 機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。二、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個體學習”為“集體合作”數(shù)學課程標準中指出

4、：“合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師要 向?qū)W生提供合作交流的機會?！倍鴦?chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有 利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè) 多種形式、多種目標的交流情境，有計劃地組織他們進行交流、討論，為他們提 供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建了更為開放的學習舞臺。有利于發(fā)展學生創(chuàng)造個 性。在課堂教學過程中，尤其是在教學的重點、難點處，若能組織學生集體合 作，貝S有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形 成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，這樣就會產(chǎn)生 1 + 1>2的效果；而讓每個學生在小組合 作交流中動手動腦，通過實踐操作，找

5、出規(guī)律，提煉方法 ，是發(fā)展其創(chuàng)造力的有 效方法。如學習梯形面積公式時，以小組討論，交流合作，共同完成。學生通過 一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、 相互融合，結(jié)果學生們拼出了幾種圖形：（如下圖）。不但得出了梯形的面積公 式，更重要的是發(fā)展了思維。確實，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種 思想，那就會產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，變“重結(jié)果學習”為“重過程學習”數(shù)學課程標準中明確指出：“數(shù)學教學應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識 背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、反 思等活動中逐步體會數(shù)學知

6、識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗， 感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能?！币虼?，在課堂教學中， 教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在特定的數(shù)學活動中充分感受體驗， 把抽象的 知識形象化、直觀化、具體化，抓住知識的關(guān)鍵。進而使學生獲得對數(shù)學理解的 同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。從而培養(yǎng)學生 的創(chuàng)造個性。例如在教學“角的認識”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：發(fā)給每個學生一個百 寶箱，里面裝了各種各樣的物品，讓學生從中摸出一個角，在學生舉著自己摸出 的角后，老師說：“看你們摸得又快又準，真有辦法。老師也想摸摸，你們能告 訴老師怎樣摸嗎？” “角有一個頂點。

7、”老師摸出一個圖釘?！安粚?，角有兩條 邊呢?！睂W生搶著說。老師又摸出一支削尖的鉛筆，“角是平平的?！崩蠋煿室?摸出一片樹葉。學生急了，“這不是角。”“尖尖的，平平的，怎么不是角？” 學生爭先恐后說： “角的兩條邊是直的?！崩蠋熯@才摸出三角板，學生才舒了一 口氣。老師才由學生說出角的特征。學生說出角的特征后，再按照角的特征做摸 角的練習，談感受。這樣教師有意識地引導(dǎo)學生在特定的情竟中通過數(shù)學活動， 進行充分的操作體驗， 使學生認識并掌握了角的特征， 同時也發(fā)展了學生各方面 的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學活動情境上是不夠 的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛 圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學